中外高校思想政治教育比較
——中德高校思想政治教育比較

高楊,劉建偉

（西安電子科技大學人文學院，陜西 西安 710071）

中外高校思想政治教育比較
——中德高校思想政治教育比較

高楊,劉建偉

（西安電子科技大學人文學院，陜西 西安 710071）

德國是歐洲大陸上的資本主義國家，由于其社會制度和歷史發(fā)展的特殊性，使其在思想政治教育方面具有獨特性.我國高校與德國高校類似，也非常重視思想政治教育工作.本文將從方法比較、從業(yè)人員構成及素質四個方面入手，對中德兩國高校思想政治教育進行比較、分析，彌補我國高校的思想政治教育工作中的不足.

德國；高校；思想政治教育；比較

十九世紀以來，德國都是以資本主義強國的形象呈現在我們面前.戰(zhàn)爭的失敗，政權的更迭，都沒有打垮這個民族，反而使這個民族愈挫愈勇，最終成為資本主義強國之一，這其中最主要的原因就是這個國家它的思想政治教育的成功.著名元帥毛奇曾經說過：“普魯士的勝利，早就在小學教師的講臺上決定了.”

中德兩國雖然在社會制度、意識形態(tài)、歷史傳統(tǒng)等方面有著巨大的差別，但針對思想政治教育這一對人的思想上的教育工作，卻有著相同的一面.它山之石，可以攻玉，通過對德國高校思想政治教育的研究，拓寬眼界，拓展思路，為我國高校思想政治教育找到一條更加行之有效、更加切合實際的道路.

1 中德高校思想政治教育比較

1.1 方法比較

我國高校思想政治教育的方法總體上說是顯性的，德國則是隱性的.

我國高校的思想政治教育方式具有多元化,主要有：第一，將思想政治理論課作為必修課，學生必須修滿相應的學分方可畢業(yè).第二，黨團組織教育，各高校都可借助黨組織和團組織對學生進行思想政治教育，想入黨的積極分子還必須通過相應的黨課學習，考察合格方能吸納為黨員.第三，學生通過各種實踐活動對思想政治教育進行驗證，例如社團活動、社會服務活動、和會調查等實踐.第四，輔導員隊伍的建立，輔導員通過對學生學習、生活、心理狀況的了解，給予正確的引導，使得學生形成正確的人生觀、價值觀.

德國思想政治教育在方法上呈多樣性.第一，學科滲透、宗教滲透.第二，利用社會團體、公共機構對學生進行思想政治教育滲透，如聯邦青年聯合會、農村青年聯合會、德國志愿服務隊等機構.第三，利用大眾傳媒對學生進行思想政治教育，一些互聯網平臺設有專門網頁，邀請經濟、政治專家、社會學家等對社會重大政治、經濟、社會問題進行探討，同時也利用這一平臺向學生灌輸資本主義民主、自由的價值觀.第四，心理咨詢的專業(yè)性，德國的每一所高校都設有心理咨詢機構，這部分工作人員主要是由有心理學或教育學專業(yè)學位，并受過正規(guī)培訓的人員構成，他們幫助學生消除心理障礙，正確認識自我和社會，促進他們在心理上的成熟，以便更好地面對社會的挑戰(zhàn).

我國高校思想政治教育的從業(yè)人員主要由以下幾個方面構成：首先，是專職思想政治理論課教師，他們以直接灌輸的方法，使學生對中國近現代史、馬克思主義哲學概論、毛澤東思想和中國特色理論體系、思想道德與法律基礎等內容有一個大概的了解.其次，是輔導員隊伍，高校的輔導員是教師隊伍中最貼近學生的一批人.他們幫助學生樹立積極地三觀，幫助學生培養(yǎng)良好的品質；了解和掌握學生的思想狀況，針對學生關心的社會熱點、焦點問題及時進行教育和引導.第三，學生管理隊伍和心理輔導老師并用，學生管理隊伍指通過對學生工作的管理，組織一些校園文化建設的活動，豐富學生的日常生活，從而提高學生思想道德素質.從事心理健康教育的老師通過對學生進行心理咨詢，幫助學生減輕壓力，開發(fā)自身潛力，加速人格的成熟.

德國高校思想政治教育的從業(yè)人員構成與我國有著較大的區(qū)別，首先，由于德國的高校的思想政治教育融合在個各學科之中，所以每一個專業(yè)的任課老師都屬于其德育教育的從業(yè)人員.其次，學校從事實物管理的工作人員、職業(yè)與心理咨詢有關的人員、有信仰的神職人員等也屬于這個范疇.第三，兼職人員較多，這些人中很多是義務從事心理咨詢工作的，他們包括學校的醫(yī)生、心理學、教育學專業(yè)的高年級學生及教師等，這部分人的專業(yè)素質一般較高，對學生的心理特點有較深入的研究，因此在進行心理引導的時候更能對癥下藥，達到理想的效果.

2 中德高校思想政治教育的相同點

中、德兩國雖然在思想政治教育的具體細節(jié)方面存在各種各樣的差異，但是從它的宏觀方面看，還是存在著很多相同點.

2.1 政治性、階級性

兩個國家的思想政治教育不管是顯性的，還是隱性的，從根本上來說都是為了穩(wěn)定其政權統(tǒng)治，是國實現意識形態(tài)的手段.橫向對比兩個國家思想政治教育的培養(yǎng)目標，內容上，兩者都對國家目標、國家任務有很好的體現，也都是為國家目標和國家任務在服務.不管是我國的“四有新人”建設，還是德國的自由公民培養(yǎng)，都揭示出思想政治教育鮮明的階級性.

2.2 道德教育是主題

統(tǒng)治階級為鞏固自身的統(tǒng)治地位，需要通過道德教育來向公民灌輸統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，并將道德意識轉化為公民的道德品質，進而服務于統(tǒng)治階級.兩國高校在道德教育方面都提出：學生只有具備高尚的品德素質，才可以適應目前社會進步發(fā)展所需要的基本道德修養(yǎng).因此，社會穩(wěn)定和進步的前提是道德教育.

（1）夯實組織保障。為有效推進全市預算績效管理，市人民政府成立了由市長任組長、常務副市長任副組長，市財政局等單位負責人為成員的預算績效管理工作領導小組。

2.3 思想政治教育與心理教育相結合

隨著時代的不斷發(fā)展，不管是我國的思想政治教育還是德國的公民教育都有了新的發(fā)展，在發(fā)展的過程中心理教育逐漸得到教育者的重視.在經濟、政治發(fā)展迅速的今天，廣大青少年在面對許多社會情況和人際關系的問題時，會出現很多心理方面的困惑，這極大地影響了思想政治教育的有效進程.因此青少年的心理健康問題已經成為思想政治教育的核心問題，也只有將心理教育融合進思想政治教育中，才能更好地實現思想政治教育的功能.

2.4 都重視校園生活的輔助性教育

中、德兩國都注重鼓勵學生參加校園文化活動去增強他們的集體榮譽感和培養(yǎng)他們的協作精神.學生通過參加社團活動、支教活動、義務勞動、校園文化建設等活動，不但豐富了大學生的校園生活，而且對大學生政治素養(yǎng)的提高，人格健全的培養(yǎng)意義深遠.

3 德國高校的意識形態(tài)教育對我國思想政治教育的啟示

我國高校的思想政治教育已經形成一套較為完善的理論體系，為了能更好地將思想政治教育被學生所接納，我們應該取長補短，吸取國外在這方面做得好的經驗，從而使這套體系更加完善.

3.1 隱性教育與顯性教育相結合，加強隱性教育

隨著教育改革的逐步推進，我國高校對傳統(tǒng)的灌輸式教育進行了改革，但效果并不是特別突出.對此,我們理應借鑒德國的有益經驗，在開展意識形態(tài)的過程中應多采用隱性滲透的方法，運用多樣的形式把思想政治教育的內容、要求和目標滲透到他們的生活、學習中，讓他們在潛移默化中受到教育.

除此，還要注重社會和家庭的隱性教育，目前我們社會上所提倡的“正能量”就是很好的隱性教育，它引導人們擁有積極地人生態(tài)度，鼓勵人們正確的面對困難，并克服困難.家庭教育在孩子的成長中起著至關重要的作用，可是我國的父母對孩子的家庭教育卻比較缺失，大多數的家長過多的依賴學校的教育，重視孩子的文化課成績卻忽視了孩子們思想道德品質的教育，家長的這種傾向也是我們思想政治教育弱化的一個原因.

3.2 加強各專業(yè)課老師的思想道德建設，使他們重視對學生的思想政治教育

在德國，教師自身的政治信仰被強調為取得成功的必要條件.德國學者埃爾文認為，只有當全體教師從思想上接受了民主準則，教育才是有效的.我國高校，學科明確，理工科老師很少會對學生進行思想政治教育，更有甚者忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在我國很多理工科院校中表現突出，這極大的阻礙了我國高校思想政治教育的進步.所以，加強教師隊伍的思想道德建設，使他們重視對學生的思想政治教育，通過言傳身教，逐步滲透到學生的思想意識中，這也是思想政治教育非常重要的一個環(huán)節(jié).

3.3 加強信仰教育

德國通過對公民進行自由、民主理念的灌輸以及宗教的教育,促進了民族的發(fā)展.我國應借鑒這點，加強對大學生進行以馬克思主義為核心的社會主義價值觀的教育,使大學生牢固樹立馬克思主義信仰，同時銘記社會主義榮辱觀.用簡單易懂的方法講解馬克思主義和共產主義，將理論生活化、現代化，只有這樣，馬克思主義的思想、社會主義核心價值觀才能內化為他們的信仰,從而形成良好的道德風尚.

3.4 重視培養(yǎng)學生獨立人格的建立，以更好的融入到社會生活

我國的思想政治教育比較重視統(tǒng)一價值觀的培養(yǎng)，可是卻缺乏對學生獨立人格的培養(yǎng).在經濟政治多元化的今天，統(tǒng)一的世界觀、價值觀已經遠遠不能滿足思想活躍的青年學生們的需要，此時的思想政治教育應更加注重對學生獨立人格的培養(yǎng).從另個角度來說，以整體價值作為一個尺度，就容易出現個性被壓抑的情況.人的發(fā)展是最根本的、最基礎的，社會價值一定要包括個人價值的多樣化.所以，我國高校的思想政治教育除了重視培養(yǎng)學生的品德，還要增強學生獨立人格的培養(yǎng).

〔1〕王漠.德國思想政治教育初探[J].前沿論叢，P27.

〔2〕汪宗田,傅安洲.中德高校德育實施途徑的異同[J].思想理論教育導刊,2005(4).

〔3〕何亞娟.德國的思想政治教育及啟示[J].華中農業(yè)大學學報（社會科學版）,2007(6).

〔4〕方化.中的高校思想政治教育方法比較[J].煙臺職業(yè)學報（社會科學版）,2009(6).

〔5〕王漠.德國思想政治教育初探[J].前沿論叢.

〔6〕傅安州,阮一凡.德國學校政治教育理論及其借鑒意義[J].思想政治教育研究,2007(12).

〔7〕汪國培.國外學校意識形態(tài)教育的特點與啟示[J].淮陰師范學院學報（哲學社會科學版）,2006(6).

〔8〕黃安定.德國思想政治教育方法的特點及對我國的啟示[J].商業(yè)文化,經管空間,2008(9).

〔9〕陳立思.當代世界的思想政治教育[M].中國人民大學出版社,1999.

G641

A

1673-260X（2014）09-0145-02

陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(SGH13069)