思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

賈 竑

(佳木斯大學(xué) 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

賈 竑

(佳木斯大學(xué) 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和數(shù)字化校園設(shè)施的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)正在全國各地高校中轟轟烈烈地開展。然而由于受多方面因素影響，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)客觀存在著不盡人意之處。本文通過調(diào)研網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的制約因素，提出思維導(dǎo)圖能夠有效緩解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生這一教學(xué)主體的盲目性與焦慮感，發(fā)揮圖式思維的激勵(lì)作用可以促進(jìn)現(xiàn)代外語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。

思維導(dǎo)圖；網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語；激勵(lì)；應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展及數(shù)字化校園設(shè)施的建設(shè)與完善，網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)為越來越多的高校師生所接受。目前網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)在全國各地高校中正開展得轟轟烈烈，但由于受多方面因素的影響，其教學(xué)效果在客觀上存在著不盡人意之處。如何幫助師生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢完成基本教學(xué)內(nèi)容、提高網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的整體效率，成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工作者需要解決的科研難題。筆者擬通過調(diào)研所任教學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響教學(xué)發(fā)展的主客觀因素，嘗試性地提出利用思維導(dǎo)圖這一工具的激勵(lì)作用來緩解師生教學(xué)主體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的盲目性與焦慮感，旨在促進(jìn)現(xiàn)代外語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。在此研究基礎(chǔ)之上，筆者進(jìn)一步探索了思維導(dǎo)圖激勵(lì)作用下的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式，為今后的深入研究提供參考。

一、影響網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的因素

筆者選取佳木斯大學(xué)公共英語課師生代表為調(diào)研對象進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，試圖歸納分析影響網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的相關(guān)因素。所有受試師生均有網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷。其中教師受試40人，均為公共外語教研部的英語專任教師，包括不同性別、年齡、學(xué)歷及職稱的代表；學(xué)生受試為全校21個(gè)學(xué)院的2011、2012及2013級1000名非英語專業(yè)本科學(xué)生代表，生源類型涉及卓越班、一表、二表、三表及音體美專業(yè)生，其中男生482人、女生518人。研究采取理論文獻(xiàn)研究與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。首先，筆者通過研讀理論文獻(xiàn)，利用內(nèi)容分析法對可能影響網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)效果的因素進(jìn)行預(yù)設(shè)分析，并合理設(shè)計(jì)調(diào)查問卷(師生版各一份)；然后，利用行動研究法對佳木斯大學(xué)受試師生進(jìn)行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、課堂觀察及深度訪談等形式；最后，利用對比分析法對問卷調(diào)查(發(fā)放問卷1040份，回收有效問卷1037份)所得結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。調(diào)研結(jié)果顯示：目前該校開展的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)得到了師生的廣泛認(rèn)同，對促進(jìn)現(xiàn)代外語教學(xué)的健康發(fā)展起到了積極作用。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展中存在著一些不盡人意之處，如部分教師及學(xué)生面對全新的教學(xué)環(huán)境及紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)常會表現(xiàn)出不同程度的盲目和焦慮等，這些嚴(yán)重影響著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高。

師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表現(xiàn)出的消極反應(yīng)主要是由主客觀兩方面因素造成的。主觀因素是指教師和學(xué)生的自身因素。教師方面：在全新環(huán)境下，部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒有遵循“因材施教”及“鼓勵(lì)學(xué)生主動樂學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原則，依然沿用傳統(tǒng)環(huán)境下整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)不夠”或“學(xué)不完”的消極后果；部分教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略更新運(yùn)用滯后，課堂駕馭能力低；教師的信息素養(yǎng)不足，不能很好地利用多媒體課件或操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。學(xué)生方面：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備積極參與的學(xué)習(xí)動機(jī)和持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，然而一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)缺乏興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學(xué)生沒有掌握必要的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)就會對現(xiàn)有學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)的嚴(yán)重后果；學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)的操作、對所需信息的檢索、對有效信息的篩選以及利用等能力不足，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的盲目性與焦慮感。客觀因素是指影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的高低、學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的氛圍等，這些也在一定程度上影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的進(jìn)程與效率。

二、思維導(dǎo)圖及其對網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)的激勵(lì)作用

思維導(dǎo)圖(Mind Map)是20世紀(jì)60年代初英國學(xué)者托尼·布贊(Tony Buzan)基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。這一研究成果可被應(yīng)用于信息處理，即對研究信息進(jìn)行歸納與綜合，用來輔助人們開展學(xué)習(xí)與研究性工作。使用者可綜合運(yùn)用包括圖片、圖形及詞語等多種形式在內(nèi)的信息表征工具，清晰、系統(tǒng)地展示概念間的邏輯層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)并完善概念表征的可視化，達(dá)到理清思維脈絡(luò)、輔助直覺思維形成、掌握整個(gè)知識架構(gòu)、促進(jìn)知識遷移等應(yīng)用效果。國內(nèi)外已有相關(guān)研究表明：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教育領(lǐng)域，由圖形、符號等視覺感官刺激產(chǎn)生的意象聯(lián)想成為促進(jìn)教者與學(xué)者雙方創(chuàng)造力共同提升的源動力。在這種主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生雙方均會有所受益，教學(xué)效果也會大大提升。

針對上述影響網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主客觀因素分析,筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的激勵(lì)作用，對于彌補(bǔ)現(xiàn)有環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)不足是十分有益的。

首先，對于教師來講，思維導(dǎo)圖可以幫助教師明確規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反思。教師利用思維導(dǎo)圖，對課程內(nèi)容及教學(xué)活動進(jìn)行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃，以每一單元的教學(xué)目標(biāo)與知識要點(diǎn)作為中心節(jié)點(diǎn)，將課程大綱要求、學(xué)生已有能力、學(xué)生興趣需求、課堂活動設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與手段等多項(xiàng)教學(xué)參考要素作為分支節(jié)點(diǎn)，并以放射狀的層級圖形式來構(gòu)建主次信息要素分明的圖式課堂概念。在教學(xué)開展過程中，教師可基于已有導(dǎo)圖來指導(dǎo)教學(xué)，并在授課過程中隨時(shí)根據(jù)需要修改、完善導(dǎo)圖信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。在授課任務(wù)結(jié)束之后，教師可以將個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)等與其他教師進(jìn)行分享，接受別人的指正與建議，并結(jié)合個(gè)人反思，提高個(gè)人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，對于學(xué)生來講，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣；思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息、忽略次要信息，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及選擇學(xué)習(xí)策略，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的有效信息，有效減輕學(xué)習(xí)過程中的盲目感和焦慮感；思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理知識、鞏固記憶，樹立學(xué)習(xí)的信心，提升自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生清楚展示知識間的因果、遞進(jìn)等層級關(guān)系，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)理順及強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容；思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思及主動選擇同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在彼此交流及繪制導(dǎo)圖的過程中，使學(xué)生拓展思維。

三、基于思維導(dǎo)圖激勵(lì)作用的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式

筆者倡導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖的激勵(lì)作用構(gòu)建一種“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式，該模式主張充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識，并及時(shí)開展師生的教學(xué)反思來提高教學(xué)效果。模式設(shè)計(jì)由課前、課中及課后三個(gè)基本階段構(gòu)成：

課前，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，確定教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)。良好的網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)離不開教師的有效干預(yù)和正確引導(dǎo)。在課前階段，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適時(shí)為學(xué)生提供本節(jié)課程的教學(xué)主題及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用可視化的思維導(dǎo)圖工具，將主題與目標(biāo)以直觀的導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)給學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)也方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了挖掘與培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體能力，教師在此階段可以僅提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖的主干形式，并合理分配預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到思維導(dǎo)圖的細(xì)化過程當(dāng)中，進(jìn)一步完善相關(guān)子主題內(nèi)容的繪制。學(xué)生在明確了教學(xué)主題與目標(biāo)后，可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)，如果在此時(shí)遇到了預(yù)習(xí)知識或細(xì)化導(dǎo)圖等難題，也可以自主形成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，通過合作方式來完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在一堂以聽說訓(xùn)練為主的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師首先給定一個(gè)教學(xué)主題“How to introduce yourself in a job interview”，這也是本次課的教學(xué)目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生參加面試用語。教師可先繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖主干，再通過QQ群等途徑傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在接收到教師的信息之后，可以完善教師的導(dǎo)圖子主題，如將工作面試設(shè)置成不同的場景環(huán)境，對面試者所用語言作男女性別的區(qū)分等，并根據(jù)情景預(yù)設(shè)查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)面試信息及視頻，提前準(zhǔn)備課堂表演內(nèi)容及語言安排。所有的這些預(yù)習(xí)工作既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可有效緩解學(xué)生課堂參與的盲目性與焦慮感。

課中，細(xì)化思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，教師既要對學(xué)生做的課前預(yù)習(xí)給予肯定，又要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。教師可以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分組協(xié)作，學(xué)生之間也可根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容類別及個(gè)人興趣愛好自行合作，在確定了小組概念之后，繼續(xù)利用已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識細(xì)化。在上述聽說課程訓(xùn)練中，學(xué)生之間可以通過協(xié)作來細(xì)化導(dǎo)圖子主題，如可將面試再次分為初試與復(fù)試等，根據(jù)興趣愛好自行確定小組分支主題，并對已獲取的網(wǎng)絡(luò)信息及素材進(jìn)行簡單整理，小組內(nèi)部基于學(xué)習(xí)主題分支進(jìn)行有效信息篩選，細(xì)化包括情景設(shè)置、語言選用、要點(diǎn)分析、能力擴(kuò)展等多項(xiàng)子主題在內(nèi)的導(dǎo)圖繪制，并在QQ群內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)生間的互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短成為學(xué)習(xí)小組間交流和討論的有效形式。此時(shí)，教師要給予基于主導(dǎo)圖概念下的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，對子主題中的錯(cuò)誤信息進(jìn)行及時(shí)更正與建議，避免學(xué)生進(jìn)入偏差誤區(qū)，提高教學(xué)效率。

課后，師生及時(shí)反思，完善、修改個(gè)人思維導(dǎo)圖。師生均需要在課后對先前繪制的思維導(dǎo)圖作進(jìn)一步的反思與完善。教師完善個(gè)人思維導(dǎo)圖，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展下一期課堂教學(xué)，了解學(xué)生的興趣及需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生修改個(gè)人思維導(dǎo)圖，及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有利于知識的整理和匯總，將自己的學(xué)習(xí)心得添加在內(nèi)，進(jìn)一步深化對課程教學(xué)目標(biāo)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

鑒于思維導(dǎo)圖作為思維構(gòu)建和教學(xué)導(dǎo)航工具對網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展所起到的激勵(lì)作用，在今后的教學(xué)研究中，筆者將繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，如基于批改網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生寫作等專項(xiàng)能力訓(xùn)練等，通過教學(xué)實(shí)踐對原有實(shí)驗(yàn)設(shè)想給予驗(yàn)證與完善，為網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)的順利開展提供有力支持，以期促進(jìn)現(xiàn)代外語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。

[1]Buzan, T., & Buzan, B. The mind map book: how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential [M]. New York: Penguin Press，1993.

[2]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5).

[3]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].教學(xué)研究,2006(6).

Application of Mind Map in the Network College English Teaching

JIA Hong

(Department of Public Foreign Languages, Jiamusi University, Jiamusi Heilongjiang 154007, China)

With the development of computer network and the construction of digital campus facilities, the network college English teaching is carried out vigorously in colleges and universities around the country. However, due to the effect of various factors, there are so many unsatisfactory conditions in the development of current network environment of foreign language teaching. Through the research of the restriction factors in the development of network college English teaching, this paper puts forward that mind map can alleviate blindness and anxiety of the teachers and students in the network effectively. Schema thinking should play the role of stimulating, which can promote the healthy and sustainable development of modern foreign language teaching.

mind map; the network college English teaching; stimulating; application

2013-12-13

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目(JG2012010601)；黑龍江省哲社外語聯(lián)合項(xiàng)目(12H011)；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(JYWA2012-008)。

賈 竑(1979- )，女，黑龍江齊齊哈爾人，佳木斯大學(xué)公共外語教研部講師，齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，從事英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

H319

A

2095-7602(2014)02-0169-03