語(yǔ)境在高中英語(yǔ)文本解讀中運(yùn)用

吳 瑕，俞霞君

（杭州師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀不僅僅是對(duì)單詞、句子表面的理解，同時(shí)也要求對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作背景等進(jìn)行深度把握。文本一詞，源于拉丁文中的texere，本意是波動(dòng)、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，文本指用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的文章或段落。文本解讀就是指教師對(duì)文本的分析、理解和評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)的背景下，從多維角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的主要趨勢(shì)。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境。當(dāng)前的高中英語(yǔ)文本教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師從語(yǔ)境角度來(lái)解讀文本具有重要的意義。

1 語(yǔ)境理論研究

語(yǔ)境理論對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀文本的解讀具有重要意義。任何詞語(yǔ)或者句子的涵義都不能脫離具體的語(yǔ)境而獨(dú)立存在。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯認(rèn)為構(gòu)成語(yǔ)境的各種因素是語(yǔ)言學(xué)家從具體的情景中抽象出來(lái)的，這些因素決定了話語(yǔ)的形式和意義[1]。要能夠正確判斷話語(yǔ)，就必須具備一定的知識(shí)。而在高中英語(yǔ)文本閱讀中，這些知識(shí)就是語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)境應(yīng)該包括語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，而非語(yǔ)言語(yǔ)境又指情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。他指出，任何語(yǔ)言使用都有語(yǔ)境，也就是有語(yǔ)篇必有語(yǔ)境，語(yǔ)篇理解離不開(kāi)語(yǔ)境，離不開(kāi)作為一種資源的經(jīng)驗(yàn)，書(shū)面文本沒(méi)有任何外部語(yǔ)境，所以必須在閱讀過(guò)程中創(chuàng)造內(nèi)在的語(yǔ)境[2]。

根據(jù)我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟的觀點(diǎn)，他認(rèn)為語(yǔ)境的理論是基于人們可以從文本中推測(cè)出意義的假設(shè)中而產(chǎn)生的[3]。因此，語(yǔ)境可以分為三類，即語(yǔ)言語(yǔ)境（linguistic context），情景語(yǔ)境（situational context)和文化語(yǔ)境（cultural context）。 語(yǔ)言語(yǔ)境指篇章內(nèi)部詞、短語(yǔ)、語(yǔ)段或篇章的前后關(guān)系或上下文。情景語(yǔ)境指語(yǔ)篇中某些上下文無(wú)法弄清的意思，需要參考使用語(yǔ)言時(shí)所發(fā)生的事件、參與者的時(shí)空方式才能貫通起來(lái)。文化語(yǔ)境指說(shuō)話人所在的言語(yǔ)集體長(zhǎng)期形成的歷史文化、風(fēng)俗人情、價(jià)值觀念和思維方式等方面。這三種語(yǔ)境都有助于理解文本的意義和作者的寫(xiě)作意圖。本文將從胡壯麟先生提出的語(yǔ)境概念入手,來(lái)探討高中英語(yǔ)文本解讀中語(yǔ)境線索的教學(xué)運(yùn)用。

根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀所做出的要求，高中英語(yǔ)閱讀共有四個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。從表1的歸類中，我們可以看出，不同的級(jí)別目標(biāo)都涉及到語(yǔ)言語(yǔ)境，情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。其中，七級(jí)是高中畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。四個(gè)級(jí)別目標(biāo)層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求從語(yǔ)言技能的一步步提高到語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的得體應(yīng)用，并注意到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨文化交際意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提升。

表1 高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀做出的四個(gè)級(jí)別目標(biāo)要求

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以教師為本，普遍采用“自下而上”的模式，學(xué)生的注意力主要集中于對(duì)詞語(yǔ)，短語(yǔ)的翻譯及結(jié)構(gòu)的理解。在教師為導(dǎo)向的課堂中，教師很少向?qū)W生傳授閱讀技巧，這導(dǎo)致了學(xué)生的交際能力不能夠得到良好的發(fā)展。歸根到底，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中所遇到的問(wèn)題主要來(lái)源于對(duì)語(yǔ)境的不理解，單純的語(yǔ)法分析和釋義并不能正確的把握段落的關(guān)系和作者的寫(xiě)作意圖，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2 語(yǔ)境與高中英語(yǔ)文本解讀

高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合語(yǔ)境，而不是脫離上下文的純粹的文本分析。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟迪學(xué)生去理解上下文，培養(yǎng)認(rèn)知機(jī)制，而不是單純的選出答案。教師可以對(duì)閱讀文本從不同角度進(jìn)行解讀，應(yīng)始終關(guān)注每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的情況合理解讀文本，切實(shí)提高教學(xué)效率。從語(yǔ)境角度出發(fā)解讀文本，會(huì)極大地有助于培養(yǎng)學(xué)生理解長(zhǎng)難句、猜測(cè)詞義、找出關(guān)鍵詞、獲取作者觀點(diǎn)和寫(xiě)作目的以及理解文章主旨的閱讀技能。

2.1 語(yǔ)言語(yǔ)境幫助準(zhǔn)確理解詞匯

語(yǔ)言語(yǔ)境有助于幫助學(xué)生確定詞匯含義并理解應(yīng)用于特定語(yǔ)境中的內(nèi)涵詞句。教師在授課時(shí)可以從文本語(yǔ)言、體裁、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，適當(dāng)改變閱讀文本的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)境。教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重語(yǔ)篇的誦讀很重要。例如，高中英語(yǔ)教材人教版必修 1 Unit 1 Friendship中的 Reading：Anne’s best friend，在文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound”.教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)“spellbound”一詞的含義。由于文本是主人公安妮的日記，教師可以同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意日記這種體裁的書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)英文日記的興趣。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度決定了他的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱[4]。文本閱讀中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去尋找支撐題干的細(xì)節(jié)。在英語(yǔ)文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高獨(dú)立思考的能力。從文本的閱讀到思維的形成，從思維的形成再到能力的提高，語(yǔ)言的綜合能力才是高中英語(yǔ)文本教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。在這篇日記中有很多對(duì)主人公心境的描寫(xiě)，如“crazy,keep me spellbound,stayed awake,no pleasure”等，教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)安妮心情變化的線索，啟發(fā)學(xué)生去猜測(cè)她心情發(fā)生變化的原因。

2.2 情景語(yǔ)境幫助把握篇章結(jié)構(gòu)

情景語(yǔ)境有助于讀者準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常在通讀了一篇文章后，沒(méi)有遇到任何生詞，卻仍然無(wú)法把握文后的閱讀理解題。這樣的情況下閱讀者就需要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行分析。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)情景語(yǔ)境。從情景語(yǔ)境角度分析語(yǔ)篇，大大提高學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)英語(yǔ)。例如，高中英語(yǔ)教材人教版必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading：A Night that the Earth Didn’t Sleep，閱讀材料提及了很多救護(hù)人員奮力搶險(xiǎn)的事跡，感人至深。教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日?，F(xiàn)象的觀察能力，對(duì)地震等災(zāi)難中逃生和救生的方法的進(jìn)行了解，把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。真實(shí)的課堂要給予學(xué)生時(shí)間去閱讀和思考，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在合適的地方與文本相結(jié)合，引領(lǐng)他們形成創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)科內(nèi)部的貫通致使閱讀的提高也帶來(lái)了英語(yǔ)寫(xiě)作的進(jìn)步。

2.3 文化語(yǔ)境幫助擴(kuò)大背景建構(gòu)

對(duì)于閱讀文本的解讀，不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學(xué)生挖掘出文本背后的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，只有這樣才能達(dá)到對(duì)文本的全面理解。例如，高中英語(yǔ)教材人教版必修3 Unit1 Festivals around the world 中的 Reading：Festivals and Celebrations，文中對(duì)世界各國(guó)的節(jié)日進(jìn)行了介紹，教師可以讓學(xué)生將中西方節(jié)日文化進(jìn)行比較，適當(dāng)補(bǔ)充課本上所沒(méi)有的文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵西方文化書(shū)籍，擴(kuò)展自身的視野，擁有更加廣闊的知識(shí)面。很多教師認(rèn)為教學(xué)只是一種簡(jiǎn)單地重復(fù)向?qū)W生輸入知識(shí)的過(guò)程，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在教了一屆又一屆的學(xué)生以后，教師很難保持最初的教學(xué)熱情。從語(yǔ)境角度解讀文本要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)涵，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，綜合主要信息對(duì)文本進(jìn)行解讀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；要求教師積極地去思考，不斷拓展自己的視野，全面接受各種信息，從而變得更加專業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文主要討論了將語(yǔ)境因素應(yīng)用到高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)這種角度解讀文本，學(xué)生才能不被課本所束縛，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)去觸及課本之外的話題。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中占有十分重要的地位，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。教師從語(yǔ)境角度去解讀文本，對(duì)于學(xué)生而言，也將是一種全新的接受知識(shí)的體驗(yàn)。除此之外，如果教師自身的視野開(kāi)拓了，理解角度創(chuàng)新了，對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的解讀才會(huì)正確而深入。基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，使他們?cè)谡Z(yǔ)言能力上得到提高，而且要求教師具有批判性思維，大膽創(chuàng)新，使課堂更加精彩。

[1]Halliday,M.A.K.,R.Hasan.Language,Context,and Text:Aspects of language in a social-semiotic perspective [M].Oxford:Oxford University Press,1989.

[2]Lyons,J.Semantics:Vol.2 [M].Cambridge:Cambridge University Press,1977.

[3]胡壯麟，劉潤(rùn)清，李延福.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

[4]扈華唯.語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)用能力是目的[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2009(10):3-4.