借助教學反思與行動研究促進教師專業(yè)成長

■嚴紅焰 柯美東

借助教學反思與行動研究促進教師專業(yè)成長

■嚴紅焰 柯美東

20世紀80年代以來，為克服“應試教育”的弊端，我國中小學大力倡導“素質教育”。而提高學生的素質，必須以教師素質提高為前提。因此，近年來，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)發(fā)展。為此本文將圍繞如何借助教師評價，特別是借助于教師自己的反思性教學和行動研究，來促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。

一、教師自我實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展的策略

1.制定個人發(fā)展規(guī)劃

教師的專業(yè)成長與發(fā)展是一個終生的、整體的、持續(xù)的過程，它涉及到個人、組織、外在環(huán)境等錯綜復雜的因素。青年教師要善于分析和審視各種因素，并學會據(jù)此制定個人專業(yè)成長與發(fā)展規(guī)劃。

（1）自我認識與評估。教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，需準確了解自己目前的專業(yè)發(fā)展狀況和水平。

（2）分析相關資料，審視發(fā)展機會。教師在教育教學中的發(fā)展機會很多，如對教學方法的改進、開發(fā)新的課程等。

（3）確定專業(yè)發(fā)展目標與行動策略。教師的專業(yè)發(fā)展目標代表的是教師個人在工作上所努力追求的目標，包括短期、中期和長期目標。當專業(yè)目標制定后，就應制定行動策略。一個好的行動策略不單單是一個活動項目，而應包含許多活動的有機組合。

（4）按目標逐步執(zhí)行。教師個人要達到目標，應把握關鍵因素，并把各種行動策略進一步細化為行動方案，然后按方案逐步實施。

（5）評價發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展活動陸續(xù)展開與完成后，教師還需要對活動的效果進行評價，了解是否達到了預定的目標，在發(fā)展過程中是否有不理想、欠周到的地方，然后，針對問題和不足加以反思，并設法改進與補救。

2.自我反思經常化、制度化

沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，也難以實現(xiàn)教師的自我專業(yè)成長與發(fā)展，所以教師應堅持對自我專業(yè)發(fā)展的反思。教師的自我反思可安排在固定的時間，使反思經常化和制度化。在反思的內容上，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將目前教師專業(yè)發(fā)展的內容和所達到的水平與教師個人發(fā)展規(guī)劃中相應專業(yè)發(fā)展時期的發(fā)展內容和水平相比較，找出發(fā)展較弱的方面，而后采取措施予以補救。再者，教師還需要對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和自己教學過程中的觀念予以價值澄清，盡量避免不恰當?shù)男拍罨蛴^念阻礙專業(yè)發(fā)展。最后，教師還可以建立自我剖析檔案，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況，從而采取相應的提高和發(fā)展的措施與策略。

3.記錄關鍵事件，經常與自我保持專業(yè)對話

經常記錄對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件，不僅可以為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教學經歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更為清晰地看到自我成長的軌跡和內在專業(yè)結構的發(fā)展過程，進而為能更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調節(jié)奠定基礎。對關鍵事件的記錄，也是發(fā)掘其對自我專業(yè)發(fā)展的價值與意義的過程，因為事件本身是無法呈現(xiàn)自身的“意義”的，只有在事后的反思中才能斷定它是否“關鍵”。這一過程也是個人向自我呈現(xiàn)關鍵事件，與自我進行專業(yè)發(fā)展對話，提高自我專業(yè)發(fā)展意識以及今后自己對日常專業(yè)生活中關鍵事件敏感性的過程，對教師個人后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。當然，也可組織專門的活動讓教師相互交流個人的關鍵記錄，以達到對自我專業(yè)發(fā)展的再反思和相互促進、共同提高的目的。

4.與其他教師進行專業(yè)合作

有人把教師工作描述為一種孤獨的職業(yè)。這種描述似乎是不正確的，但在傳統(tǒng)的教師專業(yè)生活中，我們確實存在不僅與學生有隔離，而且還經常與學校中的其他教師相隔離的現(xiàn)象。正如一位教師說的那樣，在教師休息室里，除了寒暄以外我們不談班級的事情。我們不想讓他人知道我們的問題，因為害怕他們認為我們是不稱職的老師。教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須充分挖掘、利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與同事、同行進行專業(yè)合作與交流。

二、教師開展反思性教學的策略

新一輪基礎教育改革強調建立促進教師不斷分析和反思自身教學行為的教師評價體系，倡導教師進行反思性教學，成為反思型的實踐者。開展反思性教學需要采用一定的策略，教師反思的策略很多，且因人而異，這里列舉幾種常用的方法。

1.教學雜記

一周教學結束后，寫下自己教學中發(fā)生的重要事情，記錄這些事情的細節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)。具體而言，教學雜記可記下一些問題的回答：在這一周的教學生活里，我感到與學生聯(lián)系最密切、最投入的時刻——這一時刻我對自己說：“這是一個教師的本來面目嗎？”我感到最不投入或最厭煩的時刻——這一時刻我對自己說：“我表現(xiàn)出了這種糟糕的樣子嗎？”最讓我感到焦慮或沮喪的情形是什么？最讓我驚奇的事件——這樣的事讓我震動、讓我停止前進或讓我感到意想不到的幸福了嗎？我在教學中所做的那些事情，如果給我重試的機會，哪些事情我能做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？通過聚焦這些教學事件，你將更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務的種類，更能找到最適合自己的教學方式，也將更確切地理解和面對自己在教學中所遇到的困境。而掌握這些信息，可以幫助教師更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際的教學生活中所采用的而非應該尊崇的教學假定和教學理念。

2.教學攝像

把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，這樣，我們觀看錄像就像別人看自己一樣。通過課后觀看、分析、推敲錄像，有時會對自己的教學表現(xiàn)感到震驚，也會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的一些問題。例如，錄像帶可以讓我們對自己的課堂教學時間分配做出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發(fā)言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調；可以讓我們知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見的……值得注意的是，盡管通過教學錄像可以察覺自己在教學中存在的問題，但不要期望它本身就能改變我們做事的方式。它在一定程度上告訴我們教學的哪些方面需要努力，而不會告訴我們如何改進和完善。用批判的思想重塑我們的教學是一個漫長、逐漸積累和艱辛的過程，它需要得到同事和學校反思性文化的支持。

3.同伴觀察

邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的教學與反思。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察你教學的同事。一般而言，應選擇對你的教學領域非常熟悉且具有幫助你改進教學實踐經歷的同事。確定了觀察者后，你應該簡單告訴他你在教學中感到困惑的問題，告訴他哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。

同伴觀察除了可以邀請本校的同事外，也可以邀請外校的教師就自己的課堂教學進行建設性的質疑，共同商討改進的對策。此外，也可以不定期地邀請專家（理論專家和學科專家）光臨自己的課堂，在課后認真充分地與專家對話，并積極感悟和反思。

4.行動研究

近年來，中小學興起教師開展教育研究的浪潮。當教師以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論與現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時，自身的反思意識和能力便能得到確證和發(fā)展。

教師參與教育研究，能使其從傳統(tǒng)意義上被研究的“他者”地位中解放出來，由研究的客體或對象轉變成研究的主體。這里，教師不再是“技術人員”，不再是單純用教育理論工作者構思、設計好的課程來達到他們預設目標的知識傳授者，不再是“手段——目的”的中介，也不再是純粹依賴習慣、經驗進行教育教學活動的實踐者。在教育研究中，教師不斷設計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括自己實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識、反思能力，進而實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放。

事實上，教師不僅應該而且完全可能成為研究者。教師在實踐當中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動的背景及有關現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對實際問題的了解具有專業(yè)研究人員難以替代的作用?？傊處熖幱谧罴训难芯课恢?，擁有最佳的研究機會。當然，教師的教育研究有別于專家的學術研究，其目的在于改進自身的教育教學行為，提高教育教學活動的質量和水平，使教師在反思行動研究中實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放，提升和確證自身的主體性和創(chuàng)造性。

在上面四種反思策略中，教學雜記和課堂實錄是單純的內省反思，通常難以深入。因此，我們提倡在自我反思的基礎上，借助同伴觀察和行動研究多開展交流性的反思活動。當教師在與他人對話的過程中講述自己的觀念時，可使其思路更清晰明確，來自交流對象的反饋會更加激起教師更深入的反思。這再次說明反思活動不僅是個體行為，它也需要群體的支持。

（作者單位：嚴紅焰 武漢市江漢區(qū)教科室 柯美東 武漢市第68中學）

責任編輯 廖林