大學(xué)英語課程教學(xué)改革對師資培養(yǎng)的新要求
——以視聽說課程為例

劉建東

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

大學(xué)英語課程教學(xué)改革對師資培養(yǎng)的新要求
——以視聽說課程為例

劉建東

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

本文通過介紹優(yōu)化改革的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及Fuller Brown的教師成長理論對我國師資培養(yǎng)的啟示和大學(xué)英語視聽說課程優(yōu)化改革的重要性，闡明課程改革對師資培養(yǎng)的要求。

英語；教學(xué)改革；師資培養(yǎng)；教師；視聽說

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生對外交流日益增多，社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，尤其對英語的聽說能力提出了新的要求。大學(xué)生提高自身英語水平的愿望越來越迫切，尤其是提高英語聽說能力的愿望越來越迫切。但由于語言環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和自學(xué)能力的限制等原因，學(xué)生缺乏提高自身英語聽說能力的手段和方法。針對這一情況，很多高校將目光開始投向英語視聽說教學(xué)，并力圖使之與傳統(tǒng)的授課方法相結(jié)合。

一、優(yōu)化改革的理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識及其意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識，而不是通過教師傳授得到。在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，多媒體教學(xué)模式優(yōu)化改革的思路可以概括為：在教與學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供合理有效的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)策略，并通過教師的幫助，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在該模式中，學(xué)習(xí)者是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程指導(dǎo)者，教材等教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象，多媒體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

二、Fuller Brown的教師成長理論對我國師資培養(yǎng)的啟示

Fuller Brown根據(jù)教師的需要和所關(guān)注焦點問題的不同，將教師的成長發(fā)展劃分為三個階段：第一階段為關(guān)注生存階段。這一階段的教師一般都是剛剛參加工作的新教師，他們主要考慮自己生存問題和對工作的適應(yīng)性問題。第二階段為關(guān)注情景階段。在這個階段，教師感到自己已經(jīng)在學(xué)校扎實地立足，把關(guān)注點由工作的適應(yīng)性轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并特別關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。第三階段為關(guān)注學(xué)生階段。處于這一階段的教師不僅從整體上關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，而且開始注意到學(xué)生的個體差異，意識到不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要是不同的，認(rèn)識到不同的學(xué)生對教學(xué)材料和教學(xué)方式的適應(yīng)性也顯示出不同的特點，并以此為依據(jù)自覺進(jìn)行因材施教。從心理學(xué)的角度，教師成長理論給我們提供了一些啟示：

1.師資培訓(xùn)應(yīng)循序漸進(jìn)

Fuller Brown的教師成長理論闡述了從一名新教師到一名成熟型(專家型)教師所要經(jīng)歷的過程，這個發(fā)展過程當(dāng)中每一個階段都具有不同的特點。因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師成長的階段特點制定不同的師資培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，以應(yīng)對不同階段的師資培訓(xùn)。然而，目前我國的師資培養(yǎng)過程中，在不同的階段其教育內(nèi)容相同，都是由幾乎相同的本體性知識和條件性知識組成；培養(yǎng)目標(biāo)與實際情況不一致，都是根據(jù)專家型教師來確定培養(yǎng)目標(biāo)的。

2.教師職業(yè)交往能力的培養(yǎng)應(yīng)成為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容

教師發(fā)展理論揭示了教師只有在一個階段發(fā)展成熟后，才會進(jìn)入下一個階段，而且前一個階段的發(fā)展情況將直接影響到下一個階段的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)如何與領(lǐng)導(dǎo)交往，讓領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，諒解自己的缺點；(2)如何與學(xué)生交往，努力做到在學(xué)生面前既能和學(xué)生交心成朋友又能保持教師的威嚴(yán)；(3)如何與同事交往，既讓同事覺得自己有水平，又讓同事覺得自己為人謙虛隨和，在發(fā)生人際沖突時如何藝術(shù)性地解決。

3.條件性知識教育重心應(yīng)后移

美國心理學(xué)家Stermber認(rèn)為教師的知識應(yīng)包括本體性知識(包含學(xué)科方面的知識)、條件性知識(包含教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識)和實踐性知識(包含經(jīng)驗方面的知識)。目前我國中小學(xué)教育實踐過程中出現(xiàn)的大量問題顯示出，我國教師的本體性知識比較充足，而實踐性知識缺乏。目前在我國師資培養(yǎng)過程中，在知識教育方面，對條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué))的教育問題的爭議最大。根據(jù)Fuller Brown 的教師發(fā)展三階段的理論，教師只有發(fā)展到第二階段——“關(guān)注情景階段”，才會把關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的效果。教師只有具備這個條件，才有可能注意到條件性知識的重要性。換句話說，只有具備一定教育教學(xué)經(jīng)歷的教師才會對學(xué)習(xí)條件性知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，就教師發(fā)展階段的理論而言，教師條件性知識的教育應(yīng)由以職前師范教育階段為主的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向以職后教育階段為主。與此同時，職后教師培訓(xùn)的教育內(nèi)容也應(yīng)該以條件性知識為主要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，以改變目前教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀。

三、大學(xué)英語視聽說課程優(yōu)化改革的重要性

為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，加快提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流；同時要求各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，從而改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響和制約著教學(xué)水平的進(jìn)步與發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程以教師面授為主，或是讓學(xué)生們聽一些英語資料，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有充足的語言實踐機(jī)會，聽說能力因此很難提高，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往不能滿足社會多元化的需求。另一方面，高等院校的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，英語基礎(chǔ)不同，在以教師為中心的教學(xué)模式下，教師很難滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，要想提高學(xué)生的聽說能力，大學(xué)英語視聽說課程優(yōu)化改革很重要。

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2014-03-19

吉林省教育廳項目(吉教科文合字[2013]第229號)。

劉建東(1979- )，男，吉林臨江人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，從事英語語言文學(xué)研究。

G642.0

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2095-7602(2014)05-0167-02