高校體育教學(xué)理論與實踐性的反思

李鐵軍

（集寧師范學(xué)院 體育系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高校體育教學(xué)理論與實踐性的反思

李鐵軍

（集寧師范學(xué)院 體育系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高校體育教學(xué)一直引領(lǐng)著體育教學(xué)的前沿，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要功用.然而，理論與實踐的脫節(jié)使得體育教學(xué)主體地位不清、內(nèi)容固化與科學(xué)化程度難以進(jìn)入微觀教學(xué)而影響體育教學(xué).針對以上問題，提出相對應(yīng)對策略，以供體育教學(xué)人員參考.

高校；體育教學(xué)；理論與實踐

二十一世紀(jì)以來，我國體育教學(xué)呈現(xiàn)實踐性與理論化教學(xué)的轉(zhuǎn)型.對于公共體育教學(xué)提出新的要求，即在現(xiàn)行體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加體育教學(xué)的科學(xué)性.現(xiàn)行體育教學(xué)呈現(xiàn)多元化要求，要求體育教學(xué)改變以往的教學(xué)觀念，以理念性和實踐性的可操作結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身心素質(zhì).尤其是面對學(xué)生心理沖擊力頻次增多，體質(zhì)下降的新時期.對體育教學(xué)的理論意義和實踐性操作進(jìn)行重新規(guī)范，有著重要的現(xiàn)實價值和意義.

對于體育師資的要求也是綜合型的，對生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、娛樂學(xué)以及體育教學(xué)論都有著一系列的要求.才能做到體育教學(xué)過程中的科學(xué)化、合理化，才能在有效的體育教學(xué)過程中積極來影響學(xué)生身心發(fā)展的需求.

1 體育基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用與實踐結(jié)合的重要價值

體育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，給體育師范類學(xué)生一系列的固定教學(xué)模式，無論是來自前蘇聯(lián)的“三段式”體育教學(xué)，還是近年來從歐美引入的“四段式”體育教學(xué)，都有著一套固定的教學(xué)方式.然而，從客觀的角度上來講，部分體育教學(xué)人員只注重的形式上的統(tǒng)一，而忽視體育教學(xué)教學(xué)的內(nèi)在邏輯.在體育教學(xué)的過程中，無論是準(zhǔn)備活動，還是課程主體階段，均有著一系列的生理學(xué)與訓(xùn)練學(xué)機制.

在課程初期，準(zhǔn)備活動對于調(diào)整內(nèi)臟系統(tǒng)的工作能力與運動系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，有著重要的現(xiàn)實意義.在很大程度上來說，運動系統(tǒng)的動員能力和內(nèi)臟系統(tǒng)的動員能力有著時間上的差異.因此，體育教學(xué)準(zhǔn)備活動要充分,由于準(zhǔn)備活動能夠調(diào)整體育課的課程情緒,調(diào)動學(xué)生的上課積極性,使部分同學(xué)的精力集中到體育教學(xué)上來.通過體育教學(xué)準(zhǔn)備活動的開展，能夠加快身體代謝水平的提高，提高機體的溫度，使身體的肌肉的粘滯性降低.血紅蛋白和肌紅蛋白釋放出更多的氧，來增加肌肉的氧供應(yīng)能力.同時，良好的準(zhǔn)備活動，能給學(xué)生的機體帶來皮膚血流量的大量增加，有利于身體的散熱.對于大多數(shù)個體來說，除了準(zhǔn)備活動外，對身體的機能狀態(tài)的了解，對于體育教學(xué)人員來說，也是相當(dāng)重要的.尤其是在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，有部分同學(xué)可能會出現(xiàn)身體不適或突然運動失協(xié)等問題，因此，體育教學(xué)人員學(xué)會觀察學(xué)生的表現(xiàn)和讓學(xué)生學(xué)會自感知則較為重要.在體育課的后期，對體育課程的運動強度和恢復(fù)情況應(yīng)該有所把握.唯有做到以下幾個方面，才能進(jìn)行使體育教學(xué)進(jìn)行有效的實行，才能有利于體育教學(xué)成果的出現(xiàn)，對學(xué)生身心素質(zhì)的提高，以及業(yè)余文化生活的豐富，同時，對學(xué)業(yè)所帶來的壓力給予一定程度上的運動性緩解，發(fā)揮體育課教學(xué)的實際價值.

2 現(xiàn)行體育教學(xué)存在的問題

2.1 體育教學(xué)主體認(rèn)知度模糊

體育教學(xué)與其他學(xué)科的差異，在于體育教學(xué)與外界環(huán)境有著直接接觸，同時，體育教學(xué)人員的教授能力直接影響著體育運動技能的接受與學(xué)習(xí)，所以，體育教師的主體性地位，在很大程度上來說，是理所當(dāng)然的.體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)人員自然承擔(dān)著體育教學(xué)的主體，然而，從現(xiàn)實體育教學(xué)來著眼，大多數(shù)體育教學(xué)人員以個體完成教學(xué)任務(wù)為手段，而對體育學(xué)習(xí)者或者說接受者則給予或多或少的漠視.因此，造成部分學(xué)生個體運動技能獲得的相對較少，更不用說體育與健康的相關(guān)知識問題.出現(xiàn)此種現(xiàn)象的問題，有學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度的問題.然而，很大程度上，可以歸結(jié)為體育教學(xué)人員對體育教學(xué)的主體認(rèn)識程度不清晰，導(dǎo)致體育教學(xué)過程中的自我意識的失范.從體育教學(xué)論的角度上，可以發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)人員是體育教學(xué)的主導(dǎo)，而不是主體，也就是說，體育課和完成優(yōu)與劣，不但是體育教學(xué)人員完成體育教學(xué)任務(wù)與否，而更加重要的體育技能與知識的接受者，對體育課相關(guān)安排的任務(wù)的完成效果如何，才是體育教學(xué)完成的實際效果的衡量標(biāo)準(zhǔn).

2.2 體育教學(xué)固化性較高

現(xiàn)行，高校體育教學(xué)過程中，也存在著體育教學(xué)人員對體育課的教學(xué)內(nèi)容理解相對欠缺.由于體育教學(xué)過程中，對教學(xué)大綱的制訂，大部分體育教學(xué)人員以大綱為主線，進(jìn)行體育教學(xué)，對體育教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心素質(zhì)的提高，有著相對較好的提高，這是不證自明的道理.然而，從教學(xué)任務(wù)的完成角度來看，教學(xué)任務(wù)的基本完成與高質(zhì)量完成則存在著一系列的差距.部分體育教學(xué)人員，采取單一的教學(xué)方式，進(jìn)行體育教學(xué)，同樣的準(zhǔn)備活動，相對單一的教學(xué)方法，以及相對簡易缺少挑戰(zhàn)性的評價方式，給大多數(shù)學(xué)生個體帶來諸多的厭煩感.從而，出現(xiàn)“喜歡體育運動，而不喜歡體育教學(xué)”的現(xiàn)象.而體育教學(xué)人員對學(xué)生的反映則是學(xué)生上課的態(tài)度不認(rèn)真，或者對技能接受的程度較差.歸結(jié)其根本原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)人員的教學(xué)思路與教學(xué)習(xí)慣影響著體育教學(xué)行為的實現(xiàn)，給學(xué)生身心起到的積極影響效應(yīng)相對越加的漸少，尤其是在體育課的后期階段，體育教學(xué)方法的陳舊則直接導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)的厭煩或者離開體育課堂.體育教學(xué)的固化則對體育教學(xué)有著一系列的消極影響，故此，對體育教學(xué)的內(nèi)容與方式的固化應(yīng)該有一定程度的注意，否則，則會對體育教學(xué)與學(xué)生體育觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.

2.3 體育教學(xué)科學(xué)化程度應(yīng)用較少

現(xiàn)代體育教學(xué)，有著體育生理學(xué)、體育解剖學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)以及運動生化的相關(guān)知識進(jìn)行指導(dǎo).然而，在體育教學(xué)的過程中，體育教學(xué)人員在進(jìn)行體育課程的實施中，應(yīng)用體育基礎(chǔ)知識的相對較少.諸如心率、血蛋白、肌乳酸、肌酸肌酶等指標(biāo)的測定，對體育課運動過程中學(xué)生運動強度的把握，以最簡單的心率把握均相對不常見.可見，現(xiàn)行體育教學(xué)與科學(xué)化體育教學(xué)還相對甚遠(yuǎn).對于體育教學(xué)人員所學(xué)的相對體育基礎(chǔ)知識來說，對謂是毫無應(yīng)用意義可言.事實上，體育課程教學(xué)在不斷的發(fā)展過程中，對個體身心研究進(jìn)一步規(guī)范，以及人們對體育與健康關(guān)系越加關(guān)注的今天.體育教學(xué)科學(xué)化程度在很大程度上，影響著體育學(xué)習(xí)者的個體體育生活習(xí)慣，甚至個體性格的發(fā)展與產(chǎn)生.比如說，對體育過程中的運動性疲勞的測量，體育教學(xué)人員在課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠應(yīng)用肌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分沁系統(tǒng)等相關(guān)的生化指標(biāo)進(jìn)行簡單的測定的話，則可以培養(yǎng)學(xué)生對身體成分和科學(xué)化手段應(yīng)用的興趣.這可以說是，最好的體育與科學(xué)、健康與科學(xué)的生動課程，給學(xué)生的集體與個體記憶可以說尤為深入的.

3 現(xiàn)行體育教學(xué)誤區(qū)應(yīng)對路徑與發(fā)展走向

3.1 強化體育教學(xué)過程中“學(xué)生”主體意識

無論是體育教學(xué)論如何歸結(jié)，現(xiàn)實教學(xué)中體育教學(xué)的主體地位不清晰則時常出現(xiàn).因此，對體育教學(xué)的受教者與教育者的關(guān)系的認(rèn)知，是體育教學(xué)過程中極為必要的一步.對大多數(shù)個體來說，體育教學(xué)主體不明，則出現(xiàn)的是操作性的較大偏頗.作為學(xué)校的重要組成部分，學(xué)生是學(xué)校的不可或缺的立足之本.學(xué)生是教學(xué)的主體，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與社會要求所決定.而不是個體所提出，體育教學(xué)人員應(yīng)該認(rèn)清這一主體地位，掌控體育教學(xué)人員的主導(dǎo)性功用，而不是全盤進(jìn)行體育教學(xué)的直接操作，以體育教學(xué)人員的“教”替代了“學(xué)生的學(xué)和練”地過程，使學(xué)生失去其主體地位，而附屬于體育教學(xué)人員的任務(wù)框架之下.體育教學(xué)的理念是要求提高學(xué)生的身心素質(zhì)，增強體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)觀念，提高個體的審美情趣，豐富其個體的生活.從這點上來分析，體育教學(xué)人員則起到引導(dǎo)作用和督促作用，其體育課的核心點在學(xué)習(xí)的練上，而不完全取決于體育教學(xué)人員任務(wù)的完成.通過漸次增進(jìn)的方式，進(jìn)行體育教學(xué)，則有時間和有條件對體育學(xué)習(xí)者進(jìn)行關(guān)注與幫助，從而達(dá)到體育學(xué)習(xí)者與體育教學(xué)者價值實現(xiàn)的雙贏局面，而不是體育教學(xué)人員一味的盲目的教授，而學(xué)生在二年或三年的大學(xué)體育教學(xué)過程中，幾乎無所收獲，離開學(xué)校后，對體育與健康的認(rèn)知，只存在著片斷的測試性回憶.

3.2 靈活調(diào)整體育教學(xué)

體育教學(xué)形式、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)評價的方式，都是體育教學(xué)中不可缺少的重要構(gòu)成部分.然而，縱然其構(gòu)成元素是固定的，但其操作的過程中，由于體育教學(xué)人員的個體能力的指向，其所表達(dá)的體育教學(xué)相關(guān)活動則有著較大的差異.因此，體育教學(xué)的固化，在很大程度上，是由于體育教學(xué)人員的操作性相對呆板所致.針對此種現(xiàn)象，除了進(jìn)行體育教學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)交流后，更重要的培養(yǎng)體育教學(xué)人員的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，其對課程的認(rèn)知和理解程度.從認(rèn)知和操作的角度來看，體育教學(xué)人員的所能觀摩與交流的部分畢竟是少數(shù)，更重要的是對課程的理解和個體對課程的操作的靈活處理，特別是從個體的內(nèi)在的思維空間中對課程有著一定范式的操作內(nèi)容.通過可變的因素與恒定的因素的結(jié)合，體現(xiàn)出能夠提高學(xué)生身心素質(zhì)，并能有利于身心發(fā)展的體育教學(xué)形式或體育教學(xué)內(nèi)容.

3.3 體育教學(xué)科學(xué)化程度應(yīng)落實到微觀體育教學(xué)過程中

體育教學(xué)的科學(xué)化程度不是以口號式的方式進(jìn)行宣傳，而應(yīng)該落實到每個承擔(dān)體育教學(xué)的人員的實院微觀體育教學(xué)的教學(xué)中.通過簡單的心率指標(biāo)進(jìn)行身體運動強度、學(xué)生心臟機能的測定，通過POLAR表的使用對個體進(jìn)行運動中心臟能力的測定.通過乳酸閾測定與最大攝氧量的結(jié)合，對學(xué)生有氧工作能力進(jìn)行測定，來衡量大學(xué)生體質(zhì)的健康程度.在教學(xué)的過程中，利用姿勢反射，對狀態(tài)反射、翻正反射、直線加速反射與旋轉(zhuǎn)反射進(jìn)行一系列的講解，以提高學(xué)生動能力的學(xué)習(xí)與分析.通過對運動技能學(xué)習(xí)階段的講解，使學(xué)生個體了解運動學(xué)習(xí)分為泛化階段、分化階段、自動化階段的具體表現(xiàn)，來進(jìn)一步調(diào)整個體的運動技能的學(xué)習(xí)時機，有助于更好的進(jìn)行體育教學(xué).

〔1〕錢鈞,史兵.本體論游戲觀與體育教學(xué)的關(guān)系[J].體育學(xué)刊,2007(05).

〔2〕王鳳才.哈貝馬斯交往行為理論述評[J].理論學(xué)刊,2003 (05).

〔3〕胡小明.新時期體育社會功能的轉(zhuǎn)變——三論體育文化屬性的皈依[J].體育文化導(dǎo)刊,2003(03).

〔4〕肖川.論教學(xué)與交往[J].教育研究,1999(02).

〔5〕朱佩榮.季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)(上)[J].外國教育資料, 1993(05).

G807

A

1673-260X（2014）04-0160-02