高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思考——基于“調(diào)研”的視角

吳小貽

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州247000）

自2007年國家教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《決定實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（以下簡稱“質(zhì)量工程”）以來，國家級、省級、校級不同級別的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)運而生，隨之，有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究文章也如雨后春筍般出臺，說明教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容已引起了人們的廣泛關(guān)注和積極行動，這是可喜現(xiàn)象。然而，縱觀幾年來教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究不難發(fā)現(xiàn)，“聚交點基本集中在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性、高校教學(xué)團(tuán)隊的概念及其特征、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主要內(nèi)容和任務(wù)、本校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗提煉等方面，對于高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)理論的研究及理論應(yīng)用的研究相對較少”[1]。以上情況說明，我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)還是面臨“理論滯后、經(jīng)驗不足、效果不佳”的現(xiàn)狀。因此，我們還非常有必要就如何建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)其健康發(fā)展進(jìn)行更加廣泛、深入的研討。在此，筆者作為一名省級教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人試圖結(jié)合自己的工作體驗，就教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的“調(diào)研”話題，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，以供參考。

1 “調(diào)研”缺位的現(xiàn)狀

這里的“調(diào)研”是指不同教學(xué)團(tuán)隊之間的相互走訪、交流。包括同一學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊之間的“調(diào)研”，不同學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊的校際“調(diào)研”，也包括教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊之間的“調(diào)研”，當(dāng)然，如果條件允許，還可以指向國際的教學(xué)團(tuán)隊間的“調(diào)研”。

從目前的理論研究與實踐操作來看，“調(diào)研”既未走進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊理論研究者的視野，也未走進(jìn)實踐工作者的視野。在理論研究層面，人們的研究視域涉及到教學(xué)團(tuán)隊的產(chǎn)生背景、界定、意義、分類、特征及運行機(jī)制等。其中，關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的特征及運行機(jī)制更是引起了人們的極大關(guān)注，這也是團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵所在，理論界基本上形成如下共識：一支優(yōu)秀或高績效的教學(xué)團(tuán)隊一般具有如下特征：明確的目標(biāo)、良好的合作、合理的梯隊。圍繞這樣的建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊在其運行機(jī)制上要注重團(tuán)隊自身建設(shè)和外部環(huán)境建設(shè)，即要注意團(tuán)隊的制度建設(shè)，精神培育，物質(zhì)保障，政策支持、交流分享等（這是筆者將“教學(xué)團(tuán)隊”作為篇名、主題、關(guān)鍵詞為檢索詞，通過查閱中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫1979——至今的相關(guān)論文并進(jìn)行梳理后得出的結(jié)論）。在此，姑且不論這樣的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和運行機(jī)制是否科學(xué)可行，單就“良好的合作”標(biāo)準(zhǔn)及“交流分享”的運行策略的內(nèi)涵所指作一說明：無論是公開發(fā)表的文章還是會議交流情況，對于上述所言的“合作”都主要是指向本教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部成員的相互合作行為，“交流分享”也主要局限于本團(tuán)隊內(nèi)成員間的經(jīng)驗資源分享。很少有涉及到不同團(tuán)隊之間的合作、交流、分享，即本文所言的“調(diào)研”?？梢?，在研究者的視野中，教學(xué)團(tuán)隊的“調(diào)研”是缺位的。

再就教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實踐運作來看，本人曾就省內(nèi)兄弟院校作了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)交流互動都有相應(yīng)的計劃及動作，而團(tuán)隊之間的互動卻未啟動，筆者也通過網(wǎng)絡(luò)、會議、資料檢索等途徑特別關(guān)注了教學(xué)團(tuán)隊的“調(diào)研”情況，結(jié)果一樣。

以上說明，無論理論關(guān)照上還是實際運作上，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)都面臨著“調(diào)研”缺位的現(xiàn)狀。

2 “調(diào)研”到位的訴求

眾所周知，在我國，作為質(zhì)量工程建設(shè)項目的教學(xué)團(tuán)隊，一開始就是一個“被組織”的過程，它經(jīng)歷了負(fù)責(zé)人申報、專家評審、然后獲批立項、繼而建設(shè)評估鑒定的程序。其運行機(jī)制是：理論上借用、移植西方企業(yè)團(tuán)隊的管理原理，操作上是對政府文件的解讀、落實，其實質(zhì)是搬用文件、遵命政策，然后，各高校便鎖定在本校的環(huán)境里經(jīng)歷著團(tuán)隊的“自我成長”，其結(jié)果是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)走著形式化路線——除了一般性、普遍性、剛性化的工作要求外，個性化、特色化、靈活性的工作策略可謂鳳毛麟角。這樣的運行狀態(tài)使得教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)面臨著系統(tǒng)開放機(jī)制的缺失，封閉式的運行機(jī)制只能使團(tuán)隊建設(shè)之路舉步維艱，收效甚微，往往是冠著教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)之名，走著固有教學(xué)管理的“老路”，教學(xué)團(tuán)隊的“自我成長”最終只能走向“自生自滅”。

我國高校教學(xué)團(tuán)隊作為一個新的組織形態(tài)，其建立、生存和發(fā)展都面臨著尋找外部資源支持的需要。一方面，理論的“闕如”與實踐的“不足”是目前大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊共同的生存樣態(tài)；另一方面，我國每所高校都有自己的教學(xué)團(tuán)隊，尤其是綜合性大學(xué)及師資力量雄厚的大學(xué)，其教學(xué)團(tuán)隊的數(shù)目更多，級別更高，無論是同學(xué)校不同教學(xué)團(tuán)隊還是不同學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊，都存著不完全等同于別人的經(jīng)歷經(jīng)驗、問題與困難，這些都是不同教學(xué)團(tuán)隊共享的寶貴資源。但目前由于缺失了團(tuán)隊間的“互動”，這些共享資源也就被閑置或被遺失了。

由上可知，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)是一個受到外界力量影響和干預(yù)的“他組織”系統(tǒng)，不僅如此，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)還必須從“他組織”走向“自組織”，從封閉系統(tǒng)走向開放系統(tǒng)，必須與外界進(jìn)行能量、信息的交換。惟其如此，教學(xué)團(tuán)隊才能獲得更好的建設(shè)環(huán)境，而“調(diào)研”正是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)走向開放，拓展交流的應(yīng)對良策。換句話說，要走出教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的封閉式的運行現(xiàn)狀，團(tuán)隊“調(diào)研”應(yīng)盡早到位。

3 “調(diào)研”價值的彰顯

3.1 有助于養(yǎng)成教師的合作品質(zhì)

善于合作是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，走合作發(fā)展之路是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要策略。然而，由于我國高校長期存在的專業(yè)個人主義傾向，忽視群體資源與團(tuán)體合作的傳統(tǒng)習(xí)性，使得我國高校教師“羞于合作，惰于合作”的現(xiàn)象很普遍，尤其存在著教師不會合作而走向合作失敗，更是令人堪憂。

本文所言的“調(diào)研”是一種集開放性、規(guī)范性與共享性于一體的行為方式，它比封閉式的合作更加開放，比放任式的合作更有組織，比遵命式的合作更寬松和自由，它為來自不同團(tuán)隊的成員搭建了一個資源共享、個性自由表達(dá)的平臺。在這種背景下，沒有競爭的壓力和猜疑相忌的狹隘，只有為了共同的建設(shè)目標(biāo)而表現(xiàn)出的想表達(dá)、想追問、想拿出自己的合作資本又想獲得對方資源支持的濃濃的合作情懷。這里不但有思想共振、情感共鳴、觀點一致的相融性，也有思想分岐、情感碰撞、觀點對立的沖突性。正因為此，團(tuán)隊成員在相融與沖突的磨礪中不斷地形成自我建構(gòu)——沖突——反思——共同建構(gòu)——自我重新建構(gòu)的螺旋式上升的認(rèn)知過程。正是在此過程中，作為一個合作主體不斷地體驗合作，不斷地形成合作所需的自覺品質(zhì)，而這正是目前我國高校教師自身所欠缺的，也正是作為一個成功的合作者所具備的。

可見，團(tuán)隊之間的“互動”：不但有助于克服高校教師合作欠缺的不足，而且也是養(yǎng)成教師合作品質(zhì)的最好“煉爐”。

3.2 有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的根本目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是教學(xué)團(tuán)隊“調(diào)研”必須直面而且著力解決的問題。

自“質(zhì)量工程”等相關(guān)文件頒發(fā)以來，各高校都將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容和生命線來重視，并展開了積極的摸索探討，各校都有不同程度的經(jīng)驗積累和問題存在，這些屬于自己的經(jīng)驗與問題正是團(tuán)隊“調(diào)研”的重要內(nèi)容，如果團(tuán)隊“調(diào)研”缺失了對人才培養(yǎng)質(zhì)量的交流，就意味著“調(diào)研”的低效、甚至無效。

面對教學(xué)內(nèi)容不斷深化、拓展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及教學(xué)信息日新月異的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：高校教師必須參加學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等團(tuán)隊組織，充分利用共享資源開展教研、教改活動，在相互活動中提高認(rèn)識、增強本領(lǐng)、形成智慧。實際上，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，對于各高校都是新課題，客觀上要求來自不同校際、不同學(xué)科專業(yè)和具有不同實踐經(jīng)驗的教師開展廣泛深入的合作。從實際運行來說，沒有哪一所學(xué)?？梢酝耆瞻釀e校的人才培養(yǎng)模式，也沒有哪一所學(xué)?？梢蚤]門造車，不作任何調(diào)研就可以推出有價值的經(jīng)驗、成果。正是在此意義上，團(tuán)隊互動是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必要手段。

3.3 有助于團(tuán)隊自身良性發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊如何發(fā)展，不僅依靠宏觀政策導(dǎo)引，而且需要自身積極主動地經(jīng)營，走合作之路，行“調(diào)研”之舉，正是經(jīng)營教學(xué)團(tuán)隊、促進(jìn)其良性發(fā)展的有力措施之一。

“調(diào)研”實際上就是教師合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。這種形式使不同知識技能和學(xué)緣的同道中人“相遇”，這不但彌合了我國教學(xué)團(tuán)隊中存在的“成員同質(zhì)性，技能弱差異性，學(xué)科專業(yè)高相似性”[2]的先天不足，而且，通過與他者的對話、協(xié)商、碰撞、沖突，使合作主體更新原有觀念、形成新思想、新思路、超越自我的膚淺與狹隘、實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、資源的增值，并帶來團(tuán)隊建設(shè)績效提升。這種原理可通過Y=ALαKβ公式進(jìn)行說明。公式中Y代表生產(chǎn)的總產(chǎn)出量，L代表勞動，K代表資本，A代表知識，α和β是勞動和資本兩類生產(chǎn)要素的投入比例[3]，這一模型給我們的啟發(fā)是：要實現(xiàn)產(chǎn)出（建設(shè)績效）的增長，必須考慮勞動（師資數(shù)量）、資本（資金設(shè)備）和知識（經(jīng)驗制度、師資素質(zhì)等）的同步投入，而對于教學(xué)團(tuán)隊而言，L和K是恒量，基本不能改變，可以改變的是A，只有通過改變A才能獲得團(tuán)隊建設(shè)績效的增長。不斷地改變A，便不斷地獲得團(tuán)隊建設(shè)績效的提升，使團(tuán)隊建設(shè)不斷獲得新的超越。當(dāng)然，改變A的具體方略有多種，如引進(jìn)團(tuán)隊新成員，專門的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提高等，這些都需要較好的外部支持條件，如充裕的時間、充足的經(jīng)費、優(yōu)惠的政策等，相比而言，團(tuán)隊“調(diào)研”更簡便易行，而這種簡易之舉卻是實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊共同發(fā)展有效良策。

總之，怎樣建設(shè)好教學(xué)團(tuán)隊，是一個需要從多方面展開探討的重要課題，在眾多的探討中發(fā)出不同的“聲音”，嘗試不同的做法，這恐怕是目前教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中比較缺乏且又需要著力強調(diào)的。在此，筆者發(fā)出了一點不同的“聲音”，并試圖嘗試之，但愿能引發(fā)更多同行者的思考和嘗試。

[1]趙亞平，顧志良.高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的理論思考與實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué)管理,2011（10）:76-78.

[2]孫麗娜,賀立軍.?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[J].河北學(xué)刊,2007（5）:162-165.

[3]李珞新,蘇磊.高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版,2011（1）:239-243.