對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑

勞瑞·約翰遜

斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門(mén)子（George Siemens）于2008年首次提出“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（MOOC： massively open online course，中文被音譯為“慕課”）這一術(shù)語(yǔ)，2012年MOOCs被廣為傳播。世界一流大學(xué)如麻省理工大學(xué)（創(chuàng)辦edX）、斯坦福大學(xué)（創(chuàng)辦Coursera）以及Udacity等不同形式的慕課開(kāi)始受到大眾的追捧，一時(shí)間涌現(xiàn)出一大批追隨模仿者。

慕課目前仍以傳統(tǒng)模式授課

慕課的設(shè)計(jì)理念是提供高質(zhì)量、大規(guī)模在線的學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何處，教育背景如何都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。因此，能夠讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人們同時(shí)選學(xué)一門(mén)課程，并以自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并開(kāi)展相互評(píng)估。這種模式改變了在線學(xué)校的教學(xué)方式。

然而，許多業(yè)界思想領(lǐng)袖卻認(rèn)為，目前的慕課運(yùn)動(dòng)已經(jīng)偏離了喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·道恩斯早先于2008年在加拿大試點(diǎn)第一門(mén)課程時(shí)所描繪的發(fā)展概述。他們期望慕課能夠成為基于連通主義的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)——即：知識(shí)不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開(kāi)展的活動(dòng)，眾多學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，借助社交網(wǎng)絡(luò)和深度討論等方式助推學(xué)習(xí)進(jìn)程并獲得成效。

然而事實(shí)并非如此。早期和現(xiàn)今的慕課幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最初的設(shè)想。每一個(gè)慕課提供者都在提出自身如何讓在線學(xué)習(xí)大規(guī)模開(kāi)展的模型。有些采取了大量的教學(xué)法和工具，包括混合式學(xué)習(xí)、開(kāi)放教育資源、交互等；有些卻仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的模式，或者使用講課視頻。

目前的慕課模型已經(jīng)遠(yuǎn)離連通主義教學(xué)理念，仍然維系傳統(tǒng)的講課模式。例如，Coursera就是立足于名牌大學(xué)著名專(zhuān)家流行課程的視頻講座，如“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“人工智能”。學(xué)生們觀看這些視頻，通過(guò)參加測(cè)驗(yàn)和完成論文接受考核。盡管這些視頻和發(fā)布的內(nèi)容都是高質(zhì)量的，但是這種傳承方式仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有體現(xiàn)西門(mén)子和道恩斯所倡導(dǎo)的開(kāi)放、連通的概念。

Coursera， edX和 Udacity，是慕課運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車(chē)”。它們把很多金錢(qián)和精力都致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將其作為自己的“秘密武器”。此外，它們應(yīng)用了各種技術(shù)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生們參與在線論壇、學(xué)習(xí)小組，Coursera和Udacity還組織學(xué)生見(jiàn)面。在內(nèi)容方面，Coursera強(qiáng)調(diào)視頻、學(xué)生觀看專(zhuān)家錄制的講座，這些是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，Coursera已經(jīng)有超過(guò)400門(mén)課程400萬(wàn)學(xué)生，edX 和 Udacity已經(jīng)達(dá)到175萬(wàn)，分別有60門(mén)課程和30門(mén)課程。

伴隨慕課的急劇擴(kuò)張，許多教育界領(lǐng)導(dǎo)和理論人士針對(duì)慕課提供者在教學(xué)法、經(jīng)費(fèi)以及其他方面的問(wèn)題，也對(duì)慕課的成效及其可持續(xù)性提出了質(zhì)疑。例如，奧德麗·沃特斯提出了“Anti-MOOC”（“反慕課”）這一術(shù)語(yǔ)，主張通過(guò)在線課程激發(fā)參與者對(duì)話與互動(dòng)及相互評(píng)論，并啟動(dòng)了高層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)Stephen Downes 和 George Siemens最初提出慕課概念時(shí)，曾被大眾認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的下一個(gè)革命。最初的愿景中有一個(gè)關(guān)鍵要素，所有的課程資源和課程本身都是開(kāi)放資源并且免費(fèi)。如果參與者想從舉辦學(xué)校獲得相應(yīng)大學(xué)學(xué)分，或者作為就業(yè)資格證書(shū)時(shí)則需要適當(dāng)付費(fèi)。

2012年，慕課引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。Coursera、edX和 Udacity這幾個(gè)大的提供商吸引了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者。慕課最吸引人的地方在于，它無(wú)需付費(fèi)就可進(jìn)行提供持續(xù)的、高層次的學(xué)習(xí)，在校學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者和在職人員藉此可以獲得新的技能，以提升他們自身的知識(shí)和就業(yè)能力。隨著越來(lái)越多高校不斷加入慕課行列，也出現(xiàn)許多批評(píng)家。他們提出警告，疾呼應(yīng)當(dāng)批判性地審視這些新的做法，以確保能夠超越傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

慕課的商業(yè)前景

2012年，據(jù)聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行的報(bào)告顯示，美國(guó)政府拖欠學(xué)生的貸款已經(jīng)超過(guò)900億美元。同時(shí)，全美40%的大學(xué)生不能在六年里完成學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始懷疑是否值得在教育上投入如此大的成本，如同摩爾定律支配晶體管和芯片尺寸的縮小一樣，高等教育預(yù)算是一種逆摩爾定律，當(dāng)教育成本和學(xué)費(fèi)逐年快速上升的時(shí)候，公眾的支持卻在持續(xù)下降。

慕課提供了一種商業(yè)契機(jī)，大學(xué)校長(zhǎng)和董事會(huì)成員在大規(guī)模在線課程中洞察到了新的商機(jī)，并開(kāi)始竭盡全力在探索相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)模式。2012年10月，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·軒尼詩(shī)將慕課的發(fā)展稱(chēng)之為“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。在一次教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的論壇上，他講到：“我不能確切地告訴你慕課會(huì)如何變革教育，但我的目標(biāo)是參與進(jìn)去，而不是靜觀其變?！?/p>

慕課的關(guān)注者都知道，Coursera是由斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授創(chuàng)建的，Udacity則由塞巴斯蒂安·杜倫和彼得·彼特創(chuàng)立，他們把自己的課建在了斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)人工智能網(wǎng)站上； edX是唯一的非營(yíng)利組織，總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州劍橋，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同管理。他們已投資數(shù)百萬(wàn)在自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，區(qū)別在于所提供的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的不同。

Coursera始建于2011年，并在2012年4月公開(kāi)推出其專(zhuān)有平臺(tái)。包括耶魯大學(xué)、西北大學(xué)和斯坦福大學(xué)在內(nèi)的80多個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供了超過(guò)400門(mén)課程。該公司宣稱(chēng)到2013年底的注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)400萬(wàn)，至今吸引了6500萬(wàn)美元的投資。2013年1月，該公司推出了一項(xiàng)“資格認(rèn)證”的新服務(wù)，對(duì)于學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)證，并提供更有價(jià)值的證書(shū)。到2013年9月，已認(rèn)證25000人次，收益達(dá)100萬(wàn)美元。

Udacity 成立于2012年。由斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗和彼得·彼特把自己的課程建在了人工智能網(wǎng)上作為開(kāi)端。史朗是谷歌自駕車(chē)的發(fā)明者和谷歌眼鏡（Google Class）的核心成員。與edX和Coursera 不同，它的課程由自己團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而不是由其他大學(xué)所創(chuàng)造。它的30門(mén)課程由來(lái)自至少5所大學(xué)，加上私人合伙公司如谷歌，微軟， NVIDIA和Autodesk公司的老師來(lái)授課。截至2012年底，超過(guò)75萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。課程的數(shù)量在2013年翻了一番，并與佐治亞理工學(xué)院和圣何塞州立知名大學(xué)建立了合作關(guān)系。 2012年12月該公司已籌集了2110萬(wàn)美元資金。 2013年1月，Udacity與圣何塞州立大學(xué)簽署重要合作，實(shí)施認(rèn)證課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，但早期的效果是好壞參半，而7月份，它與佐治亞理工學(xué)院聯(lián)手在線碩士學(xué)位課程，帶給學(xué)生真正的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。endprint

正如紐約時(shí)報(bào)指出，2014年1月，當(dāng)作為精英機(jī)構(gòu)的佐治亞技術(shù)學(xué)院第一個(gè)決定使用Udacity平臺(tái)教授計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士的時(shí)候，就會(huì)減少在校學(xué)習(xí)成本。如果它能接近這一目標(biāo)，吸引了成千上萬(wàn)的學(xué)生，這可能預(yù)示著高等教育將會(huì)發(fā)生巨大變化。在線學(xué)位學(xué)生只需花費(fèi)6，600美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校的費(fèi)用45，000美元。

edX，是排名前三的MOOC中唯一不以營(yíng)利為目的的實(shí)體。它成立于2012年5月，目前已發(fā)展到所謂的稱(chēng)為“x聯(lián)盟”（xConsortium）的28所院校。該組織在它的開(kāi)源平臺(tái)上提供了約60門(mén)課程，并聲稱(chēng)截止到2013年6月已經(jīng)擁有100萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)。以聯(lián)合創(chuàng)始人MIT、哈佛、伯克利分校和康奈爾大學(xué)為主，EDX資金來(lái)自哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院投資的6000萬(wàn)美元，以及比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)的100萬(wàn)美元。2013年2-5月期間，edX的大學(xué)合作伙伴獲得翻倍增長(zhǎng)并向延伸到海外。

從早期成功的主要參與者到其備受關(guān)注，無(wú)論是在學(xué)生的興趣，還是在資金方面，他們引起了教育和金融領(lǐng)域的軒然大波。2012年底，慕課已然成為幾乎每所重點(diǎn)大學(xué)管理高層都難以回避的討論話題。

隨著社會(huì)各界對(duì)于慕課的廣泛關(guān)注，各種輿論不可避免。傳統(tǒng)大學(xué)原有制度注定備受沖擊。2012年初，塞巴斯蒂安·史朗說(shuō)，傳統(tǒng)教育也許只能存活十年。

慕課的轉(zhuǎn)型

僅僅一年后，新的浪潮已經(jīng)來(lái)臨。正如喬納森·里斯譏諷的那樣，“反轉(zhuǎn)慕課真正成為新的焦點(diǎn)”。圣何塞州立大學(xué)的高調(diào)慕課認(rèn)證實(shí)驗(yàn)無(wú)功告結(jié)。公眾迷戀的鐘擺開(kāi)始偏移，大西洋郵報(bào)2012年7月有文章評(píng)論說(shuō)，我們應(yīng)以批判的眼光來(lái)看待慕課，而不要將其作為“高等教育中唯一的最重要的實(shí)驗(yàn)”。最近，喬治·西門(mén)子還評(píng)論到，“批判慕課，比倡導(dǎo)它會(huì)更加吸引眼球?！?/p>

Udacity的創(chuàng)始人史朗也完全接納了反轉(zhuǎn)慕課的視角。高等教育紀(jì)事報(bào)采訪他時(shí)，他若有所思地說(shuō)：“盡管注冊(cè)學(xué)習(xí)群體中有上進(jìn)心并精通互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生不在多數(shù)，成功率也僅僅只有10%，但這并沒(méi)有讓我泄氣，因?yàn)樗匀豢梢宰鳛闈M(mǎn)足高等教育需求的一種方式。”

喬納森對(duì)于這個(gè)問(wèn)題給出了簡(jiǎn)單的、雙重的答案：大多數(shù)人認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴的之間的高效交互幾乎是不可能的；同時(shí)，慕課僅有5%至16%的完成率也很不理想。因此，慕課不可能是真正的教育的有效替代品。

喬納森也贊同，“一個(gè)非常大的規(guī)模中的一個(gè)小百分比仍然是一個(gè)大數(shù)目，如 Udacity的《程序入門(mén)》課程有60，000學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，但只有14%的通過(guò)率。盡管如此，也有多達(dá)23，000人完成了學(xué)業(yè)”。與之形成鮮明對(duì)比的是，在他所工作過(guò)的四所大學(xué)里面，《程序入門(mén)》作為大一基礎(chǔ)課程，有史以來(lái)的完成學(xué)生總數(shù)還不到10，000人。在管理Udacity的三個(gè)月里，他注意到，在這個(gè)員工不超過(guò)12人的機(jī)構(gòu)里，其經(jīng)費(fèi)預(yù)算遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那四所大學(xué)的投入。

然而，包括福布斯的道格·格思里在內(nèi)的其他人，則非常關(guān)注有關(guān)慕課測(cè)試結(jié)果不佳的持續(xù)曝光、高輟學(xué)率和大學(xué)教師的不滿(mǎn)。他指出，“慕課不是解決21世紀(jì)高等教育問(wèn)題的靈丹妙藥”，盡管它的擁護(hù)者們聲稱(chēng)能夠做到。在格思里看來(lái)，“慕課在付出高昂經(jīng)費(fèi)之后，僅僅在教學(xué)領(lǐng)域取得了局部的成就”。他指出，“慕課只是巨大的在線演講廳，但在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒(méi)有人認(rèn)為，演講廳（無(wú)論在校園內(nèi)或在線）是一個(gè)有效的教學(xué)生的方式。”在他看來(lái)，慕課并不能保證兌現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的承諾。

勒溫曾在紐約時(shí)報(bào)上報(bào)道，自從兩年前斯坦福大學(xué)的第一個(gè)免費(fèi)的《人工智能》課程招收170，000名學(xué)生以來(lái)，慕課已經(jīng)吸引了來(lái)自世界頂級(jí)大學(xué)的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。一個(gè)15歲的蒙古男孩，令人欣慰的是，完成了由麻省理工學(xué)院提供的在線課程。

但是，勒溫還指出，課程并沒(méi)有發(fā)生深刻變化，部分原因是因?yàn)樗麄儧](méi)有提供認(rèn)證和學(xué)位。然而，在他看來(lái)，喬治亞科技以6600美元的價(jià)格提供一個(gè)基于慕課的計(jì)算機(jī)科學(xué)在線碩士學(xué)位的課程體系的決定是一種改變。茲維·加利院長(zhǎng)預(yù)計(jì)項(xiàng)目可以吸引多達(dá)10000名學(xué)生，眾所周知，程序不會(huì)限制國(guó)際學(xué)生注冊(cè)。他說(shuō)：“在網(wǎng)上，沒(méi)有簽證的問(wèn)題。”

勒溫對(duì)以低成本方式獲得一個(gè)世界級(jí)大學(xué)學(xué)位的前景產(chǎn)生了極大的興趣。有些人認(rèn)為，從個(gè)別非學(xué)分課程到完整的學(xué)位課程的飛躍，預(yù)示著慕課的下一階段發(fā)展和高等教育的真正變革。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)的物理學(xué)家小詹姆斯·蓋茨，曾擔(dān)任奧巴馬總統(tǒng)科學(xué)和技術(shù)委員會(huì)的顧問(wèn)，他這樣說(shuō)：“也許茲維·加利和塞巴斯蒂安·史朗將會(huì)被證明是慕課領(lǐng)域的萊特兄弟。他們首次構(gòu)想并嘗試把教育技術(shù)應(yīng)用與大規(guī)模教學(xué)。這可能是劃時(shí)代的。如果確實(shí)有效，它可能降低教育成本，并為數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的美國(guó)人提供入學(xué)機(jī)會(huì)?！?/p>

加利博士說(shuō)：“慕課是一個(gè)未知的領(lǐng)域，沒(méi)有人真正知道它是否會(huì)進(jìn)入規(guī)模。我們只是想證明，要提供一個(gè)低成本高品質(zhì)的學(xué)位課程是可以做到的”。勒溫回應(yīng)道：“這樣的項(xiàng)目會(huì)蠶食校園招生嗎？”

對(duì)此，加利博士回應(yīng)說(shuō)：“坦率地講，沒(méi)有人知道?！?/p>

學(xué)位課程是否可以持續(xù)的發(fā)展是個(gè)未知數(shù)。斯隆聯(lián)盟的執(zhí)行董事，在線教育的倡導(dǎo)者布魯斯·卡洛斯說(shuō)：“慕課的熱潮影響到了整個(gè)學(xué)術(shù)界，但如何保持規(guī)模依然是很大的挑戰(zhàn)。我相信，當(dāng)狂潮過(guò)去時(shí)，如果要保持高品質(zhì)，那么佐治亞理工學(xué)院將要回歸到更為傳統(tǒng)的收費(fèi)教育制度?！?/p>

美國(guó)教育理事會(huì)的高級(jí)副總裁特里·哈特爾說(shuō)：“佐治亞理工學(xué)院是非常重要的機(jī)構(gòu)，因?yàn)樗c一家財(cái)富100強(qiáng)的公司合作，提供一個(gè)成本較低的學(xué)位課程體系，它解決了很多公眾關(guān)心的大學(xué)問(wèn)題，但如何能夠做好、如何轉(zhuǎn)型仍有待觀察。”

關(guān)于反轉(zhuǎn)“慕課”

在眾說(shuō)紛紜情境下，一些機(jī)構(gòu)呼吁結(jié)束“慕課”和提供更多的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)“高等教育紀(jì)事”報(bào)道，美國(guó)的大學(xué)管理委員會(huì)相繼出臺(tái)了“暫停慕課”的規(guī)定。一所大學(xué)的教務(wù)長(zhǎng)斯科特，在接受采訪時(shí)說(shuō)：“在美國(guó)決定如何使用新的在線課程，如何避免作為試驗(yàn)品之前，我需要得到政策支持?！眅ndprint

拉里·庫(kù)班在“華盛頓郵報(bào)”上發(fā)表的一篇文章中指出：誠(chéng)然，慕課吸引了眾多的擁護(hù)者，但也有涌現(xiàn)出越來(lái)越多的懷疑論者和不可知論者。這兩個(gè)群體助長(zhǎng)了反轉(zhuǎn)慕課的多種回應(yīng)。例如，持懷疑態(tài)度的人，包括那些把在線學(xué)習(xí)作為在演講廳和研討會(huì)上面對(duì)面演講的對(duì)立面的人。庫(kù)班引用最近的一項(xiàng)民意調(diào)查指出，近60%的人認(rèn)為，“為擴(kuò)大在線課程，興奮之余擔(dān)憂(yōu)更多”。更有甚者，一些激進(jìn)的懷疑論者敦促院系采取行動(dòng)，以免電腦屏幕代替教授，盡管幾乎沒(méi)有任何人看到這種可能性。

不可知論者庫(kù)班認(rèn)為，當(dāng)我們洞察了虛擬學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足時(shí)，再去質(zhì)疑慕課變革高等教育的炒作。他們就會(huì)知曉提供數(shù)百名本科生講課本身，就是節(jié)省成本策略的方法?？赡艽_實(shí)是混合教學(xué)實(shí)踐教學(xué)法優(yōu)于大型講座。

由10所大學(xué)組成的聯(lián)盟宣布了一項(xiàng)在線課程實(shí)施計(jì)劃，提供小班報(bào)名和學(xué)分認(rèn)證課程，來(lái)自任何學(xué)校的學(xué)生都可以報(bào)名學(xué)習(xí)和繳費(fèi)。被稱(chēng)為“在線學(xué)期”的項(xiàng)目包括布蘭代斯大學(xué)、杜克大學(xué)、埃默里大學(xué)、西北大學(xué)、北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校、圣母院大學(xué)、羅切斯特大學(xué)、范德比爾特大學(xué)、維克森林大學(xué)和美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)。在這個(gè)項(xiàng)目中，“反轉(zhuǎn)”的目的是反“大規(guī)模”的概念：招生上限將在每門(mén)課程的20%左右，拒絕提供大規(guī)模的招生。緬因州大學(xué)在普雷斯克島是另一家機(jī)構(gòu)嘗試這種反轉(zhuǎn)MOOC的方法：一個(gè)免費(fèi)的、“高接觸”經(jīng)驗(yàn)的在線產(chǎn)品，正如教務(wù)長(zhǎng)邁克爾·桑塔格將其稱(chēng)之為“LOOC”，即 一個(gè)“小”的開(kāi)放在線課程。

新媒體聯(lián)盟（NMC）、ISTE、惠普建立了合作伙伴關(guān)系，組成一個(gè)“反轉(zhuǎn)慕課”的全面的戰(zhàn)略聯(lián)盟，為科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)的教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的在線課程。同時(shí)，還建立一個(gè)旨在注重規(guī)模、聚焦于教育創(chuàng)新和使用媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模型，例如，通過(guò)Facebook展開(kāi)教學(xué)的一門(mén)關(guān)于社會(huì)媒體的課程。

可能在“數(shù)字故事106”中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的“反轉(zhuǎn)慕課”，一個(gè)被稱(chēng)之為“DS106”的非常流行的在線課程?，旣惾A盛頓（UMW）大學(xué)的在線數(shù)字故事課程，是一個(gè)為數(shù)不多的堅(jiān)持集體主義觀念的巨大的網(wǎng)絡(luò)課程，該課程對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，但注冊(cè)學(xué)生必須來(lái)自被其認(rèn)證的大學(xué)。在過(guò)去的幾年里，DS106也在其他一些機(jī)構(gòu)教學(xué)，UMW目前探索如何認(rèn)證其他國(guó)家的大學(xué)生以及傳入的高中學(xué)生。

他們這些實(shí)踐的回應(yīng)，說(shuō)明他們想做的不是慕課——而這是“反轉(zhuǎn)慕課”的本質(zhì)。

作為MOOC運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人之一的喬治·西門(mén)子，最近提出，“如果2012是慕課元年，2013將成為反轉(zhuǎn)慕課之年”?？偟膩?lái)說(shuō)，教師不喜歡慕課，可能因?yàn)榇髮W(xué)注重精英培養(yǎng)模式、教育學(xué)的發(fā)展之慢、數(shù)十年的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的匱乏等。

從這里，到何處？

無(wú)論以什么角度看慕課，有一件事情日益清晰：在線學(xué)習(xí)“成年”了。在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（越來(lái)越多地）明確地想把最新的研究、最有潛力的發(fā)展、最新出現(xiàn)的商業(yè)模式應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。許多機(jī)構(gòu)已經(jīng)為開(kāi)展在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，——一些也許會(huì)認(rèn)為其正經(jīng)歷一次重大變化，這一過(guò)程的每一個(gè)階段都要經(jīng)歷重新確立教育教學(xué)的基本概念。在全球的校園，關(guān)于學(xué)生如何與教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生之間如何在線連接的幾乎所有方面，都在經(jīng)歷再加工、再思考、再實(shí)踐——但是在觀點(diǎn)被研究驗(yàn)證有效和廣泛實(shí)踐之前，仍有一段路要走。

在現(xiàn)在很多模式下，慕課能夠讓學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)各種主題、獲得新的技能，當(dāng)然這些也許與在實(shí)體教育機(jī)構(gòu)中獲取學(xué)位完全無(wú)關(guān)。例如，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以參與edX關(guān)于計(jì)算機(jī)繪圖、電路和電子學(xué)的基礎(chǔ)課程。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者無(wú)需堅(jiān)守單一的學(xué)習(xí)路徑。

無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，都各有其進(jìn)步的地方，因?yàn)樗鼈兌荚趶?qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，如果慕課能夠擁有全球化的規(guī)模并且能夠迎合個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，這也許是非常令人興奮的結(jié)合。

在目前的形式下，慕課已經(jīng)能夠使學(xué)習(xí)者，無(wú)論年齡、收入、教育程度有多少差異，都可參與到大量的可選課程學(xué)習(xí)中，而且無(wú)需在開(kāi)辦慕課課程的高校注冊(cè)。高效的慕課是促使各種教育策略和多種媒體資源共同發(fā)揮作用來(lái)解釋復(fù)雜的主題。最近， unX有一個(gè)新的西班牙語(yǔ)的加盟者，通過(guò)整合徽章來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些參與和掌握概念的學(xué)習(xí)者。

如果MOOC項(xiàng)目激增，倡導(dǎo)者希望提供者能夠創(chuàng)新的方式，讓學(xué)習(xí)者能一定程度地展示所學(xué)。目前正在探索同伴互評(píng)系統(tǒng)、學(xué)生領(lǐng)袖、徽章和其他形式的評(píng)估。但是現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)論證明哪種是最為有效的。為了讓更多的人參與其中，慕課還需在傳遞個(gè)性化、真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同時(shí)找到自動(dòng)評(píng)估過(guò)程的平衡點(diǎn)。

福布斯·格思里認(rèn)為，慕課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱(chēng)之為學(xué)術(shù)界的變革創(chuàng)新。格思里認(rèn)為，這份榮譽(yù)屬于更具顛覆性和深遠(yuǎn)的改革——大數(shù)據(jù)和它的應(yīng)用。他認(rèn)為，大數(shù)據(jù)很有可能讓在線學(xué)習(xí)發(fā)生革命。也就是說(shuō)，通過(guò)客戶(hù)學(xué)習(xí)定制來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，特別是在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。大數(shù)據(jù)將會(huì)讓教育機(jī)構(gòu)擁有所需的預(yù)測(cè)工具來(lái)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過(guò)程的每一步收集和整合數(shù)據(jù)，通過(guò)這種課程設(shè)計(jì)，客戶(hù)定制模塊、任務(wù)和反饋都可以按照學(xué)生的需求同步精準(zhǔn)地送達(dá)。

上述論點(diǎn)正確與否，還有賴(lài)于時(shí)間和其他更為深入的研究來(lái)驗(yàn)證。但是有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是慕課對(duì)于未來(lái)的在線學(xué)習(xí)課程已經(jīng)產(chǎn)生重大的影響，并且這種影響會(huì)持續(xù)存在。無(wú)論它是通過(guò)較大規(guī)模的提供者，還是通過(guò)個(gè)別大學(xué)或聯(lián)盟指定的反轉(zhuǎn)慕課在線課程，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)在高校贏得了一席之地。

我們應(yīng)當(dāng)歡迎在線學(xué)習(xí)新紀(jì)元的到來(lái)！？筅

（編輯：王曉明）endprint