西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考

潘冰冰

（桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西桂林541000）

西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考

潘冰冰

（桂林旅游高等?？茖W(xué)校，廣西桂林541000）

作為基礎(chǔ)必修課程，目前西藏的六所高校都對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)英語》。本論文取西藏大學(xué)拉薩校區(qū)的在校本科生數(shù)據(jù)作為分析對象，對西藏的高校大學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行介紹、分析存在的問題并針對這些問題提出筆者自己的解決建議。

西藏大學(xué)；大學(xué)英語；現(xiàn)狀；對策

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分。大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。尤其是近年來，隨著西藏經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也正在經(jīng)歷跨越式的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和日益頻繁的對外交流對西藏的高等教育事業(yè)提出了更高的要求，這就要求西藏的高等教育為社會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，這就涉及到外語，尤其是對英語的更高要求。

1.教學(xué)現(xiàn)狀和特色

西藏大學(xué)拉薩校區(qū)包括新老兩個校區(qū)，老校區(qū)有文學(xué)院、師范學(xué)院、旅游與外語學(xué)院、思政部、工學(xué)院（計算機(jī)專業(yè)）五個學(xué)院；新校區(qū)包括工學(xué)院、理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院五個學(xué)院，新老校區(qū)合計九個學(xué)院。大學(xué)英語課程是所有學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)前2年的必修課程。目前西藏大學(xué)（以下文中“西藏大學(xué)”均指西藏大學(xué)拉薩校區(qū)）全日制本專科在校生為9320人。除少數(shù)專業(yè)（如工學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)為5年制以及?？?年制），現(xiàn)在校生為2010屆至2013屆4屆學(xué)生。大學(xué)英語的教學(xué)涉及到2010屆學(xué)生1698人、2011屆1713人、2012屆1771人、2013屆2029人。少部分學(xué)生修日語或者不修大學(xué)英語課程。

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 分級教學(xué) 西藏由于其歷史、地理和社會的原因，整個基礎(chǔ)教育的英語水平普遍較低。導(dǎo)致每年學(xué)校招收的學(xué)生英語水平十分低下，層次較多。部分區(qū)外生源的英語基礎(chǔ)較好，部分區(qū)內(nèi)生源的英語較差，甚至一些專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)為零。2005年之前，西藏大學(xué)的大學(xué)英語課程按照系別進(jìn)行分班，在同一班里學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)致水平較高學(xué)生厭學(xué)、水平較低學(xué)生抱怨跟不上的情況；2005年9月開始西藏大學(xué)正式實施在同一院系中按入學(xué)成績進(jìn)行分班教學(xué)，按高、低兩個大層次進(jìn)行分級，即以學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)作為依據(jù)。一般而言，150分為滿分，高低班的分班分?jǐn)?shù)介于80至90分之間，根據(jù)當(dāng)年高考的具體情況而定。以2011年為例，當(dāng)年應(yīng)修大學(xué)英語課程的1702名學(xué)生，除文學(xué)院藏語新聞播音主持25名學(xué)生，其他1688名學(xué)生的英語平均分為72.98分，當(dāng)年的英語高低班的分水嶺為80分，即80分以上（包括80分）編入高班，80分以下編入低班。同時分班不以自然教學(xué)班為依據(jù)，而是按學(xué)院編班為主，兩個學(xué)院至3個學(xué)院混編為輔助，利用這樣的手段將成績在同一段的學(xué)生編入同一相應(yīng)教學(xué)班。

不同級別的班級使用不同的教材，其中高班使用《大學(xué)英語 精讀》、《大學(xué)英語 聽說》；低班使用《新概念英語》）、根據(jù)各班的具體情況按照不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。期末考試按照不同的班級使用不同的試卷；從2005年起，西藏大學(xué)開始在全校范圍內(nèi)安裝了多媒體，至2007年所有教室可以進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示更多的信息。

分級教學(xué)中，學(xué)生可以向教學(xué)管理部門提出轉(zhuǎn)班的申請。一般情況下，原則上的轉(zhuǎn)班鼓勵學(xué)習(xí)上進(jìn)步較大、或者英語科目高考失利的學(xué)生自己提出申請，由低班轉(zhuǎn)向高班。而由高班轉(zhuǎn)向低班在一般情況下不得到允許，其審核過程要比低轉(zhuǎn)高嚴(yán)格，要經(jīng)由較長時間，比如一個學(xué)期的任課教師觀察，確認(rèn)申請學(xué)生無法跟上的情況下寫出證明，才能完成學(xué)生高轉(zhuǎn)低的第一步。

1.1.2 評價體系 西藏大學(xué)的英語教學(xué)形成性評價由：出勤+課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+平時測試+期中測試+自主學(xué)習(xí) 六大部分形成，占整學(xué)期評測分值的40%。在大學(xué)英語課程開始之前教師向?qū)W生解釋該評估方法，對學(xué)生形成約束力。終結(jié)性評估包括：1.大學(xué)英語命題小組進(jìn)行的期末紙質(zhì)考試，占測評分值的60%；2.大學(xué)英語4、6級考試。大一下學(xué)期能通過大學(xué)英語四級達(dá)568分（即以710分滿分作為標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一百分制的80%）或六級考試425分的可以申請免修大二的大學(xué)英語。

2005年教改開始至2009年，每屆學(xué)生在達(dá)到《教學(xué)要求》中“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的比例在逐年提高。2005年至2009年之間4屆經(jīng)歷了西藏大學(xué)英語教改的大學(xué)生在 “一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的比例為全部學(xué)生的42%：14%：9%；2006年的比例為45%：16%：11%；2007年的比例為45%：17%：12%；2008級的比例為47%：19%：13%；2009級的比例為50%：19%：14%。2010級后未進(jìn)行統(tǒng)計。其余學(xué)生未達(dá)到相應(yīng)的要求（肖鋮2011）。

1.1.3 教材使用 西藏大學(xué)由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，為保證西藏大學(xué)的本科教學(xué)水平的整體提高，經(jīng)過一線任課教師深入的調(diào)研和科學(xué)的論證，決定選擇適合西藏大學(xué)學(xué)生實際的教材。同時根據(jù)分級教學(xué)的要求，對不同學(xué)生選擇不同難度的教材。目前針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生選訂了由上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》（董亞芬主編，一、二冊），對基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇了《新概念英語》（一、二冊）。使得每一個學(xué)生根據(jù)自身的實際情況掌握一定的英語知識。

1.1.4 教學(xué)條件 從2005年起，西藏大學(xué)開始在全校范圍內(nèi)安裝了多媒體，至2007年所有教室可以進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示更多的信息。2012年，大學(xué)英語被列入西藏大學(xué)校級精品課程，教師們制作了PPT、多媒體課件以適應(yīng)特色教學(xué)。

1.2 教學(xué)特色

1.2.1 三語教學(xué) 西藏是一個少數(shù)民族聚集的地區(qū)，在校的學(xué)生大部分都是少數(shù)民族學(xué)生。他們既要學(xué)習(xí)漢語，還要學(xué)習(xí)藏語和英語。藏族學(xué)生在整個大學(xué)人數(shù)中的比例為50%左右。以2011屆學(xué)生為例，當(dāng)年錄取學(xué)生人數(shù)中涉及到大學(xué)英語課程的學(xué)生人數(shù)的1739人（實際報到入學(xué)人數(shù)為1677人）中，藏族學(xué)生人數(shù)為793人，占全部人數(shù)的45.6%，漢族學(xué)生為896人，占總?cè)藬?shù)比例的51.5%，其他民族50人，占總?cè)藬?shù)比例的2.9%。對于藏族學(xué)生來說,除藏語是自己的母語以外,他們的第二語言是漢語,他們在學(xué)習(xí)英語的時候,必須先學(xué)好漢語。英語作為第三語言的習(xí)得對大部分藏族同學(xué)來說是有一定困難的，因為他們必須在三種語言當(dāng)中做轉(zhuǎn)換。但同時，長期的漢語學(xué)習(xí)也對他們第三語言——英語的習(xí)得有一定的好處。他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，便于他們對所學(xué)語言進(jìn)行橫向的比較和縱向的聯(lián)想。而且藏族學(xué)生性格開朗，能歌善舞，這些特點(diǎn)在他們學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)為吐詞清晰，音域廣闊，善于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，授課的英語教師根據(jù)藏族學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，強(qiáng)化藏族學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們在連續(xù)地使用語言的過程中掌握英語，而不是一味地灌輸語法和文化知識。對個別班級漢語基礎(chǔ)很差的藏族學(xué)生，要求老師能夠用藏語和英語進(jìn)行雙語教學(xué)，便于學(xué)生對英語的理解和掌握。同時針對漢族學(xué)生較多的班級，也適當(dāng)增加一些藏語，為他們以后在西藏工作提供便利條件（肖鋮2011）。

1.2.2 西藏特色文化教育 為了適應(yīng)西藏大學(xué)生（不分生源）畢業(yè)后超過93%留西藏工作的情況，大學(xué)英語教學(xué)單位2007年申報了《西藏傳統(tǒng)文化英語讀本》這一教材的編撰，并于2010年完稿，現(xiàn)已投入大學(xué)英語教學(xué)的使用。里面涉及到西藏文化和漢族文化、西方文化的對比，給學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的同時增補(bǔ)了相關(guān)的西藏傳統(tǒng)文化知識。教師們也在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了西藏特色文化的英文講解部分，并體現(xiàn)在自制的PPT中。

2.存在問題

2.1 目前使用教材中存在的問題

由于目前西藏大學(xué)所使用的兩套教材在全國范圍內(nèi)適用，沒有針對西藏特殊文化的相應(yīng)資料。對于約50%學(xué)生為少數(shù)民族的院校，沒有針對性、遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活的教材很難獲得學(xué)生的認(rèn)同感（肖鋮 2011）。尤其對于西藏農(nóng)牧區(qū)的藏族學(xué)生而言，這些教材存在巨大的文化疏離，從而影響了教學(xué)效果。

2.2 大班教學(xué)

下圖是使用spss軟件對目前在校的2010至2013屆4屆大學(xué)英語分班情況的分析。表1-1中顯示的班級數(shù)表示4屆的全校大學(xué)英語分班情況，全校4個年級合計103個班級，高低班分別為39和64個，占百分比的37.9%和62.1%。圖表1顯示的是這103個班級各個班的人數(shù)情況，可以看出班級人數(shù)集中在每班50人至每班90人之間，4年的班級人均數(shù)為69人。這樣的大班教學(xué)對于語言學(xué)習(xí)來說存在很多的負(fù)面影響，如無法實施小班教學(xué)的口語和聽力練習(xí)，學(xué)生人均參與程度低等。

表1-2、1-3、1-4、1-5分別展示了2010屆到2013屆各個班級人數(shù)的具體情況，2010年人均數(shù)為22個教學(xué)班，班級人均數(shù)73人；2011年26個教學(xué)班，班級人均數(shù)為64人；2012年25個教學(xué)班，班級人均數(shù)69人；2013年30個教學(xué)班，班級人均數(shù)71人。從班級數(shù)量基本呈逐年上升的趨勢可以看出，西藏大學(xué)也希望使用增加教學(xué)班級的手段來減輕教學(xué)壓力以達(dá)到更好的教學(xué)效果，但是在招生人數(shù)也逐年增加的趨勢下，增加教學(xué)班并沒有真正解決大班教學(xué)的問題，只是將班級人數(shù)盡量控制在75人之內(nèi)。

2.3 低班英語的教學(xué)效果不理想

對于占大學(xué)英語班級大比例的低班而言，教學(xué)效果不甚理想，沒有較為合適的教材使用。以2011屆學(xué)生為例，1713名學(xué)生中，包括25名播音主持班的學(xué)生，低班人數(shù)為953人。因為未獲得該班的高考英語分?jǐn)?shù)，所以以下分析未包括該班的情況。

表2-1顯示，2011屆大學(xué)英語編入低班的學(xué)生人數(shù)為953名，高考英語平均分為49.5。 離散值偏態(tài)（skewness）為1.004，大于1為高度偏態(tài)分布，即大部分低班學(xué)生的高考成績集中在均值左右；其峰度（kurtosis）為1.133，為尖峰，即表示離散程度較小，學(xué)生的高考成績大部分集中在均值49.5附近。圖表2的箱型圖顯示的2個高分極值是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生。由于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低、各專業(yè)有較多的社會實踐等特殊情況，該學(xué)院學(xué)生直接編入一個班進(jìn)行教學(xué)。

圖表3顯示，低班的學(xué)生中，區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生人數(shù)為723人，占低班總?cè)藬?shù)的占了75.9%。如何提高低班的教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從這占大比例的藏族學(xué)生的教學(xué)方法入手。

2.4 師資力量不足

目前西藏大學(xué)大學(xué)英語教師與學(xué)生的師生比例嚴(yán)重失衡。以2013年下半年為例，大一、大二兩個年級大學(xué)生人數(shù)為3800，在崗專職大學(xué)英語教師為14名，師生比例高達(dá)1：271。55個班級，每周220學(xué)時，在每位教師平均學(xué)時達(dá)12時/周的情況下，還有52學(xué)時，即13個班的課無教師上。在這樣嚴(yán)重師生比例失衡的情況下，大班英語無法保證質(zhì)量。并且由于教師的緊缺，對于教師外出進(jìn)修、學(xué)歷提升甚至是學(xué)術(shù)交流都處于有機(jī)會無時間的狀況，從而使教師們的學(xué)術(shù)、科研等方面相比其他高校同專業(yè)滯后，無法真正形成教學(xué)科研相長的良性局面。

另在職稱結(jié)構(gòu)上，西藏大學(xué)公共外語教研室在編人員18名，副教授1名，講師15名，助教2名，嚴(yán)重缺乏高職稱教師和學(xué)科帶頭人，很多適應(yīng)方法都是教師們在一邊教學(xué)中一邊摸索出來。

3.解決方案

為提高西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，該課程經(jīng)歷了幾次重要的改革階段。第一階段為2004年分級教學(xué)作為校級教改項目立項，邁出了大學(xué)英語分級教學(xué)的第一步，也取得了較為可喜的教學(xué)效果；第二階段為2011年另一校級教改項目“西藏大學(xué)‘大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實驗研究’”，這一項目中提出在大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合使用合作教學(xué)的方法，尤其是針對區(qū)內(nèi)生源的藏族學(xué)生如何在大班教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)以期達(dá)到一定的教學(xué)效果，兩年的試驗證實該方法能起到較好的教學(xué)效果，能更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在全校范圍內(nèi)穩(wěn)步推進(jìn)該方法應(yīng)當(dāng)也會收到良好的教學(xué)效果；第三階段為2012年，大學(xué)英語被列為西藏大學(xué)校級精品課程，一線教師在制作的課件和教案中加入了西藏特色的文化介紹，用來彌補(bǔ)現(xiàn)用教材上的不足。

西藏大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持、大學(xué)英語教師的積極參與、學(xué)生的積極配合使得教育改革順利地展開和進(jìn)行：1.學(xué)校為大學(xué)英語的改革提供了應(yīng)有的資金和相應(yīng)的傾斜政策，這是教改成功的前提；2.我校的大學(xué)英語教師不斷更新觀念，積極參與到大學(xué)英語的教育改革中，借鑒內(nèi)地院校大學(xué)英語的先進(jìn)管理方法，結(jié)合西藏當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況積極探研適合的教育管理模式。教師們也在這過程中不斷豐富和充實自己的知識。同時西藏大學(xué)的這支大學(xué)英語教師隊伍有著良好的團(tuán)隊合作精神，這更保證了英語教育改革的順利進(jìn)行；3.認(rèn)識到英語在今后工作生活中的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性也在逐年提高，這就更加推進(jìn)了教改的順利進(jìn)行。幾年的大學(xué)英語教育改革，大學(xué)英語教師積極參與，為西藏大學(xué)英語教育的課程建設(shè)、考試模式、試題形式、如何使大學(xué)英語教學(xué)更適應(yīng)西藏大學(xué)特殊情況貢獻(xiàn)自己的力量。

上述的教學(xué)改革為大學(xué)英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，針對實際的教學(xué)中存在的困難，西藏大學(xué)也推出了一系列方法來解決：

3.1 聘請教師緩解師資壓力

為解決師資緊張的問題，經(jīng)由西藏大學(xué)教務(wù)處批準(zhǔn)，大學(xué)英語教學(xué)單位審核，聘請的大學(xué)應(yīng)英語授課教師主要來源有：西藏大學(xué)在校研究生和西藏大學(xué)其他院系教師。以2013年為例，上半年的專職大學(xué)英語教師12名，12名外聘教師中研究生8人，其他院系教師3人，外單位人員1人；2013年下半年在崗專職教師14人，外聘教師13人，其中研究生12人，其他院系教師2人。這一方法大大緩解了專職教師的授課壓力，讓他們有更多的時間和精力投入到科研和提高教學(xué)質(zhì)量上去。

但這一方法在起到積極作用的同時，其不易監(jiān)督管理的副作用也不容忽視，體現(xiàn)在外聘教師組織性比較松散、教學(xué)情況反饋不及時、班級教學(xué)連續(xù)性差等問題。

3.2 學(xué)生助教

為解決大班的作業(yè)批改困難、課后師生、生生之間互動少等問題還是無法得到很好的解決，2013年下半年西藏大學(xué)針對大學(xué)英語課程批準(zhǔn)通過了英語專業(yè)班學(xué)生擔(dān)任大學(xué)英語班英語助教的申請，從旅游與外語學(xué)院英語專業(yè)班中挑選出45名英語基礎(chǔ)扎實、聽力、口語、寫作各方面較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助任課教師。半學(xué)期的試行已經(jīng)取得一定的積極效果。

3.3 深化分級教學(xué)、自編教材

目前高、低班的2級教學(xué)盡管已經(jīng)取得不錯的教學(xué)效果，但還是不能更大程度地適應(yīng)西藏大學(xué)學(xué)生英語差距大的情況，教學(xué)單位提出深化分級教學(xué)的設(shè)想，實行“高、中、低”3級教學(xué)，并集合一線教師合編具有針對性的低班大學(xué)英語教材。

4.結(jié)語

由于地域、生源的特殊性，西藏大學(xué)的教學(xué)工作不能生搬硬套其他高校的方法，但是也不能完全閉門造車，在借鑒其他院校先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，西藏大學(xué)教職員工為探索出更適合西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)手段從未中斷過他們的努力，多年的研究已經(jīng)讓西藏大學(xué)的英語教學(xué)取得一定的成效，今后西藏大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)一定會慢慢走上成熟的道路從而獲取豐收的果實。

肖 鋮(2011).西藏大學(xué)校級教育研究與改革申報書.西藏大學(xué)“大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實驗研究”[Z].西藏大學(xué)。

2014-8-21