遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

陳 抗，張英彥，陳計敏

（1.宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州市第二高級中學(xué)，安徽 宿州 234000）

遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

陳 抗1，張英彥1，陳計敏2

（1.宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州市第二高級中學(xué)，安徽 宿州 234000）

以146名參加遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的中小學(xué)教師為研究對象，通過實證調(diào)查來研究遠(yuǎn)程教育環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在職培訓(xùn)的一般狀況和特點.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)持客觀的、理性的態(tài)度.不僅認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)對其專業(yè)發(fā)展的積極影響作用，同時也看到了成功實施遠(yuǎn)程教育存在主客觀方面的障礙.并依據(jù)研究結(jié)論提出相對應(yīng)的措施和建議.

信息和通訊技術(shù)；在職培訓(xùn)；遠(yuǎn)程教育；專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

1 理論背景

近年來，全球各個國家都在發(fā)展遠(yuǎn)程教育項目，以滿足教育自身發(fā)展的需求，同時也滿足教師自我教育和專業(yè)發(fā)展的需求.Kohahi等人研究表明，因為教學(xué)傳輸模式應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程教育突破了個體學(xué)習(xí)的空間限制，使學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)科領(lǐng)域利用不同的技術(shù)設(shè)備自主地工作和學(xué)習(xí)[1].現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展項目對各種遠(yuǎn)程教育進(jìn)行整合，使得教育特別是教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教育界逐漸意識到現(xiàn)代技術(shù)對教育特別是教學(xué)的重要性.因此，互聯(lián)網(wǎng)提供的各種遠(yuǎn)程教育的設(shè)施不僅被認(rèn)為是教學(xué)活動的一部分，同時也被認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)計劃目標(biāo)的一種手段.

當(dāng)遠(yuǎn)程教育的一些優(yōu)點被整合到教師在職培訓(xùn)項目中時，遠(yuǎn)程教育就被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展項目的一部分.Swan和Dixon研究結(jié)果也表明，專業(yè)發(fā)展不應(yīng)僅僅停留在對學(xué)習(xí)技能“培訓(xùn)”這一術(shù)語概念上，更包含一個通過使用正式的和非正式的方式來幫助教師學(xué)會新的技能，發(fā)展教師對教學(xué)和教學(xué)實踐的深刻理解，探索新的對教育內(nèi)容和教育資源的理解[2].這就要求在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)加大對教師ICT能力的發(fā)展，以此提升教師在其教學(xué)和學(xué)習(xí)中運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力.Mouzakis研究表明，ICT對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)活動影響十分顯著，能促進(jìn)教師及其教學(xué)活動的發(fā)展和變化，教師要盡可能地使用和提供多種手段和方法以適應(yīng)ICT在教學(xué)中的運用，借以提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量[3].為達(dá)成這一教育要求，在教學(xué)中就必須使用不同的教學(xué)手段以及與此相適應(yīng)的教育技術(shù).

新課程改革背景下，我國政府近年來加大了對教育現(xiàn)代化的投入，特別對基礎(chǔ)教育加大了資金投入力度，使得基礎(chǔ)教育有了較大的改善.同時新課程改革也要求教師應(yīng)具備基本的信息素養(yǎng)和使用IT技術(shù)的能力，突出要求教師和學(xué)生在每一節(jié)課中盡可能使用信息技術(shù).針對這一要求，在我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展教育中，為促使教師在教學(xué)中有效地使用這些新技術(shù)，在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育項目提供了大量的相關(guān)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)機會，以此來提高教師的這種能力.

大量的研究表明，當(dāng)遠(yuǎn)程教育項目在教師在職培訓(xùn)中獲得發(fā)展時，這一項目對教師和學(xué)生都產(chǎn)生積極的影響作用.Frey和Gunter研究表明，遠(yuǎn)程教育不僅對教師在教學(xué)中利用ICT技術(shù)有積極的影響作用，而且對學(xué)生使用ICT技術(shù)也有積極的影響作用[4].總之，遠(yuǎn)程教育的ICT整合對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響.基于遠(yuǎn)程教育的ICT整合在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，本研究針對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項目的有效性進(jìn)行抽樣調(diào)查，試圖掌握當(dāng)前中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項目的一般狀況和特點，以此來探索ICT環(huán)境下遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，并探索一條有效的提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的有效途徑.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以宿州市2012—2013年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師為整體研究對象.共選取150名教師作為調(diào)查對象，最終146名教師正常地參加了本次研究.其中男教師50名，女教師96名，平均教齡為7.5年.

2.2 研究工具

調(diào)查問卷使用自編問卷，整個問卷由3個主體問題組成.問卷采用基礎(chǔ)框架反映和半結(jié)構(gòu)化調(diào)查技術(shù)來收集定性數(shù)據(jù).問題1：你對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項目有什么看法？問題2a：你對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技能有效性有什么看法？問題2b：從自身角度出發(fā)，你對你參加過的計算機和互聯(lián)網(wǎng)在職培訓(xùn)項目的有效性有什么看法？問題2c：從學(xué)生課堂行為反饋中，你認(rèn)為在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能在課堂教學(xué)中是否獲得有效地利用？問題3：要把遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項目中學(xué)到的計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技能成功地運用到日常教學(xué)活動中，你認(rèn)為存在障礙嗎？2.3研究方法

采用集體施測方式進(jìn)行隨機分層抽樣選取調(diào)查對象，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育部門管理者的幫助下對選取的教師進(jìn)行施測.對收集到的定性數(shù)據(jù)先進(jìn)行編碼，然后采用內(nèi)容分析技術(shù)來分析收集到的定性數(shù)據(jù).

3 研究結(jié)果

3.1 教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)各方面有效性的意見

研究結(jié)果表明，在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計算機知識和技能有效性的意見方面，93.2的教師認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識和技能是有效的，對其日常教學(xué)實踐起到重要的影響作用.只有6.8%的教師認(rèn)為沒有效果，對其日常教學(xué)活動沒有產(chǎn)生積極的影響；在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計算機和互聯(lián)網(wǎng)有效性的意見方面，69%的教師對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識有一個深刻的變化，認(rèn)為計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對其教學(xué)實踐有積極的影響. 31%的教師對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識沒有顯著性變化；

在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能運用到課堂教學(xué)上的有效性意見方面，91.7%的教師認(rèn)為在他們的教學(xué)活動中，在計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上有了顯著的變化，同時也促使學(xué)生在這方面發(fā)生了積極的變化，這一切的變化歸功于有效的在職培訓(xùn).而僅有8.3%的教師認(rèn)為在計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中跟先前沒有什么變化.在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)后對學(xué)生影響的有效性意見方面，69.9%的教師認(rèn)為學(xué)生在使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)、參與課堂教學(xué)活動和他們的學(xué)業(yè)成就水平上較之原來有了顯著的變化；而20.5%的教師認(rèn)為學(xué)生在各方面沒有變化.在認(rèn)為學(xué)生有變化的102名教師中，58.9%的教師認(rèn)為通過教師在日常教學(xué)活動中使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，大大增加了學(xué)生上課和參與課程教學(xué)的興趣；12.7%的教師認(rèn)為通過教師在日常教學(xué)活動中使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生在計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識和技能、使用技術(shù)和使用技術(shù)的信心方面獲得提高.

3.2 教師關(guān)于把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容用于日常教學(xué)活動時存在障礙的看法

研究結(jié)果表明，即使教師認(rèn)為參加在職培訓(xùn)對于他們和學(xué)生而言都有益處，但他們認(rèn)為要想成功地把培訓(xùn)中所學(xué)到的技能和知識應(yīng)用到日常的班級教學(xué)活動中去還存在一些實質(zhì)性的障礙.61.6%的教師認(rèn)為要把他們在遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中所學(xué)到的有關(guān)計算機和互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能應(yīng)用到日常班級教學(xué)活動中去還是存在某些障礙；但同時有27.4%的教師認(rèn)為不存在任何障礙.在認(rèn)為存在障礙的90名教師中，70%的教師強調(diào)教室中存在計算機和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施方面的障礙.如教室中計算機的數(shù)量不多，沒有互聯(lián)網(wǎng)鏈接，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)設(shè)備缺乏，計算機太陳舊等；21%的教師認(rèn)為學(xué)校和教學(xué)環(huán)境方面存在障礙；9%的教師認(rèn)為在教育課程方面同樣存在使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)上的障礙.

3.3 教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的看法

通過對收集到的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的看法上，有60%的教師認(rèn)為在實施教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)之前應(yīng)對教師需求進(jìn)行評估分析；24.7%的教師認(rèn)為教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)應(yīng)該本著自愿原則；6.8%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)對教師的發(fā)展來說是一個好的機會，由于沒有時間和地點的限制，教師的發(fā)展更具有自由性和靈活性.8.2%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)最終沒有獲得有效實施，存在很多主客觀方面的原因.

4 結(jié)論與建議

依據(jù)上述研究結(jié)果，一方面，可以看出當(dāng)前中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項目的看法上，絕大多數(shù)教師都持有客觀的、理性的和支持的態(tài)度.認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)不僅對教師自身發(fā)展和個體專業(yè)發(fā)展是一個好的機會，對教師的教學(xué)活動也起到一個積極的影響作用，而且也認(rèn)識到通過遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對促使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和課堂行為方面也起到一個積極的影響作用.而這些變化均歸功于教師參加遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的結(jié)果.在認(rèn)識到參加遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)積極影響作用的同時，大部分教師也要求培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性和實效性，需要在教師在職培訓(xùn)之前對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行評估分析.Kotyk(2006)認(rèn)為，不僅對于傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)項目而言還是對于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項目而言，教師繼續(xù)教育在職培訓(xùn)需求分析是其開展工作的最重要的一個階段.另一方面，參加培訓(xùn)的教師也看到了要實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，并把培訓(xùn)內(nèi)容成功實施到日常教學(xué)活動中去存在很多障礙，需要及時解決這些障礙，以利于提高課堂教學(xué)的有效性，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

針對研究結(jié)果，要確保遠(yuǎn)程教育環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效性和持續(xù)性.筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行：

4.1 加大對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的技能培訓(xùn)和能力提升力度

加大對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育技能培訓(xùn)和能力提升，應(yīng)從兩個方面著手進(jìn)行.一方面，教育主管部門應(yīng)開展多種形式的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)項目，積極引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育在教師在職培訓(xùn)中的培訓(xùn)與應(yīng)用，依據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求分析進(jìn)行組織和實施各種中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)；另一方面，教師所在學(xué)校應(yīng)為教師充分實踐遠(yuǎn)程教育營造一個良好的校園氛圍，積極鼓勵教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法上積極創(chuàng)新，大膽地把現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中.同時學(xué)校應(yīng)加大對計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備的投入，為教師在教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育提供一個良好的物質(zhì)條件.

4.2 教師自身方面

教師應(yīng)積極自覺地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識和技能，利用遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識和技能來獲取自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展所需的知識和資源，積極把自己所學(xué)的遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，拓展一條“以技術(shù)促教學(xué)和科研，以教學(xué)和科研促專業(yè)發(fā)展”良性循環(huán)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展路徑.

4.3 構(gòu)建一套科學(xué)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評估體系

針對當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程同一化、手段單一化、模式統(tǒng)一化的培訓(xùn)現(xiàn)狀，亟需構(gòu)建一套科學(xué)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評估體系，以便對不同學(xué)科、不同年級的教師進(jìn)行有針對性的在職培訓(xùn)，以利于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為積極的教育成果.

〔1〕Kofahi,N.A.&Srinivas,N.Distance learning: M ajor issues and challenges [J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning,2004,1(5):9-22.

〔2〕Swan,B.&Dixon,J.The effects of mentorsupported technology professional development on m iddle school mathematics teachers’attitudes and practice[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education,2006,6 (1):67-86.

〔3〕Mouzakis,C.Teachers’ perceptions of the effectiveness of a blended learning approach for ICT teacher training [J].Journal of Technology and Teacher Education,2008,16(4):459-481.

〔4〕Frey,T.Determ ining the impact of online practicum facilitation for in-service teachers[J]. Journal of Technology and Teacher Education, 2008,16(2):181-210.

G451.2

A

1673-260X（2014）04-0234-03

安徽省高校省級人文社科一般專項項目（SK2012B494）；安徽省高校省級教研一般項目（20101075）；安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG10338）