國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

趙應(yīng)吉，蔣 艷

(重慶科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401331)

一、引言

工程碩士是我國(guó)研究生教育的主要專業(yè)學(xué)位之一，于1997年開(kāi)始設(shè)置，近年來(lái)該類型研究生教育得到了迅猛發(fā)展。[1]有文獻(xiàn)報(bào)道，[2]雖然各級(jí)各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校一直在不懈地探索該類型研究生教育的人才培養(yǎng)模式，取得了一些成績(jī)，但目前的效果不理想?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異對(duì)研究生人才培養(yǎng)提出了新的要求。而英語(yǔ)作為各級(jí)各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校的一門(mén)“公共基礎(chǔ)必修課”和“公共基礎(chǔ)學(xué)位課程”，在研究生教育與教學(xué)體系中具有重要的地位和作用。這就要求各級(jí)各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校進(jìn)一步探索與時(shí)俱進(jìn)的工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)模式，以適應(yīng)工程碩士在從事本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的需要。而工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要不斷的探索與研究。為此，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，旨在發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，為深化工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)改革研究與實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者以“工程碩士研究生英語(yǔ)”為主題關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、萬(wàn)方數(shù)字期刊和維普科技期刊三大期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)16 篇，時(shí)間跨度為1991—2013年。之后，通過(guò)人工方式對(duì)所檢索的16篇教學(xué)研究論文進(jìn)行歸類整理。本研究發(fā)現(xiàn)，16篇論文的研究話題和內(nèi)容涉及工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及自主學(xué)習(xí)等8個(gè)方面。

1. 工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)的特點(diǎn)分析

沈金華(1991)[3]，何福勝、楊芳州(2002)[4]，李崇月、任曉霏、徐劍 (2006)[5]，黃勤(2007)[1]，王春雪(2009)[6]，韋儲(chǔ)學(xué)(2010)[2]，趙應(yīng)吉、王雯秋(2013)[7]從不同的角度、以不同的篇幅論述了工程碩士研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)的特點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)可以歸納為：工程碩士研究生教育與教學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的高技能和實(shí)際動(dòng)手能力；年齡差距較大；英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平差距較大、呈現(xiàn)兩極分化；英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不一；“進(jìn)校不離崗”，兼顧工作和學(xué)習(xí)；課程設(shè)置單一，時(shí)間短、學(xué)時(shí)少，采用集中面授的教學(xué)方式；教材、教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性和趣味性。

2. 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在三大期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的16篇文獻(xiàn)中，有7篇論文從不同的角度分析了全國(guó)或者是作者所在院校工程碩士研究生英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。沈金華(1991)[3]認(rèn)為，當(dāng)時(shí)中南工業(yè)大學(xué)招收的工程碩士研究生，年齡較大，一般工作四年以上，而且這批學(xué)生大學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)要求相對(duì)較低，致使他們的整體外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)大綱和外語(yǔ)教學(xué)方法的要求，進(jìn)而導(dǎo)致他們目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難多，難度大。何福勝、楊芳州(2002)[4]從語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言技能與交際能力之間的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求與大綱之間的矛盾，課程學(xué)時(shí)與教學(xué)要求之間的矛盾，學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與大班授課之間的矛盾，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)教學(xué)的期待與教師對(duì)學(xué)生的期待之間的矛盾6個(gè)方面歸納了工程碩士研究生英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題。李崇月、任曉霏、徐劍等(2006)[5]從工程碩士英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)、年齡結(jié)構(gòu)、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì), 學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查和水平診斷測(cè)試對(duì)江蘇大學(xué)2002、2003 級(jí)工程碩士的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該校的工程碩士研究生與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生相比, 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，差距很明顯，但縱向比，工程碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越好，但普遍年齡較大、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力缺乏。黃勤(2007)[1]從生源、教學(xué)條件(授課方式、課時(shí)、教材、課型)、教學(xué)手段和方法三個(gè)方面闡述了華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生的教學(xué)現(xiàn)狀。王國(guó)榮、羅文標(biāo)、施亞玲(2009)[8]對(duì)全國(guó)119個(gè)工程碩士培養(yǎng)單位的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治3門(mén)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，分析這些課程的組班情況、課程設(shè)置與教材使用、學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)、授課方式、考試組織與考核方式等內(nèi)容，指出了存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革措施建議。韋儲(chǔ)學(xué)(2010)[2]對(duì)桂林電子科技大學(xué)的工程碩士研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，該類學(xué)生存在年齡差異懸殊、英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏、無(wú)法適應(yīng)目前的英語(yǔ)教學(xué)方式應(yīng)等問(wèn)題，也成為影響英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。趙應(yīng)吉、王雯秋(2013)[7]以重慶科技學(xué)院為例，分析并概述了工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中的的新型培養(yǎng)項(xiàng)目—“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差且參差不齊，學(xué)生為全日制集中授課，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，課程設(shè)置單一，教材和教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性和趣味性不強(qiáng)。

3. 教學(xué)模式研究

趙應(yīng)吉、王雯秋(2013)[7]依據(jù)包括建構(gòu)主義、人本主義、合作學(xué)習(xí)、多元智能以及社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的諸多現(xiàn)代教育與教學(xué)理論，針對(duì)“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育與教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了適應(yīng)該類型研究生英語(yǔ)的教學(xué)模式。該模式分五個(gè)步驟實(shí)施：合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)面對(duì)面交流、小組成員責(zé)任劃分、人際關(guān)系構(gòu)建、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，是對(duì)傳統(tǒng)“以課堂、教師、教材為中心”單一教學(xué)模式的革新，實(shí)現(xiàn)了師生合作、生生合作和師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的教學(xué)效果。李建勇、李欣、張菊榮(2008)[9]指出目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)未能跳出傳統(tǒng)基于PPP(Presentation→Practice→Production)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的框框，并對(duì)其進(jìn)行了批判，認(rèn)為這種基于PPP的教學(xué)模式存在“以教師為中心，以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生缺乏真實(shí)、充分的語(yǔ)言輸入”的弊端，提出“以面授為基點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)新模式”。這種新模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重工程碩士研究生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提倡使用包括“協(xié)商式大綱教學(xué)”、“主題式任務(wù)教學(xué)法”、“自主學(xué)習(xí)”等在內(nèi)的一些外語(yǔ)教學(xué)新方法。

4. 教學(xué)內(nèi)容研究

何福勝、羅立勝(2007)[10]，袁月楊、謝奕(2013)[11]，李亮(2013)[12]從不同的視角，圍繞聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)探討了工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)。何福勝、羅立勝(2007)提出了以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)交際技能為目的的教程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排相結(jié)合的一種教學(xué)模式，旨在同步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和聽(tīng)說(shuō)交際技能，認(rèn)為工程碩士階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從注重語(yǔ)言能力向運(yùn)用技能方向的轉(zhuǎn)換，尤其是應(yīng)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際技能的培養(yǎng)，主張通過(guò)改革教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上適當(dāng)增加一些聽(tīng)說(shuō)交際任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)使用環(huán)境。袁月楊、謝奕(2013)以裝備學(xué)院50名工程碩士研究生學(xué)員為樣本，分析了影響他們英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙因素，將其歸納為辨音障礙、詞匯障礙、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)障礙、文化背景知識(shí)障礙、心理障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙、語(yǔ)境障礙、思維模式障礙、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙、母語(yǔ)障礙、記憶力障礙等，并提出了相應(yīng)的提高聽(tīng)力的對(duì)策與措施。李亮(2013)以北華航天工業(yè)學(xué)院“服務(wù)航天特殊需求”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例，從語(yǔ)用學(xué)的視角，探討了合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則對(duì)全日制工程碩士研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示，并提出了有針對(duì)性的策略培養(yǎng)措施。

5. 教學(xué)方法研究

沈金華(1991)[3]發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)中南工業(yè)大學(xué)工程碩士研究生工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、能節(jié)約更多的時(shí)間學(xué)外語(yǔ)，認(rèn)為，這批學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，而且，在同樣的一年時(shí)間內(nèi)，他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的幅度會(huì)更大一些。據(jù)此，他提出了提高工程碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的3條措施：抓好入學(xué)前英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班的基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化提高；入學(xué)后進(jìn)行短期補(bǔ)課；抓住教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。王詩(shī)華(1995)[13]提出“嚴(yán)格要求、加強(qiáng)聽(tīng)力能力測(cè)試訓(xùn)練、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多寫(xiě)多練”的聽(tīng)力與寫(xiě)作提高策略。劉玉萍(2004)[14]依據(jù)“新范文教學(xué)法”教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出模仿借鑒(句型操練)→情景對(duì)話(段落發(fā)展)→話題討論(思維拓展)→范文賞析(謀篇成文)的四步英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)法，在清華大學(xué)工程碩士研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了探索應(yīng)用，取得了初步成效。黃勤(2007)[1]依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的信念、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和心理結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)教材和教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實(shí)際的多樣性、真實(shí)性、整合性的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。李建勇(2010)[15]在空軍工程大學(xué)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種基于任務(wù)的教學(xué)法不僅能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得與內(nèi)化的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有意義的運(yùn)用，而且能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。

6. 教學(xué)手段研究

李建勇、李欣、張菊榮(2008)[9]主張將以多媒體課件為主要載體的教學(xué)形式和手段引入工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)為這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與吸收，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高，加大課堂的信息量，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高教學(xué)效率。王春雪(2009)[6]將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段用于口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等課程的課外作業(yè)布置，要求學(xué)生采用提問(wèn)、小組討論、演講、辯論、群組交流、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)等形式完成教師在群共享里布置的作業(yè)，并據(jù)此作為考核計(jì)入部分成績(jī)。韋儲(chǔ)學(xué)(2010)[2]認(rèn)為教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，以滿足學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo)。李亮(2013)[12]認(rèn)為師生不僅要充分挖掘?qū)W校和出版社外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，還應(yīng)充分利用好諸如在線視頻公開(kāi)課和外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情景語(yǔ)料和交際環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

7. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

黃勤(2007)[1]認(rèn)為，考慮到工程碩士英語(yǔ)集中面授課時(shí)少、時(shí)間短、學(xué)生課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)量大以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等因素，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)合理兼顧集中面授課堂表現(xiàn)和出勤率、課外作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、試卷成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，分別以20%、30%和50%的比例計(jì)入并構(gòu)成最終英語(yǔ)成績(jī)。李建勇、李欣、張菊榮(2008)[9]和李建勇(2010)[15]認(rèn)為對(duì)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能只是終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重要的是應(yīng)包括作為過(guò)程評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)，即是二者相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。韋儲(chǔ)學(xué)(2010)[2]提出在對(duì)工程碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)中的比例，提出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例不低于40%或更高。

8. 自主學(xué)習(xí)研究

黃勤(2007)[1]、劉毅(2008)[16]、韋儲(chǔ)學(xué)(2010)[2]從不同的角度探討了工程碩士的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。劉毅(2008)從課前預(yù)習(xí)的角度，論述了如何開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，并提出“三步預(yù)習(xí)法”，認(rèn)為該方法能調(diào)動(dòng)工程碩士生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。而黃勤(2007)和韋儲(chǔ)學(xué)(2010)認(rèn)為，與其他形式的研究生相比，工程碩士研究生是在職學(xué)習(xí)，集中面授課時(shí)少、時(shí)間短，大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和交際活動(dòng)要靠他們通過(guò)課外的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。前者提倡學(xué)生在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)諸如Email、QQ、MSN等在線方式并與學(xué)習(xí)同伴(教師/同學(xué))進(jìn)行交流和探討，教師也可以通過(guò)Email、QQ、MSN等方式監(jiān)控學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而后者認(rèn)為，必須重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，統(tǒng)籌利用好集中面授和自主學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式，一方面，學(xué)生可在集中面授階段復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、技巧，另一方面，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式完成老師布置的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等任務(wù)，也可以通過(guò)與他人(教師/同學(xué))進(jìn)行合作、協(xié)作與交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力的共同提高。

三、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、萬(wàn)方數(shù)字期刊和維普科技期刊三大期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的16 篇工程碩士研究生英語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧分析和歸納，結(jié)合研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究的最新成果，本研究發(fā)現(xiàn)：

第一，從目前檢索到的16篇文獻(xiàn)來(lái)看，90年代2篇，2000—2009年9篇，2010年至今5篇，表明外語(yǔ)教學(xué)屆越來(lái)越重視對(duì)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革探索，尤其是隨著2011年國(guó)家批準(zhǔn)在全國(guó)部分高校開(kāi)始招收“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，僅2013年就有2篇文獻(xiàn)探討該類型專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)，這也預(yù)示該領(lǐng)域的教學(xué)研究與改革探索猶如雨后春筍，研究前景十分廣闊。

第二，研究話題與研究?jī)?nèi)容較過(guò)去更全面，由過(guò)去注重單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到目前的運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣化研究視角和研究方法，理論性、實(shí)踐性和針對(duì)性更強(qiáng)，體現(xiàn)了一種與時(shí)俱進(jìn)的研究特點(diǎn)。

第三，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)的研究生教育的重要組成部分，根據(jù)教學(xué)形式和授課方式的不同，主要有傳統(tǒng)的“在職進(jìn)校不離崗”和剛剛實(shí)施的“全日制”2種培養(yǎng)方式。前者因?yàn)閷W(xué)員要兼顧工作，教學(xué)一般安排在高校的寒假或者暑假集中面授，時(shí)間短、課時(shí)少、任務(wù)重，增加了學(xué)員消化和吸收的難度，教學(xué)效果不是很理想；而后者為“全日制”在校學(xué)習(xí)，為2011年10月剛批準(zhǔn)在全國(guó)部分高校試點(diǎn)的“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的培養(yǎng)方式，有的學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置只有80學(xué)時(shí)，一般安排在工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的第1學(xué)期進(jìn)行，也部分學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置大于80學(xué)時(shí)，會(huì)安排在工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的第1—2學(xué)期進(jìn)行。

第四，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育。學(xué)術(shù)型研究生教育側(cè)重教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)，而工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)研究生的高技能和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)[7]。研究生英語(yǔ)教學(xué)，作為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的公共基礎(chǔ)必修課和學(xué)位課程，也應(yīng)體現(xiàn)自己的學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)。然而，以上文獻(xiàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前工程碩士研究生英語(yǔ)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上，仍然是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生英語(yǔ)教學(xué)的“復(fù)制和壓縮”，仍然停留在傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”中，研究生的英語(yǔ)水平已滯后于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要?？梢?jiàn)，必須對(duì)目前的工程碩士研究生英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)《全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)要求》對(duì)研究生“具備英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力”[17]的要求，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)研究生人才培養(yǎng)的新要求。

第五，各級(jí)各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校的英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)(單位)以及一線的英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分做好社會(huì)需求分析和學(xué)生(學(xué)員)的學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和最新研究成果的學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用于工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)之中，對(duì)包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等在內(nèi)的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教育與教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

第六，當(dāng)前，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向是開(kāi)展以學(xué)科文化為依托的英語(yǔ)教學(xué)范式[18]，教學(xué)重心應(yīng)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)(ESP)課程轉(zhuǎn)移[19]，這為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用，即可以探索開(kāi)展將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能的CBI教學(xué)[20]，有助于學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[18]，培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)員)從事本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和國(guó)際交流所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes)能力。

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