高校ACCA班定位探討

廣東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 郭劍花

ACCA在我國的教育有兩種主要途徑：一是社會培訓(xùn)，二是高校ACCA方向班。據(jù)ACCA中文官方網(wǎng)站介紹，目前全國共有80所大學(xué)開辦了ACCA方向班。ACCA與高校合作辦學(xué)的這種模式，將ACCA先進(jìn)的教育理念引進(jìn)到高校會計教育過程中，對于提高我國國際化會計人才培養(yǎng)水平、改進(jìn)國內(nèi)會計教育模式均有積極的推動作用。與此同時，不容否認(rèn)的是，開辦ACCA方向班的高校逐漸發(fā)現(xiàn)其在辦學(xué)過程中存在的諸多問題，包括應(yīng)試教育嚴(yán)重、師資力量不足、與中國會計實務(wù)存在差距等，這些問題影響了ACCA方向班的辦學(xué)質(zhì)量，不利于ACCA先進(jìn)理念在中國會計教育中的推廣。因此有必要認(rèn)真反思高校ACCA方向班存在問題的深層次原因，并尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對策。

一、定位模糊是高校ACCA班諸多問題的癥結(jié)

已有很多研究指出了高校ACCA方向班教學(xué)管理過程中存在的諸多問題。馬蘭（2010）指出ACCA課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完整、國內(nèi)會計知識缺失，高素質(zhì)人才培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間存在矛盾。代璽玲（2010）認(rèn)為高校與ACCA合作模式培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不符合學(xué)生實際需要，師資力量不強(qiáng)，教學(xué)模式不合理，學(xué)生管理不到位。王征（2011）指出ACCA方向班缺乏自身教育理念，教學(xué)目標(biāo)單一，應(yīng)試教育色彩濃厚，培養(yǎng)框架簡單嫁接，培養(yǎng)層次缺乏延伸，國際化與本土化沖突。張橫峰（2012）認(rèn)為ACCA課程內(nèi)容龐雜，應(yīng)試教育成分濃厚，導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完整。朱文婷（2012）指出ACCA成建制班培養(yǎng)目標(biāo)不明確，師資不足，教學(xué)重理論輕實踐，雙語教學(xué)有待加強(qiáng)，日常管理存在問題。這些論文的作者大多是高校ACCA方向班的任課教師，對ACCA方向班存在的問題有直接感受。他們指出的問題客觀地反映了當(dāng)前國內(nèi)高校ACCA方向班的現(xiàn)狀，也說明這些問題在國內(nèi)高校具有普遍性。不能否認(rèn)，ACCA本身考試的科目安排十分合理，全面系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的課程體系有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化會計人才。但ACCA在與我國高校相結(jié)合之后，卻出現(xiàn)了水土不服的情況，筆者認(rèn)為，上述諸多問題的關(guān)鍵癥結(jié)在于高校ACCA方向班的定位模糊。一方面，ACCA教育是一個資格考試的過程，應(yīng)試是其主要目標(biāo)；然而另一方面，普通高校的教育已經(jīng)與高中之前的應(yīng)試教育有了天壤之別。也就是說，ACCA以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育體系與普通高等教育的非應(yīng)試性存在天然的矛盾。這導(dǎo)致了高校ACCA方向班既希望滿足應(yīng)試教育的要求，提高ACCA課程考試的通過率，又限于高校非應(yīng)試教育的客觀約束，始終徘徊于應(yīng)試教育和非應(yīng)試教育之間，難以形成明確的定位，從而導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。

（一）課程設(shè)置方面 從課程設(shè)置來看，以應(yīng)試為目標(biāo)的教育需要循序漸進(jìn)地開設(shè)ACCA考試的全部課程，并且以ACCA考試大綱為課程設(shè)置和教學(xué)的依據(jù)。然而，當(dāng)前高等學(xué)校固有的課程設(shè)置有其自身的特點，如通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程類別都有相應(yīng)的學(xué)分要求。在這種情況下，很難既兼顧ACCA的全部考試課程，又滿足高校課程設(shè)置的限制。很多高校權(quán)衡之后的結(jié)果是以ACCA課程替代了本應(yīng)開設(shè)的國內(nèi)會計課程，這就直接導(dǎo)致了ACCA方向班的學(xué)生對國際會計準(zhǔn)則比較了解，而對國內(nèi)會計知識知之甚少，不利于其今后在國內(nèi)的就業(yè)和發(fā)展。而且，即便是全部開設(shè)ACCA課程，在高校教學(xué)環(huán)境下，每門課程的課時也不能滿足應(yīng)試的需要，應(yīng)試教育的效果也不能令人滿意。

（二）學(xué)生方面 從學(xué)生角度來看，經(jīng)歷過高考的中國學(xué)生對應(yīng)試教育已經(jīng)十分熟悉，如果ACCA方向班以應(yīng)試為目的，那么按照高中應(yīng)試教育的模式開展高校ACCA教育是最符合需要的。但我國高等教育已基本脫離了應(yīng)試教育的模式，更多的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，這從高校舉辦的各種活動、競賽中可以得到體現(xiàn)。即使是高校正常的教學(xué)活動，其目的也不是為了應(yīng)付考試。如果ACCA方向班以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，學(xué)生將會在三年高中之后又接受四年的“高中”教育，那么學(xué)生在大學(xué)里除了考過幾門ACCA課程之外，到底得到了什么呢？這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是否就會更加滿足市場需要、更具有國際化視野和能力呢？可以說，應(yīng)試化的ACCA方向班與ACCA培養(yǎng)國際化會計人才的宗旨相違背，導(dǎo)致了學(xué)生知識體系不完整，綜合能力下降。

（三）師資力量方面 從師資力量來看，ACCA方向班的任課教師對應(yīng)試教育都非常熟悉，只要具備一定的英語水平，任課教師按照應(yīng)付高考的教育模式進(jìn)行ACCA教育不具有操作上的障礙。但除非高校對任課教師的考核和晉升以ACCA考試通過率為標(biāo)準(zhǔn)，否則任課教師很難像高中教師一樣全身心投入應(yīng)試教育之中。顯然，目前高校對教師的考核和晉升并不以考試通過率為標(biāo)準(zhǔn)，考核晉升的主要依據(jù)不是教學(xué)，而是科研。這種情況下，高校教師不會將其全部甚至大部分精力投入ACCA的應(yīng)試教育之中，從而導(dǎo)致很多研究指出的ACCA師資力量不足的問題。實際上，不是師資力量真的不足，而是在高校激勵體制下，任何一個期望獲得職稱晉升的教師都沒有足夠動力去進(jìn)行應(yīng)試教育。

二、客觀現(xiàn)實導(dǎo)致高校ACCA班定位模糊

（一）就業(yè)壓力巨大導(dǎo)致學(xué)生希望通過ACCA考試獲得競爭優(yōu)勢 當(dāng)前的大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力，每年幾百萬的大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)，而且他們中的大多數(shù)不愿意去就業(yè)機(jī)會較多的基層和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。巨大的就業(yè)壓力在學(xué)生沒有進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)存在了，這就導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于選擇就業(yè)前景較好的專業(yè)就讀。會計學(xué)專業(yè)逐漸成為學(xué)生競相追逐的熱門專業(yè)，這不但促使全國絕大部分高校開設(shè)了會計學(xué)及相關(guān)專業(yè)，而且很多高校的會計學(xué)專業(yè)是高考招生時錄取分?jǐn)?shù)最高的專業(yè)之一。顯然，這些現(xiàn)象都是由就業(yè)市場的現(xiàn)實情況所決定的。

選擇會計學(xué)專業(yè)只是獲得了就業(yè)時的部分優(yōu)勢。全國會計人員已超過1400萬人，每年仍然有大量會計專業(yè)畢業(yè)生涌向市場。因此，會計專業(yè)的學(xué)生不但要與其他專業(yè)的學(xué)生競爭，更重要的是和同專業(yè)的學(xué)生競爭。這種情況下，競爭的方向就轉(zhuǎn)移到會計領(lǐng)域眾多的證書當(dāng)中，從會計從業(yè)資格證、初級會計職稱證到注冊會計師證、ACCA證等不一而足。顯然，在這些證書當(dāng)中，國際化的ACCA具有無可比擬的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生得知他們所在的高校開設(shè)了ACCA方向班時，趨之若鶩地爭相進(jìn)入這個班級就是一種必然的選擇。

同時，由于就業(yè)的巨大壓力，ACCA方向班的學(xué)生不僅僅需要實質(zhì)上學(xué)到先進(jìn)的會計知識，他們更需要形式上通過ACCA的考試。顯然，一般情況下，通過的ACCA課程越多，就業(yè)時的籌碼就越大。不僅學(xué)生如此認(rèn)為，幾乎所有開設(shè)ACCA方向班的高校都拿其畢業(yè)生就業(yè)時的輝煌成就作為宣傳的依據(jù)。在這種情況下，學(xué)生和高校都對ACCA的應(yīng)試教育有著強(qiáng)大的需求。這導(dǎo)致目前很多高校不僅進(jìn)行日常的ACCA課程教學(xué)，而且在考試之前還要邀請校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資進(jìn)行串講，同時購買大量考試輔導(dǎo)資料。如果不是因為高校教學(xué)特點的客觀限制，ACCA方向班成為高考那樣的應(yīng)試教育是必然的，國外很多專門的ACCA培訓(xùn)學(xué)校就是如此。

（二）生活壓力導(dǎo)致教師無法全身心投入ACCA教學(xué) 承擔(dān)ACCA課程教學(xué)有兩個基本的要求，一是具備一定的英語水平，二是具有一定的鉆研精神。這種情況下，很多高校的ACCA任課教師是近年畢業(yè)的年輕博士。剛畢業(yè)的博士面臨著工作和生活的雙重壓力。生活上，剛畢業(yè)的博士一般經(jīng)濟(jì)條件相對困窘，而且處在成家立業(yè)的困難時期。工作上，剛畢業(yè)的博士通常會承擔(dān)大量的教學(xué)科研任務(wù)，ACCA只是其中的一部分。為了盡快擺脫這種困難局面，這些年輕教師會竭盡全力盡快評職稱，而在職稱評聘時，通常情況下科研起到?jīng)Q定性的作用，而教學(xué)只是作為一個基本條件。因此，他們理應(yīng)將主要精力放在科研上，通過發(fā)表論文、申請課題等途徑，盡快達(dá)到職稱評聘的條件。然而，在社會科學(xué)范圍內(nèi)，會計和財務(wù)管理專業(yè)目前在國內(nèi)科研這塊相對比較成熟，這些專業(yè)在科研上的競爭十分激烈，在權(quán)威和核心期刊發(fā)表論文、申請省部級以上課題都是比較難。因此，承擔(dān)ACCA教學(xué)任務(wù)的年輕教師要付出更多的心血去做出高質(zhì)量的研究。這種情況下，這些任課教師難以拿出大量時間去準(zhǔn)備ACCA應(yīng)試性的課程教學(xué)。能夠滿足學(xué)生應(yīng)試需求的ACCA教師應(yīng)該是認(rèn)真研究考試規(guī)律，對考試十分熟悉的老師，但顯然這一要求對于任何希望盡快評職稱的青年教師來說，都是很難達(dá)到的。

更廣泛地看，國內(nèi)高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)大多以科研為主。在開設(shè)ACCA方向班的80所高校當(dāng)中，不乏985、211重點高校，這些學(xué)校更加看重科研而非教學(xué)。因此，不論是對于年輕的博士還是已經(jīng)比較穩(wěn)定的高校教師，除非這個教師不希望得到職稱上的晉升，否則科研都將是他們工作的重心。像高中教師那樣以應(yīng)試教育為主業(yè)，全身心投入ACCA的應(yīng)試教育當(dāng)中，是不切實際的。當(dāng)然，任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待自己所授課程，這是作為一名高校教師的最基本的要求。而且通常一位教師只專注于一門或者少數(shù)幾門ACCA課程，從而也有條件將分內(nèi)的課程研究透徹。只是，高校教師無法像高中教師那樣全身心的投入應(yīng)試教育。

（三）ACCA的制度設(shè)計客觀上造成了方向班的問題出現(xiàn) 在國內(nèi)，中國注冊會計師協(xié)會也與一些高校合作開設(shè)了注冊會計師專門化方向班，但這些方向班并沒有出現(xiàn)像ACCA方向班一樣的問題。這其中的關(guān)鍵在于，中國注冊會計師考試要求具備大學(xué)本科學(xué)歷的人員才可以報考，因此注冊會計師專門化方向班的學(xué)員在本科學(xué)習(xí)期間沒有應(yīng)試的壓力。而ACCA與之不同，它不但不要求考試具備本科學(xué)歷，而且創(chuàng)造機(jī)會讓在校生從大一開始就可以參加ACCA考試。比如，ACCA2011年推出了國際財會基礎(chǔ)資格（FIA）考試，剛進(jìn)校的學(xué)生可以先通過FIA考試，就可以進(jìn)入ACCA其他課程的考試環(huán)節(jié)。這種制度設(shè)計為剛進(jìn)校的大學(xué)生趨之若鶩地參加ACCA考試創(chuàng)造了條件，也使ACCA方向班的學(xué)生從大學(xué)入校開始，就進(jìn)入了應(yīng)試教育的軌道。

三、高校ACCA班定位與辦學(xué)對策

（一）加強(qiáng)ACCA方向班新生入學(xué)的學(xué)前教育 與高中純粹的應(yīng)試教育不同，大學(xué)教育更重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。剛剛步入大學(xué)的大一新生，他們從對大學(xué)的憧憬到真正步入大學(xué)的殿堂，對“大學(xué)”這一概念仍是朦朦朧朧。這就迫切需要大學(xué)老師對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)?？梢哉f，剛剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)前教育對大一新生以后四年的大學(xué)生活有著舉足輕重的作用。尤其是對ACCA方向班的大一新生，他們在大學(xué)期間將會面臨相對繁重的ACCA課程知識學(xué)習(xí)，如果沒有大學(xué)老師的正確指引與幫助，他們很容易又一次陷入高中時的“題海戰(zhàn)術(shù)”中。所以，大學(xué)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對ACCA方向班新生入學(xué)時的教育，讓他們從一開始就清楚“大學(xué)”是什么、“大學(xué)生活”應(yīng)該是怎樣的。只有從一開始就明白大學(xué)生活應(yīng)有的面貌，他們才不會在日后的ACCA學(xué)習(xí)中陷入應(yīng)試教育的怪圈。

（二）將ACCA課程體系劃分為若干模塊引入本科學(xué)習(xí) ACCA方向班的大學(xué)生學(xué)習(xí)以國際財務(wù)報告準(zhǔn)則為基礎(chǔ)設(shè)計的ACCA課程，在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)國際通行的會計理論與實務(wù)，有助于其培養(yǎng)國際視野、具備國際競爭力，在國際競爭中獲得優(yōu)勢。因此，大學(xué)生對ACCA課程知識的學(xué)習(xí)是絕對值得肯定的。然而與此同時，ACCA課程體系內(nèi)容繁雜，包含了知識課程（KnowledgeModule）、技能課程（SkillsModule）、核心課程（EssentialsModule）和選修課程（OptionsModule）等16門課程。若各門課程均一一列入教學(xué)計劃展開教學(xué)，這無疑大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很容易導(dǎo)致他們苦苦追求各門課程的ACCA考試的通過，陷入應(yīng)試考試的漩渦，而忽略了大學(xué)生活的真正意義。因此，如何設(shè)置ACCA課程體系、將其引入本科教學(xué)是值得深入思考的。筆者認(rèn)為，ACCA方向班的學(xué)生學(xué)習(xí)的是ACCA課程體系的知識，而不是為了應(yīng)試而進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，高校不需要按16門考試課程逐一開設(shè)教學(xué)課程，而可以將繁雜的ACCA課程體系劃分為若干模塊分別開設(shè)課程。具體地，ACCA課程體系可以劃分為“財務(wù)會計”模塊（F3、F7、P2）、“管理會計”模塊（F2、F5、P5）、“財務(wù)管理”模塊（F9、P3、P4）、“審計”模塊（F8、P1、P7）、“稅務(wù)”模塊（F6、P6）以及相對獨立的F1、F4。每一個模塊設(shè)置為一門教學(xué)課程，這樣既可以讓學(xué)生掌握國際化會計知識，也可以給他們騰出較多的時間學(xué)習(xí)國內(nèi)會計知識及培養(yǎng)其他的技能。

（三）引入具有ACCA考試經(jīng)歷和英語教育背景的教師專門進(jìn)行ACCA教學(xué) 如果將ACCA的課程體系劃分為若干模塊進(jìn)行教學(xué)，這就對各個模塊的師資提出更高的要求。如，“財務(wù)會計”模塊，它包含F(xiàn)3、F7和P2三門ACCA課程，它們之間是一個循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的知識體系。這就要求任課老師不僅要對這三門課程的內(nèi)容非常熟悉，而且要求能夠把握好它們之間的知識關(guān)聯(lián)，最后才能有效地揉合成一門教學(xué)課程，將各個知識點由淺入深、清晰、完整地傳授給學(xué)生。

目前，高校的年輕教師沒有足夠的動力與精力去鉆研ACCA課程，這使得ACCA課程的教學(xué)效果大打折扣。在這樣的背景下，高?？梢钥紤]引入具有ACCA考試經(jīng)歷和英語教育背景的老師，讓他們專門從事ACCA教學(xué)。首先，這些老師具有ACCA考試經(jīng)歷、甚至已經(jīng)取得ACCA會員資格，他們對課程內(nèi)容相當(dāng)熟悉，而且英語水平較高，從而一定程度上保證了ACCA課程的雙語教學(xué)效果。其次，這些老師專門從事ACCA教學(xué)，這樣他們就有足夠的時間與精力鉆研ACCA課程，并參加ACCA代表處及各高校舉辦的ACCA培訓(xùn)活動，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。最后，高校不以科研考核這些老師，而是以其ACCA的教學(xué)水平、教學(xué)效果予以考核，促使這些老師有足夠的動力提高教學(xué)水平。

（四）充分利用ACCA 行業(yè)資源， 創(chuàng)造更多的參觀實踐機(jī)會

ACCA目前在北京、上海、成都、廣州、深圳、香港以及澳門共設(shè)有7個代表處。這些代表處致力于為ACCA學(xué)員與會員提供完善的服務(wù)，與當(dāng)?shù)氐脑盒：团嘤?xùn)機(jī)構(gòu)、雇主建立全面的合作，滿足市場對國際化高級財會人才的需求以及輔助財會人才的個人職業(yè)發(fā)展訴求。目前，ACCA共有8500多個認(rèn)可雇主，包括朗訊科技（中國）有限公司、微軟（中國）有限公司、雷博國際會計師事務(wù)所、殼牌（中國）有限公司等大型公司。通過ACCA代表處，ACCA方向班的學(xué)生可以到這些認(rèn)可雇主實習(xí)，接觸實務(wù)，積累豐富的實務(wù)經(jīng)驗。而且，如果學(xué)生足夠優(yōu)秀，畢業(yè)之后也可以優(yōu)先被這些雇主錄用。作為ACCA方向班的老師和學(xué)生，在教與學(xué)過程中可以充分利用這些資源，讓學(xué)生更多地接觸實務(wù)，拓展他們的視野，增加他們的實踐經(jīng)驗，從而增強(qiáng)其就業(yè)實力。

［1］代璽玲：《高校與ACCA合作模式研究》，《沈陽教育學(xué)院學(xué)報》2010年第8期。

［2］王征：《會計國際化背景下高端應(yīng)用人才培養(yǎng)框架構(gòu)建——基于闕限理論與ACCA、CGA教學(xué)實踐》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第12期。

［3］張橫峰：《ACCA成建制本科教學(xué)課程設(shè)置探析》，《財會通訊》（綜合·上）2012年第10期。

［4］馬蘭：《ACCA成建制班本科教學(xué)存在的問題及對策探討》，《中國商界》2010年第3期。

［5］朱文婷：《高校本科成建制ACCA教學(xué)存在問題及思考》，《科技和產(chǎn)業(yè)》2012年第6期。