基于育人成效的高師院校師德建設(shè)

張曉艷，李 釗，梁 銑

（淮南師范學(xué)院 化學(xué)與化工系，安徽 淮南 232001）

基于育人成效的高師院校師德建設(shè)

張曉艷，李 釗，梁 銑

（淮南師范學(xué)院 化學(xué)與化工系，安徽 淮南 232001）

高師院校師德建設(shè)關(guān)乎廣大師范生的人格素質(zhì)培養(yǎng)、職場能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。文章從師德建設(shè)對(duì)師范生教育培養(yǎng)的重要意義入手，針砭高師院校師德建設(shè)問題，進(jìn)而探究推動(dòng)師德建設(shè)、提高育人成效的途徑。

高師院校；師德建設(shè)；師范生；途徑

1 引言

師范生是國家未來的靈魂工程師，加強(qiáng)師范生的道德培養(yǎng)將有利于傳承精神文化、推動(dòng)物質(zhì)文明建設(shè)和加速社會(huì)進(jìn)步。師范生作為未來的教育工作者，是高師院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，“學(xué)高為師，身正為范”，對(duì)于師范生的培養(yǎng)既要從“學(xué)”的角度出發(fā)，更要從“范”的角度進(jìn)行教育。師范生就職后會(huì)擁有自己的學(xué)生，這一群體將操縱未來整個(gè)社會(huì)道德風(fēng)氣的主流，他們在未來若能具備較高的道德品質(zhì)，進(jìn)而將這種優(yōu)良品格傳遞下去，便會(huì)為整個(gè)社會(huì)帶來正能量。作為未來教育工作者的引導(dǎo)人，高師院校的教師必須首先提高自身的道德修養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)勢在必行。

師德建設(shè)是全面提升師范生道德素質(zhì)、成長動(dòng)機(jī)和專業(yè)水平的必要手段。衡量一所高師院校的育人成效，關(guān)鍵看三方面指標(biāo)，即師范生的內(nèi)在品格和社會(huì)道德觀念、求學(xué)和就業(yè)動(dòng)機(jī)、畢業(yè)時(shí)所具有的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。高師院校教育工作者是師范生的校內(nèi)監(jiān)護(hù)人，他們勞動(dòng)的最顯著特點(diǎn)是具有示范性和創(chuàng)造性，對(duì)師范生的價(jià)值觀、品德、愛好以及對(duì)待學(xué)業(yè)的積極性等都有潛移默化的作用。首先，師范生判斷是非的能力有限，教師自身素質(zhì)的優(yōu)劣具有十分顯著的榜樣作用，教師課堂上的一句話、課后為師范生解疑的耐心、與師范生交流談心的愛心等都有可能被他們加以模仿。其次，教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)也會(huì)引導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)具備燭火的奉獻(xiàn)精神，這無疑會(huì)給師范生以正面的引導(dǎo)，倘若教師過于功利，只是把職業(yè)當(dāng)成生存和晉升的手段，這種不良風(fēng)氣久而久之會(huì)彌漫校園。再次，教師的專業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)新理念多數(shù)情況會(huì)對(duì)師范生起限制作用。

通過高師院校教師職業(yè)道德建設(shè)，不僅可以有效提高師范生的道德修養(yǎng)，更能為提升師范生綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。

2 高師院校師德建設(shè)問題

2.1 部分高師院校教師的職業(yè)信念和成就動(dòng)機(jī)有誤

教師的職業(yè)信念和成就動(dòng)機(jī)，指的是教師個(gè)體努力去做自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，為達(dá)完美而使精神愉悅的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。價(jià)值觀念的不同會(huì)導(dǎo)致職業(yè)信念和成就動(dòng)機(jī)出現(xiàn)差異。一些教師在面對(duì)工作績效和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系時(shí)，往往歪曲了教師應(yīng)有的職業(yè)信念，將晉升作為衡量工作成績的唯一標(biāo)尺，這種風(fēng)氣嚴(yán)重影響了師范生的職業(yè)信念，從而也導(dǎo)致部分師范生“重考研、輕技能”。

2.2 現(xiàn)有的組織文化難以營造教師奮發(fā)向上、同儕互助的氛圍

在現(xiàn)今的高師院校教師中，存在著“文人相輕，互不服氣，固步自封”的現(xiàn)象，教育科研工作者之間相互保留，甚至互相孤立、議論。這種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生兩方面弊端：一是缺乏交流、過于封閉，導(dǎo)致彼此在低水平徘徊，無法從根本上提高；二是妒忌、爭斗會(huì)降低心情的愉悅感，分散精力，不利于技能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響工作進(jìn)展和對(duì)師范生的培養(yǎng)。

3 以高師院校師德建設(shè)為導(dǎo)向，提高育人成效

3.1 立足課堂教學(xué)，關(guān)注價(jià)值教育

首先，高校教師在課堂中不僅要尊重學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生懂得“尊重”二字，讓師范生明白，成為學(xué)生的良師益友必須充分尊重學(xué)生的人格，一個(gè)好的教育，成“人”是第一位。其次，教師要與學(xué)生保持民主平等的交往關(guān)系，教師不應(yīng)以高高在上的姿態(tài)和不茍言笑的威嚴(yán)施以“注入式”教育。教學(xué)過程無外乎由教師、學(xué)生和媒介這三要素構(gòu)成，正確看待教師與學(xué)生之間的雙向性和平等性是至關(guān)重要的。師范生在學(xué)生階段能夠得到民主的禮遇，當(dāng)其成為老師的時(shí)候必然會(huì)與自己的學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。再次，職業(yè)道德要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)親身交往，發(fā)揮“愛”的促進(jìn)作用

首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生，樂于跟學(xué)生促膝談心，虛心接受學(xué)生的意見，體諒學(xué)生的難處，公平地對(duì)待每一位同學(xué)。其次，雖然學(xué)生的成績、愛好、性格等參差不齊，但都可能是未來社會(huì)的棟梁，教師和師范生都應(yīng)當(dāng)懂得“期望、肯定”的語言是強(qiáng)大的動(dòng)力，教育雖不能立竿見影，但絕少不了這循序漸進(jìn)的摸索。再次，寬容勝于毫不留情，選擇合適的寬容方式不僅能夠使學(xué)生自省，而且自省的方式遠(yuǎn)勝過“打醒”，更令人銘記于心。一個(gè)擁有積極向上、寬廣心態(tài)的高校教師，在其對(duì)師范生的教育中，必然能夠教育、引導(dǎo)出一個(gè)個(gè)更為上進(jìn)的靈魂工程師。

3.3 同儕互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作

孤立的學(xué)術(shù)導(dǎo)向違背了世界職業(yè)道德發(fā)展的大趨勢，我們經(jīng)常會(huì)說某某成果是集體的結(jié)晶，但是這一理論在教師職場中并不一定成立。然而，我們要知道，一個(gè)偉大的科研創(chuàng)作、一個(gè)重要的項(xiàng)目和一系列精彩的教案不可能出自哪一位教師。從師范生的培養(yǎng)角度看，教師同儕之間的關(guān)系狀態(tài)、協(xié)作境界和氛圍潛移默化地感染著他們。首先，教師們要明確共同的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這個(gè)接班人不是哪一時(shí)期的，而是要一代一代傳承下去，這也是全體師范生應(yīng)當(dāng)樹立的目標(biāo)。其次，學(xué)校要重視營造氛圍，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，可以舒暢教師心情，提高工作積極性。再次，處理好協(xié)作與競爭的關(guān)系。

3.4 與時(shí)俱進(jìn)，深入領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新精髓

第一，可以通過投身科研發(fā)展創(chuàng)新能力，思考和反思是關(guān)鍵，經(jīng)過理性的反思之后可以獲得成長。第二，可以利用教育實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)新能力，在教育工作場景中發(fā)展創(chuàng)新能力是較為有效的方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生自覺地、終身不斷地置身其中并努力實(shí)踐。

3.5 加強(qiáng)自我修養(yǎng)提升境界

自我修養(yǎng)是一種自律行為，教師對(duì)師范生的道德影響能夠深入到學(xué)生的心靈。首先，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，能夠以最小的成本獲得心理上的滿足和平衡。其次，要善于請(qǐng)教、不恥下問，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。再次，利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄，反思自己的成功與失敗，多一些思考，獲得進(jìn)步。最后，教師和師范生尋求師德的最高境界，就是把工作當(dāng)成一門藝術(shù)看待，勿將三尺講臺(tái)僅當(dāng)成謀生手段，調(diào)試好心態(tài)，將學(xué)生的健康成長作為真正的幸福。

3.6 探索新模式，轉(zhuǎn)“授受—知識(shí)型”為“互動(dòng)—智慧型”

讓師范生明白，傳統(tǒng)的授受—知識(shí)型教育發(fā)展已日顯局限性，互動(dòng)—智慧型的講授方式已經(jīng)成為一種趨勢。教師的教育觀念要更新，應(yīng)成為一名有思想的教育工作者，師生關(guān)系應(yīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)關(guān)系向民主平等的關(guān)系發(fā)展，通過師生之間的互動(dòng)，走進(jìn)彼此的心靈；教師的職業(yè)發(fā)展觀念要更新，教師長期以來扮演的都是那種被動(dòng)、功利的生存型形象，21世紀(jì)的教師教育要跨越這種束縛，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)道路上不斷追求自身的意義與價(jià)值。

高師院校的師德建設(shè)是一個(gè)十分重要的工作，同時(shí)也是一個(gè)長期的工作，它不但能夠提高高校教師的工作能力和道德水平，還能潛移默化的影響師范生的道德水平。

[1]朱平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2005.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

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1674-1104(2014)02-0145-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.038

2013－07－06

淮南師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2012hsjy35）；淮南師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2012hszysd01）。

張曉艷（1984-），女，安徽淮南人，淮南師范學(xué)院化學(xué)與化工系助教，碩士，主要從事高等教育研究。