高職公共英語課程有效生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

李 艷

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075）

高職公共英語課程有效生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

李 艷

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075）

生態(tài)教育就是根據(jù)人的身心發(fā)展特點，順應(yīng)人的自然發(fā)展要求，教師尊重學(xué)生，學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展，在教師與學(xué)生之間建立起一種互補共生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。通過對高職公共英語生態(tài)課堂存在的問題進行分析，高職公共英語教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式及方法，實施開放教育，建立多元評價體系，構(gòu)建生態(tài)教育下全新的高職公共英語課程。

開放教育；公共英語；生態(tài)教學(xué)

生態(tài)教育就是根據(jù)人的身心發(fā)展特點，順應(yīng)人的自然發(fā)展要求，教師尊重學(xué)生，學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展，在教師與學(xué)生之間建立起一種互補共生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。這種生態(tài)關(guān)系以教育及其生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和機理作為研究對象，以生態(tài)學(xué)的觀點探尋教育和環(huán)境之間、教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的必然規(guī)律。自然界的生態(tài)被打亂影響的是環(huán)境和人的生存狀況，教育生態(tài)影響的是人的發(fā)展。

高職公共英語課程面向的是非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語水平參差不齊，如何讓學(xué)生自由發(fā)展，并讓學(xué)生喜歡英語課，把英語學(xué)好，對公共英語教師是一個挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)置生態(tài)教育環(huán)境為高職公共英語創(chuàng)設(shè)生態(tài)氛圍進行生態(tài)教學(xué)，在提升課堂效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量方面都取得了較好效果。

1 高職公共英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是在生態(tài)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它指的是教育與社會、家庭之間的有機的、協(xié)調(diào)的相互影響、相互聯(lián)系、相互作用。在高職公共英語課堂中實行生態(tài)教育，就是要對英語課堂進行動態(tài)平衡，對影響課堂教學(xué)的各個因子進行協(xié)調(diào)，使之如自然生態(tài)般和諧，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師動、學(xué)生靜，教師灌、學(xué)生聽的單線知識傳輸過程，糾正應(yīng)試教育、工具主義教育等觀念的弊端，形成師生、生生互動，個人、小組合作的課堂生態(tài)環(huán)境。通過公共英語生態(tài)教學(xué)，實現(xiàn)由知識課堂、多媒體技術(shù)控制向生命課堂、個性自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

研究高職公共英語生態(tài)課堂有著重要意義。一是以整體、系統(tǒng)的觀點對影響公共英語課堂教學(xué)的因素進行全面分析，以期發(fā)現(xiàn)公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的失誤；二是以教育生態(tài)的視角去考察公共英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能，可以主動調(diào)控公共英語教學(xué)內(nèi)部與外部需求的規(guī)律；三是運用教育生態(tài)的原理去審視公共英語課堂教學(xué)，能更好地洞察公共英語教學(xué)中存在的問題與規(guī)律；四是用教育生態(tài)學(xué)進行公共英語教學(xué)的指導(dǎo)，可以促進公共英語教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的和諧發(fā)展；五是將生態(tài)教育的意識整合到公共英語教學(xué)中，促進課堂教學(xué)與社會及課堂內(nèi)部各種關(guān)系的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

2 高職公共英語生態(tài)課堂存在的問題

2.1 考試為目的的教學(xué)方式和教學(xué)理念

公共英語教學(xué)一般以學(xué)生通過考試為目標(biāo)，教師缺少職業(yè)教育的教育理念，因此在課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少創(chuàng)新和改革意識。教學(xué)內(nèi)容以語言點、知識點為主，脫離實際，學(xué)生無法運用英語進行交流、溝通，成為學(xué)生混學(xué)分、蒙混過關(guān)的一門課程。

2.2 缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

高職院校公共英語基本上是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國式英語，以解決學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，不考慮不同專業(yè)學(xué)生的需求，不考慮學(xué)生今后職業(yè)能力發(fā)展的需要。教材以公共性知識為主，成為小學(xué)、中學(xué)英語的后續(xù)課程。課程設(shè)置只考慮學(xué)生的水平，不考慮學(xué)生的就業(yè)和崗位需要，弱化了職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

2.3 單一的教學(xué)評價和教學(xué)導(dǎo)向

公共英語一般以筆試為主，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的能力，評價方式較為單一。由于是公共課，學(xué)生缺勤的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師往往把考勤作為重要的評價指標(biāo)，平時堅持上課的學(xué)生基本上能考試過關(guān)，這在無形中肯定了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生為了考試過關(guān)，基本是靠考前“臨陣磨槍”，考完就忘記了。這種以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一的評價方式切斷了學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，學(xué)生以死記硬背、考前強化練習(xí)為主要手段，導(dǎo)致了高分低能，會考不會用現(xiàn)象的發(fā)生。

2.4 非“雙師型”的教學(xué)師資和教學(xué)梯隊

高職院校不要求公共英語教師是“雙師型”教師，教師教授的是通用的英語知識，教材沒有結(jié)合各專業(yè)的特點進行調(diào)整，內(nèi)容基本不涉及行業(yè)、職業(yè)、崗位，缺少職業(yè)英語的應(yīng)用。加上公共英語教師對學(xué)生今后所從事的行業(yè)、職業(yè)、崗位缺乏了解，造成公共英語教師不能將行業(yè)英語引入教學(xué)中，不能將時代發(fā)展信息凸顯出來，不能根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合就業(yè)崗位進行英語學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，公共英語成為學(xué)生“死記硬背”過級考證的工具。

公共英語教師師資隊伍不穩(wěn)定，大部分教師年紀(jì)輕，職稱不高，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，在師資梯隊建設(shè)上很難合理搭配，加上大班教學(xué)難以照顧學(xué)生的個人興趣和愛好，導(dǎo)致教師教學(xué)累、學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)效果差的后果。

3 高職公共英語生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

3.1 改革傳統(tǒng)教材，形成課程生態(tài)體系

3.1.1 形成公共英語教材體系

教師在開發(fā)教材時，要從專業(yè)角度出發(fā)，所使用的英語教材應(yīng)具有實用性和時代性，并與專業(yè)知識相銜接。另外，高職教材在重視讀、寫能力的同時，還要努力培養(yǎng)聽、說能力，只有這樣，才能既增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性，又能為學(xué)生將來高質(zhì)量就業(yè)做準(zhǔn)備。每個專業(yè)的公共英語教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及專業(yè)需求自編教材，采取一綱多本的形式，在完成了基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，再把專業(yè)英語的相關(guān)知識銜接上去，從而形成一個完整的、多元化英語教學(xué)體系。

3.1.2 編寫英語課外讀物

結(jié)合學(xué)校實際，編寫公共英語課外閱讀資料，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)在課外的延伸。如選取英語名著、國外名人演講集、名人成長之路等內(nèi)容編輯成冊，學(xué)生通過閱讀，不但可以掌握和學(xué)會運用英語知識，有助于提高英語水平，而且對提高他們的綜合素質(zhì)也有一定的幫助。

3.2 延伸教學(xué)形式，狠抓課外時間的生態(tài)生成

在課外通過組建“社團”，組織“英語角”“演講臺”等活動，激活英語練習(xí)時間，既鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，又幫助學(xué)生大膽開口說英語，學(xué)生在課外說英語往往效果更好。

3.2.1 “英語角”促進學(xué)生的口語練習(xí)

每星期固定安排2個晚上作為“英語角”練習(xí)時間，有固定的外教和老師，幫助學(xué)生練習(xí)口語。英語角有相關(guān)的運行規(guī)則和制度，并有相關(guān)的志愿者維持秩序。每次活動時，活動主題會事先在公告欄、校園網(wǎng)公布，要求學(xué)生都要參加。同時，有專門“陪練”的學(xué)生，負(fù)責(zé)對不敢開口、不能開口的學(xué)生進行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 “英語學(xué)習(xí)社”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的陣地

在校團委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立“英語學(xué)習(xí)社”，社員在全校招聘。英語學(xué)習(xí)社每次換屆競聘要求使用英語演講，每周舉行社員大會要求大家用英語講故事、談學(xué)習(xí)體會等。每學(xué)期評選出英語口語優(yōu)秀的社員進行獎勵，促進學(xué)生口語的訓(xùn)練。

3.2.3 組建“英語歌唱團”

“英語歌唱團”由各系學(xué)生自由組建，每星期舉行一次活動，每學(xué)期進行一次英語歌曲比賽，可以以班級、自我組合的團隊為單位，自愿報名參加。每個團隊要求有固定的練習(xí)時間，有固定的練習(xí)場所，形成人人會唱英語歌，個個愛唱英語歌的校園文化氛圍。

3.3 改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

3.3.1 分層教學(xué)

根據(jù)不同的級別和專業(yè)進行分層教學(xué)。通過摸底考試和學(xué)生自愿報名，按學(xué)生的水平分班分層教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的能力等級標(biāo)準(zhǔn)，編寫不同的等級教材，布置不同的作業(yè)，學(xué)生通過某一層級的考試，就可以往上一層級學(xué)習(xí)。這種教學(xué)可以不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

建立網(wǎng)上課程，如精品課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課、微課程等，讓學(xué)生隨時隨地可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)上進行聽、說訓(xùn)練，對不懂的問題可以及時在網(wǎng)上反饋，教師在網(wǎng)上進行同步輔導(dǎo)。只要堅持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過聲像、文字、動畫等媒介，英語水平就可以得到一定提高。

3.3.3 以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重能力的培養(yǎng)，以灌輸、注入式教學(xué)為主。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)真實工作情境的情況下，運用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等，開展角色扮演、學(xué)習(xí)報告、英語主題演講、戲?。ㄔ拕。┍硌?、小組討論、情境模擬等多種方式，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，促進知識的吸收與運用。

3.4 建設(shè)師資隊伍，提高教師的實踐能力和整體素質(zhì)

公共英語教師既不是專業(yè)教師，也不是技能型教師，因此常常被邊緣化，缺少歸屬感。在這種情況下，公共英語教師應(yīng)通過各種進修和培訓(xùn)，提高教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)基本功，在課堂教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容和自身條件，創(chuàng)造性地開展各項活動，把英語的基本能力和職業(yè)能力相結(jié)合，為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)，也為自身的水平、能力、素質(zhì)全方位提高打下基礎(chǔ)。

3.5 實施開放教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語思維

進行公共英語生態(tài)教育，不能偏重于知識教學(xué)，要實行開放式教學(xué)。一是教師要注重對問題的思考和分析，鼓勵學(xué)生經(jīng)常發(fā)表意見和建議，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；二是在教學(xué)中通過表演等形式，讓學(xué)生投入到語言的環(huán)境和氛圍中；三是廣泛開展英語活動，如在元旦、教師節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日進行英語宣傳，利用各種活動提高學(xué)生運用英語的能力；四是讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成英語思維意識，了解外國的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生理解不同的文化差異；五是在不同的實例對比中，讓學(xué)生了解使用英語的好處，讓學(xué)生明白有付出必有回報，增強他們學(xué)好英語的信心；六是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛力。

3.6 建立評價體系，實行多元化評價模式

高職院校學(xué)生的就業(yè)是多層次、面向多崗位的。要與就業(yè)鏈接，公共英語必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，實行多元化評價模式。

因此，對學(xué)生的評價不能單一地用試題測試，而是要用多種方式進行。如參加英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語過級考試，也可采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，把平時考勤、課堂的參與情況、平時作業(yè)、參加活動情況等記入成績中，也可實行聯(lián)考，增加口語和語言運用能力方面的考試，要讓學(xué)生在英語方面各展其長，樂在學(xué)中，以達(dá)到生態(tài)教學(xué)的目的。

[1]張彪,李菊仙.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2011(9)：103-108.

[2]韓戈玲,董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J].外語電化教學(xué),2011(2)：21-25.

[3]孫丹,殷際文,李艦君.論教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2013(5)：189-190.

[4]裴蓓.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2013(26)：157-158.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

The Construction for Effective Ecological Teaching of Public English Course in Higher Vocational Colleges

LI Yan
(Guangzhou Institute of Technology,Guangzhou 510075,China)

Ecological education is based on the characteristics of people's physical and mental development, complying with the requirements of the natural development of people.Teachers should respect the students and the students learn to be self-development.It can establish a complementary symbiosis,cross-integration, sustainable development of ecological relationships.Through the analysis on the existing problems of ecological public English classroom in higher vocational colleges,public English teachers in higher vocational colleges should reform the traditional teaching models and methods,implement open education,establish diversified evaluation system,construct public English course teaching under the new ecological education in higher vocational colleges.

open education;public English;ecological teaching

G712

A

2095-5928（2014）05-40-04

2014-06-10

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度項目（G2013070）

李艷（1983-），女，江西吉安人，助理研究員，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育、英語教學(xué)。