愛伴我成長
———小學(xué)“流動花朵”養(yǎng)成教育校本教材開發(fā)的實(shí)踐探索

■武漢市江漢區(qū)西馬路小學(xué) 王媛

愛伴我成長
———小學(xué)“流動花朵”養(yǎng)成教育校本教材開發(fā)的實(shí)踐探索

■武漢市江漢區(qū)西馬路小學(xué) 王媛

外來務(wù)工人員的孩子隨著父母的遷徙而流動，被人們稱為“流動花朵”。隨著城市化進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員與日俱增，其子女接受義務(wù)教育問題日益成為群眾關(guān)注的熱點(diǎn)。這些孩子大部分來自經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上有偏差。我校生源96％都是“流動花朵”，如何因人而異，因材施教，讓每一個孩子得到長足的進(jìn)步，是我們一直在思考的問題。

2011年，武漢市江漢區(qū)教育局，集合全區(qū)力量，開發(fā)出一套區(qū)域性小學(xué)生《本色德育》地方教材。在此基礎(chǔ)上，2012年初，我校結(jié)合自身辦學(xué)理念和學(xué)生生源情況，開發(fā)出一套有著自身特色的、適合“流動花朵”的養(yǎng)成教育校本教材《愛伴我成長》。

一、《愛伴我成長》校本教材的定位和開發(fā)思路

（一）校本教材的定位——將學(xué)生的需要放在首位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”它告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在學(xué)校里。因此我校確定了“愛伴我成長”為校本課程開發(fā)主題。

（二）開發(fā)思路的幾點(diǎn)思考

1.校本教材要貼合學(xué)生的需求。校本教材《愛伴我成長》從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注身邊的小事。教材以最基本的行為習(xí)慣要求、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、最起碼的禮儀常識熏陶，以及生命安全教育、心理健康教育、愛國主義滲透教育等方面的內(nèi)容來完善學(xué)生的課程，并希望通過校本課程的學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、禮儀等方面的修養(yǎng)。

2.校本教材是學(xué)校辦學(xué)思想的集中體現(xiàn)?！稅郯槲页砷L》校本教材，是我校“愛心”教育理念的一個縮影。我校的辦學(xué)理念是“追求有質(zhì)量的教育公平，辦好有特色的基礎(chǔ)學(xué)校”，在這一宗旨上，我們又提出，讓孩子們“感悟愛心，快樂成長”。我們的校本教材，就是要培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員子女擁有愉快、積極的生活，健康、安全的生活，有愛心、負(fù)責(zé)任的生活，動腦筋、有創(chuàng)意的生活。

3.校本教材的開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)成長。我校參與校本教材開發(fā)的教師共12人，全部有本科學(xué)歷，其中還有5名區(qū)級骨干教師、區(qū)優(yōu)秀青年教師。在參與校本教材的開發(fā)過程中，需要教師通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，這是一個促進(jìn)教師個人成長的過程，它不僅讓“愛”伴隨學(xué)生成長，也讓“愛”伴隨著教師的成長。

二、《愛伴我成長》校本教材的開發(fā)程序

（一）評估與確定目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材開發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！薄敖滩膽?yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求?！币虼?，在校本教材開發(fā)之前，需要對學(xué)生的發(fā)展情況和預(yù)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)做出評估。

根據(jù)我校96％為“流動花朵”的生源情況，針對這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的習(xí)慣與本地學(xué)生有差異的實(shí)際情況，我們對學(xué)生進(jìn)行了評估。我們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣和綜合習(xí)慣四個方面確定了四大板塊，每個版塊都選擇了四個最基礎(chǔ)的習(xí)慣作為教學(xué)內(nèi)容。為遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我們把教材分為低、中、高三冊，每冊的四個板塊都有鮮明的主題，在內(nèi)容編排上，將學(xué)校的“愛心”教育理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中，按照以學(xué)生為中心、以養(yǎng)成最基礎(chǔ)的習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)教材的主題相對獨(dú)立、教學(xué)的要求螺旋上升。

（二）制定開發(fā)方案

在我校校本教材的開發(fā)方案中，明確了以下幾方面內(nèi)容。

1.校本教材開發(fā)的基本依據(jù)

校本課程開發(fā)的根據(jù)主要是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神和要求。校本教材必須要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸現(xiàn)出本校豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，如將優(yōu)秀師生個案或本校典型的具有代表性的史實(shí)納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識和技能方面的材料，也應(yīng)是代表本校最高最好的辦學(xué)水平。因此，教材的開發(fā)必須新穎獨(dú)特，獨(dú)具匠心，要有非常明顯的獨(dú)特性。

2.校本教材開發(fā)的總體目標(biāo)

教材開發(fā)的總體目標(biāo)是：讓學(xué)生“感悟愛心，快樂成長”，努力讓孩子們在真愛中過好每一天，學(xué)有所得、學(xué)有所長；讓“流動花朵”過上愉快、積極的生活，健康、安全的生活，有愛心、負(fù)責(zé)任的生活，動腦筋、有創(chuàng)意的生活。

3.校本教材開發(fā)的人員分工情況

《愛伴我成長》校本教材的開發(fā)，在我校校長、書記的主持下展開工作，由副校長牽頭、教科室主任主要負(fù)責(zé)、骨干教師參與下共同進(jìn)行。12名骨干教師共分為低、中、高三個年段，每個年段都設(shè)計(jì)開發(fā)了四個板塊，每個版塊都是四個教學(xué)內(nèi)容。這12名骨干教師全程參與編寫、實(shí)施、研討和修改。

學(xué)校還將校本教材的開發(fā)和實(shí)施作為課題研究內(nèi)容，申報(bào)了武漢市教育學(xué)會的“十二五”科研課題并立項(xiàng)為重點(diǎn)課題，學(xué)校劃撥出專項(xiàng)資金予以支持。

（三）編寫校本教材

學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家包干，而是教師自主研究、自主選題、自主開發(fā)、自主設(shè)計(jì)編排。在確定了目標(biāo)、制定了開發(fā)方案后，再召集校本教材研發(fā)小組的成員開碰頭會。在第一次會議中，老師們各抒己見。作為一線教師，他們最明白學(xué)生需要什么，用什么樣的方式學(xué)生最能接受，提出了很多獨(dú)到的見解和建議。

在碰頭會后，每個參與研發(fā)的教師都根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了校本教材的開發(fā)設(shè)計(jì)。他們用一個月的時間拿出了初稿，然后通過討論會研究作進(jìn)一步修改。

另外，我們準(zhǔn)備每兩個月對學(xué)生和家長進(jìn)行一次問卷調(diào)查，征求學(xué)生和家長對于《愛伴我成長》校本教材的意見和建議，以幫助我們更合理地編寫、修改和使用教材。

目前，通過兩個學(xué)期的實(shí)踐，我校《愛伴我成長》養(yǎng)成教育校本教材已初具雛形。下一步，我們將通過邊實(shí)踐邊修改和聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)的方式，深度打磨這套校本教材。

三、《愛伴我成長》校本教材的開發(fā)內(nèi)容

對于小學(xué)低年段的學(xué)生，我們關(guān)注的核心是養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，因此，低年段教材以“我想說”“我會讀”“我來聽”“我能懂”“我做到”等板塊，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低段教材生活篇，從飯前便后要洗手以及刷牙、洗臉、玩健康的游戲、學(xué)做“兩操”幾個方面，讓孩子們從小就有健康的生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)篇里，“按時上學(xué)、不逃學(xué)”讓孩子有了初步的紀(jì)律概念；“專心聽講，聲響亮”，培養(yǎng)孩子好的聽講習(xí)慣；“姿勢正確，字工整”讓孩子們知道什么是正確的寫字姿勢，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；低段的孩子自覺性不高，“獨(dú)立作業(yè)，不拖拉”，讓他們知道作業(yè)做完了才能出去玩。禮儀篇里，教學(xué)生“衣著整潔，見面問好”，“不亂扔垃圾”，養(yǎng)成學(xué)生正確的儀態(tài)禮儀，做個文明的孩子。愛心篇，讓孩子知道父母愛我們，我們也同樣要愛他們。同時愛護(hù)文具、愛老師、愛國旗等都是需要培養(yǎng)和保持的好習(xí)慣。

中年段的學(xué)生，正處在個性形成的關(guān)鍵期，中年段教材以“你的生活你選擇”“小故事大道理”“讀一讀記一記”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”等板塊，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生收獲成長。中段教材生活篇，從節(jié)約水電、愛惜糧食、保護(hù)眼睛、交通安全幾個方面，教育孩子學(xué)會隨手關(guān)燈關(guān)水龍頭、節(jié)約每一粒糧食、認(rèn)真做眼保操和文明過馬路。學(xué)習(xí)篇里，教孩子如何愛惜書本，怎樣才算獨(dú)立完成作業(yè)，如何一筆一劃寫好鋼筆字，怎樣預(yù)習(xí)。禮儀篇里，我們讓學(xué)生全面了解升旗儀式的過程和意義，學(xué)會當(dāng)好值日生為同學(xué)們服務(wù)，給父母敬上一杯熱茶孝敬父母，正確化解與同學(xué)間的小矛盾。愛心篇，著重引導(dǎo)孩子學(xué)會愛綠護(hù)綠，學(xué)會不給自己找借口，客觀認(rèn)識自己，找出自己的閃光點(diǎn)。

高年段的學(xué)生，正處在人生觀價值觀形成的關(guān)鍵期，高年段教材以“我發(fā)現(xiàn)”“我探索”“我誦讀”“我思考”等板塊，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生收獲成長。教材的4個單元分別是安全篇、學(xué)習(xí)篇、禮儀篇、城市篇。小學(xué)生活潑好動，精力充沛，有強(qiáng)烈的求知欲，但因?yàn)槟昙o(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)少，更容易發(fā)生意外傷害。我們應(yīng)該重視安全教育，讓安全教育深入每個學(xué)生心中。因此，在安全篇中，我們教育學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)以及具有基本的避險(xiǎn)、救助能力。教育習(xí)慣的養(yǎng)成伴隨孩子終身，而它作為我校孩子家庭教育的短板，校本課程在開發(fā)時及時彌補(bǔ)了這一不足。我們認(rèn)為，專注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更重于簡單的教學(xué)知識的灌輸。一個人心理健康才能稱為真正的健康。因此我們通過校本教材幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，學(xué)會有禮有節(jié)地與人交往，做好從小學(xué)到初中過渡的心理準(zhǔn)備等，關(guān)注學(xué)生心靈的成長。城市篇通過武漢的小吃、武漢的橋、武漢的湖、武漢的學(xué)府等四個部分向?qū)W生展示美麗武漢、魅力武漢，讓學(xué)生通過武漢特殊的地理位置理解武漢人的個性特點(diǎn)和城市特點(diǎn)。

四、《愛伴我成長》校本教材呈現(xiàn)的幾個特點(diǎn)

（一）從小著手，以點(diǎn)帶面

教材貼合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注身邊的小事。根據(jù)江漢區(qū)《本色德育》的要求，我們結(jié)合本校學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、禮儀等方面需要進(jìn)一步改善的現(xiàn)狀，特將主題分為生活篇、學(xué)習(xí)篇、禮儀篇和愛心篇。教材以最基本的行為習(xí)慣要求、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、最起碼的禮儀常識熏陶，以及生命安全教育、心理健康教育、愛國滲透教育等等，來完善學(xué)生的課程。我們希望通過校本課程的開設(shè)和教授，能夠不斷提升學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、禮儀等方面的修養(yǎng)。

（二）鮮明的年段特點(diǎn)

為遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，教材分為低、中、高三冊，每冊各單元都有鮮明的主題。在內(nèi)容編排上，教材以兒童為中心，努力實(shí)現(xiàn)教材的主題相對獨(dú)立、要求螺旋上升。

（三）文化育人，提升文化品位

教材注重文化熏陶，低年段以兒歌童謠、中段以名人故事、高段以古文經(jīng)典為主要形式，通過誦讀，一方面教育學(xué)生成“人”，另一方面提升學(xué)生的文化品位。教材內(nèi)容古今結(jié)合，理論知識和學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合，中華傳統(tǒng)文化和當(dāng)今流行元素相結(jié)合，富有知識性和時代性。

（四）榜樣就在身邊，我們的故事在教材中

這是我們在編寫教材和修改教材中的出發(fā)點(diǎn)，也就是讓學(xué)生教育學(xué)生。在教材初稿形成后，我們做了大量的搜集工作，搜集每個班富有代表性的人或者事，并將這些典型的事例編寫到我們的校本教材中，讓學(xué)生通過身邊的榜樣和自身的故事來育人育己。

五、校本教材的開發(fā)遇到的困難

（一）沒有課程標(biāo)準(zhǔn)

校本教材不像任何一門專業(yè)課程，它是沒有一個系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)可供參考的。因此，在教材的開發(fā)和編寫上，很難把握一個合適的度，包括每個年段的要求、每個版塊的具體要求、可操作的方法等，都需要反復(fù)揣摩、提煉和修改，以達(dá)成一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）缺乏科學(xué)完整的評價體系

每一門學(xué)科教學(xué)都有自己的評價體系，而我們在做《愛伴我成長》這套校本教材時，評價體系也是我們思考的一個重點(diǎn)內(nèi)容。對于養(yǎng)成教育類的校本教材，評價方式可以更加靈活多樣。因此，如何形成一套完整科學(xué)的評價體系，是需要我們努力研究和探討的。

責(zé)任編輯 廖林