基于學(xué)分制下的高校量化管理研究

徐慶和，朱志偉

（安徽建筑大學(xué) 環(huán)境與能源工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

基于學(xué)分制下的高校量化管理研究

徐慶和，朱志偉

（安徽建筑大學(xué) 環(huán)境與能源工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

班級(jí)管理是高校管理工作的重要組成部分，也是高校各種教學(xué)工作的重要保障.本文分析了學(xué)分制下的地方高校管理工作的情況，提出了構(gòu)建基于學(xué)分制的量化管理新模式的基本策略，同時(shí)就實(shí)施效果和遇到的問(wèn)題進(jìn)行了探討.

學(xué)分制；高校；量化管理

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校的擴(kuò)招，高校的教學(xué)管理開(kāi)始由傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理向?qū)W分教學(xué)管理轉(zhuǎn)變，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)體制，學(xué)生的課程安排、學(xué)業(yè)進(jìn)度、學(xué)習(xí)年限都根據(jù)自身的具體情況來(lái)選定，極大地方便了學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，但是也客觀上加大了學(xué)校教學(xué)管理安排的難度.同時(shí)，學(xué)分制的教學(xué)模式，使學(xué)生的班級(jí)意識(shí)和班級(jí)概念也相對(duì)淡薄，而且對(duì)于學(xué)生的集體感和凝聚力的形成也有一定負(fù)面影響，由過(guò)去的以班級(jí)為中心過(guò)渡到以寢室為中心、由過(guò)去的班級(jí)小團(tuán)體發(fā)展成以寢室為小團(tuán)體，這就容易造成學(xué)生的松懈，客觀上如果寢室一個(gè)人提出不去上課，就容易造成整個(gè)寢室的人都選擇不去上課，因此學(xué)分制下的教學(xué)管理使學(xué)生逃課的現(xiàn)象比以往明顯增多.對(duì)此情況，教育部曾經(jīng)下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想教育的意見(jiàn)》，文件專門(mén)提到：“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，也是大學(xué)生展開(kāi)自我教育、自我管理的有效方式.要充分發(fā)揮班級(jí)的特點(diǎn)，將團(tuán)結(jié)、組織、教育的功能充分發(fā)揮出來(lái)，并且要積極開(kāi)展內(nèi)容多樣的各種班級(jí)活動(dòng)”.因此，根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)分制出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì).

面對(duì)學(xué)分制度下學(xué)生班級(jí)觀念淡化的現(xiàn)狀，要積極采取辦法，通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮辱感和凝聚力.目前已經(jīng)有部分高校的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)通過(guò)科學(xué)細(xì)致的分析，總結(jié)出了一套覆蓋院校、班級(jí)、個(gè)人三位一體的“量化考核”體系，并且經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力大幅提高，學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)意識(shí)大大增強(qiáng)，并且學(xué)生的綜合能力也從中得到了提升.

1 學(xué)分制帶來(lái)的高校學(xué)生管理工作的新變化

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自由度增大 管理難度相應(yīng)提高

在學(xué)分制的環(huán)境中，學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及實(shí)際需要選擇課程，自主選擇性大為增強(qiáng)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性和興趣的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)作性有很大的幫助.但學(xué)分制在具體實(shí)施中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生安排自身的課業(yè)也在客觀上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定因素，使得學(xué)校的學(xué)生管理工作難度提高，學(xué)校管理部門(mén)很難及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度.在學(xué)分制的體系中，每個(gè)學(xué)生選擇的科目、挑選的教師、上課的地點(diǎn)、上課時(shí)間都不一樣，即使是一個(gè)班級(jí)的同學(xué)也不會(huì)在相同時(shí)間內(nèi)聽(tīng)同一門(mén)課程.這種類似于“放羊”的管理方式，就使得管理者不能隨時(shí)了解所管轄學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、出勤狀況進(jìn)行考核.

1.2 校園行動(dòng)頻繁，學(xué)生日常管理難度增大

自主選課的權(quán)利使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了權(quán)利和自由，客觀上對(duì)學(xué)生管理造成了一定困難，例如無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，因?yàn)檫x課有了自由度，低年級(jí)的學(xué)生可以到高年級(jí)學(xué)生的課堂旁聽(tīng)，學(xué)生也可以到其他專業(yè)班級(jí)去旁聽(tīng).甚至?xí)霈F(xiàn)熱門(mén)課堂中，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生都有人旁聽(tīng)的現(xiàn)象.這就使得學(xué)生每日在不同教室、圖書(shū)館之間往來(lái)穿梭，因此學(xué)生管理者的工作難度可想而知.

1.3 班級(jí)功能弱化，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式落后

在學(xué)分制條件下，傳統(tǒng)的在同一教室上課“朝夕相處”的狀況不復(fù)存在，導(dǎo)致學(xué)生很難有班級(jí)意識(shí)和班級(jí)凝聚力，學(xué)生課上是短時(shí)間內(nèi)形成特定的“教學(xué)班”，一旦學(xué)完所學(xué)課程，這種臨時(shí)的“教學(xué)班”也就會(huì)隨之解散，而隨著傳統(tǒng)的班級(jí)功能弱化、班級(jí)集體結(jié)構(gòu)的松散，“班風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”建設(shè)也就無(wú)從談起了.

2 量化考核體系及實(shí)施方法

2.1 學(xué)生個(gè)人量化考核

學(xué)校管理部門(mén)建立學(xué)生個(gè)人檔案，每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核.主要考核內(nèi)容包括：文化課綜合考核、綜合能力考核、素質(zhì)拓展情況考核、學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)考核、學(xué)生職務(wù)考核、學(xué)生違紀(jì)情況考核、學(xué)生黨員發(fā)展考核.同時(shí)還對(duì)每位學(xué)生的家庭情況和資助情況進(jìn)行了解.考核完畢后，輔導(dǎo)員以及學(xué)生本人對(duì)考核表簽字確定.通過(guò)每個(gè)學(xué)期的考核，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于考核成績(jī)欠佳的科目要努力學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)員的監(jiān)督和督促下，學(xué)生朝著制定的人生方向不斷努力前進(jìn).

2.1.1 考核指標(biāo)能有效的強(qiáng)化班級(jí)量化管理，不斷提高學(xué)生的自我教育、自我管理以及自我服務(wù)的意識(shí).因此學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)制定了《學(xué)生管理的考核方法及獎(jiǎng)懲辦法》等規(guī)定，確立具體、可操作性的考核章程和方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年進(jìn)行綜合素質(zhì)考核.學(xué)生綜合素質(zhì)考核由四部分組成，分別是能力素質(zhì)、品德素質(zhì)、智育素質(zhì)和體育素質(zhì).在每個(gè)學(xué)年考核中，這四個(gè)能力均要通過(guò)量化考核，缺一不可，并且有加減分的評(píng)判要求.

這套量化考核還對(duì)每個(gè)學(xué)生的文化課綜合評(píng)定測(cè)試進(jìn)行排名；學(xué)生的缺課情況也有具體的考勤管理方法.學(xué)生宿舍考核主要包括衛(wèi)生情況和道德情況（禁止異性晚上進(jìn)入學(xué)生宿舍，違反者扣分，嚴(yán)重違反者記大過(guò)，特別嚴(yán)重者勸退）；同時(shí)，這套量化考核還包括學(xué)生參加班級(jí)集體活動(dòng)的次數(shù)考核、公共課、自選課以及創(chuàng)新小組等素質(zhì)拓展情況的考勤記錄等.

班級(jí)量化考核的評(píng)價(jià)小組，原則上以班級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任組長(zhǎng)，根據(jù)上述制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行定量和定性的相結(jié)合的評(píng)價(jià)，而評(píng)分等級(jí)分為優(yōu)、良、可、劣四等級(jí).每個(gè)級(jí)別又具體分成三級(jí)，例如優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減.考核的最終結(jié)果即為每個(gè)學(xué)生個(gè)人學(xué)期綜合得分.

2.1.2 學(xué)生個(gè)人量化管理考核由各班級(jí)考核小組負(fù)責(zé)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)估和審核以及排名.學(xué)生個(gè)人量化管理考核主要以班級(jí)和寢室為單位，對(duì)照考核評(píng)分內(nèi)容和其他具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行考核.考核過(guò)程要細(xì)致、準(zhǔn)確、嚴(yán)格，每項(xiàng)考核表格都必須有考核小組成員的具體記錄，對(duì)于在考核中出現(xiàn)的具體事例，可以經(jīng)過(guò)小組討論后進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)估，考核結(jié)果可以每個(gè)月或者每?jī)蓚€(gè)月通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的班級(jí)系統(tǒng)公布.

在這套學(xué)生個(gè)人量化管理考核中，每個(gè)學(xué)生的綜合考核成績(jī)都和學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)以及參加課外活動(dòng)例如體育競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽聯(lián)系，還和黨員發(fā)展、家庭困難補(bǔ)助等指標(biāo)相聯(lián)系，因此，考核的參數(shù)眾多，考核小組應(yīng)在考核過(guò)程中，本著對(duì)每位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡可能做到嚴(yán)謹(jǐn)、公正.例如學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的綜合測(cè)試考試過(guò)后，需要先在自己的綜合評(píng)測(cè)表填寫(xiě)考試成績(jī)，然后由班級(jí)考核小組進(jìn)行復(fù)查和審核，審核通過(guò)后在班級(jí)公示.同樣，學(xué)生在校期間的道德考核也需要進(jìn)行復(fù)查，例如學(xué)生幫助摔倒的老人后進(jìn)行道德評(píng)分申報(bào)，考核小組就需要聯(lián)系當(dāng)事人進(jìn)行復(fù)查，確認(rèn)后申報(bào)院評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)小組，并再次審議，最后確認(rèn)存檔.

2.2 班級(jí)量化考核管理

班級(jí)量化考核主要包括班級(jí)文化課、綜合測(cè)試排名、班級(jí)考勤的缺課、缺操情況以及班級(jí)宿舍整體評(píng)價(jià)情況，同時(shí)班級(jí)量化考核主要還有班級(jí)在一學(xué)年組織的活動(dòng)，班級(jí)成員的整體公共課、自選課和創(chuàng)新課的參與程度、班級(jí)整體獎(jiǎng)懲情況、班級(jí)黨員發(fā)展數(shù)量、班級(jí)整體資助學(xué)生情況.

實(shí)施辦法：每個(gè)班級(jí)需要成立量化考核小組，由輔導(dǎo)員擔(dān)任組長(zhǎng)，根據(jù)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)定量與定性相結(jié)合，再確定每位學(xué)生在班級(jí)考核中的評(píng)價(jià)分值.

2.3 院級(jí)量化管理考核

院級(jí)層面對(duì)班級(jí)量化考核主要分為文化課成績(jī)、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)整體考勤、宿舍整體情況、素質(zhì)拓展情況、班級(jí)整體獎(jiǎng)懲共六大類.院級(jí)量化管理考核基本分為200分.其中文化課成績(jī)100分，班風(fēng)建設(shè)20分、班級(jí)整體考勤情況30分、素質(zhì)拓展情況10分、宿舍整體情況30分、班級(jí)整體獎(jiǎng)懲10分.考核積分的計(jì)算方法是，在200分基礎(chǔ)上，將班級(jí)平時(shí)量化考核內(nèi)容按量化考核評(píng)分計(jì)算方法積分相加，最后得分為班級(jí)學(xué)期的總分?jǐn)?shù).

具體的考核實(shí)施由院評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，一般由教務(wù)處書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，而各項(xiàng)檢查的具體工作主要由學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)，在考核過(guò)程中，院評(píng)議小組不定期進(jìn)行抽查，在審核過(guò)程中任課老師也要參與，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，任課老師要公正、準(zhǔn)確的記錄各班級(jí)的課堂紀(jì)律和上課總體情況以及缺勤記錄等.

在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，班級(jí)量化考核需要先計(jì)算學(xué)生個(gè)人的綜合評(píng)測(cè)總分，再計(jì)算班級(jí)分項(xiàng)得分和綜合評(píng)測(cè)得分，然后按照總分的不同，作為先進(jìn)班集體評(píng)選的依據(jù).

3 效果

在實(shí)施班級(jí)量化管理后，學(xué)生的精神面貌得到了明顯的改變，在量化管理的實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)橛芯唧w的分值，學(xué)生也比較認(rèn)可.越來(lái)越多的學(xué)生愿意參與班級(jí)和寢室的管理，并且學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂出勤率也有了較大改善.而在校外的競(jìng)賽中，也經(jīng)常能拿到較好的名次.

3.1 強(qiáng)化了學(xué)生自我管理能力

量化管理就如同有一面鏡子能通過(guò)考核看到自身的不足，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)改正缺點(diǎn)，在潛意識(shí)里加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不甘落后，愿意通過(guò)努力提高自己的考核分?jǐn)?shù).

3.2 學(xué)生整體素質(zhì)得到提高

考核標(biāo)準(zhǔn)覆蓋面比較廣，基本涵蓋了學(xué)生校內(nèi)校外所有行為.學(xué)生們要想提高自身的總分，就需要在各個(gè)方面加強(qiáng)，不敢懈怠.在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高.

3.3 加快了教學(xué)改革進(jìn)程

良好的學(xué)生管理為教學(xué)質(zhì)量提供了保證.班級(jí)量化管理達(dá)到了以下幾種效果：一是把學(xué)生管理目標(biāo)定位成培養(yǎng)高素質(zhì)人才；二是將學(xué)生管理工作緊密的和教學(xué)工作相結(jié)合，保持人才培養(yǎng)的質(zhì)量一體化；三是將創(chuàng)新意識(shí)和能力作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)確定在學(xué)生綜合素質(zhì)中；四是通過(guò)考核培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣.

3.4 使學(xué)生管理工作更加到位

學(xué)生量化管理考核辦法與學(xué)生利益直接掛鉤，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)補(bǔ)助，同時(shí)還和學(xué)生的入黨、畢業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題緊密聯(lián)系，對(duì)于關(guān)系到自己切身利益的考核方法，學(xué)生不敢不重視，因此會(huì)主動(dòng)參與到管理考核考評(píng)的過(guò)程中，分析管理辦法的可操作性，這在一定程度上對(duì)學(xué)生管理工作提供了很大的幫助.

4 問(wèn)題與思考

4.1 以正面引導(dǎo)為主

量化管理的目的是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，以學(xué)生為對(duì)象，加強(qiáng)學(xué)生和班級(jí)的聯(lián)系.因此在考核過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主，在一般情況下，不以懲罰為主要目的，并且通過(guò)考核辦法，讓大一學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校集體生活.

4.2 堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

量化管理涉及面廣泛、并且考核評(píng)測(cè)工作量很大，因此就需要將工作分解，考核小組要分工協(xié)作，經(jīng)常檢查、記錄、分析，認(rèn)真執(zhí)行各種考核標(biāo)準(zhǔn).遇到具體問(wèn)題，要靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和方法，不能犯教條主義錯(cuò)誤.

4.3 分值設(shè)定的合理性

量化管理和綜合評(píng)測(cè)不能約束學(xué)生的自我發(fā)展.雖然被測(cè)者個(gè)人及班級(jí)各方面的情況都是用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，但是分值設(shè)置是否合理，能否真實(shí)反映個(gè)人和班級(jí)的實(shí)際情況，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索和完善.

4.4 堅(jiān)持思想工作為主

目前量化管理考核在實(shí)施中，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如硬性規(guī)定多，容易造成學(xué)生的反感.因此如何讓學(xué)生主動(dòng)配合考核的實(shí)施，就需要管理人員耐心的講解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)量化管理的目標(biāo).

〔1〕陳宏.高校班級(jí)管理模式分析和探討[J].北方時(shí)代經(jīng)濟(jì)，2009(12):14.

〔2〕張頻.學(xué)分制度下如何加強(qiáng)高校班級(jí)管理的思考[J].社會(huì)科學(xué)家，2011(04):34-36.

〔3〕段明.搶抓機(jī)遇乘勢(shì)而上加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-10-21(2).

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A

1673-260X（2014）12-0195-03

安徽建筑大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)工程（校函〔2013〕144號(hào)）