傳媒轉型與新聞教育

最近30年里，社會科學領域發(fā)生了很大的變化。如果說前25年間最顯赫的帶頭學科是經濟學，那么，近5年以網絡新媒體研究為主導的傳播學研究則已異軍突起。據最新統(tǒng)計，全國共有637所院校開設了1073個新聞傳播學專業(yè)點。在學科快捷發(fā)展和傳媒轉型的背景下，像沈陽大學文化傳媒學院這樣的地方綜合院校如何發(fā)展的更好，是值得思考的話題。筆者根據自己近年來新聞傳播方面的教學與管理工作，略談一些觀察和思考。

媒介融合與傳媒轉型。作為一個引自美國的學術概念，媒介融合（Media Convergence）最初被用來描述各種媒介所呈現出的多功能一體化趨勢。后來有學者談到此類現象，稱之為一種戰(zhàn)略性的文化層面的融合。如果說最初這還只是一種理論上的推演和想象，那么近年來媒介融合顯然已是一種生動具體的傳播實踐。

面對傳媒轉型的大趨勢，美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會（AEJMC）2008年年會的主題，即為“新聞與傳播學科和行業(yè)的轉變”。隨后幾年里，有的院校對媒介融合不以為然，認為僅是表象，因此不重視跨媒介訓練；也有的院校非常重視，并對現有課程從整體上進行了被稱為“革命性”的改造。還有的院校持折衷態(tài)度，即在堅持原有專業(yè)與課程設置的同時，也增加了與媒介融合相關的課程或專業(yè)。

最近的新聞熱點是科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院，這也許是美國歷史上第一家被校方“關閉”的新聞學院。當然，校方用的是“重組”，因為原有的新聞學院規(guī)模小，專業(yè)獨立而又單一，滿足不了學生所希望的新聞教育的需要，也達不到教師從事教學和研究的要求。校方強調，將以這次重組為契機來提升新聞傳播教育，未來準備整合傳播學、信息技術等學科和資源構建新學院。

這也許只是極端的個案，但的確提醒我們：面臨急劇變化的媒介環(huán)境，我們的新聞傳播教育再也不能無動于衷，必須做出調整和改變。

傳媒轉型在中國。媒體融合的大潮同樣席卷中國。一線新聞工作者尤能切實感受到壓力：同樣的一則新聞，過去或許可以只滿足于一種講法，現在可能要借助新媒體的多種技術手段和有別于傳統(tǒng)的新聞形式來講述，也因此，“我們需要理解新聞的本質”，并在此基礎上選擇最適合的媒介來表達。這對新聞從業(yè)者和新聞教育，都提出了非?，F實而嚴峻的挑戰(zhàn)。

2009年中國傳播學年會上，來自海峽對岸的鐘蔚文教授就提出了新聞傳播專業(yè)的變革與轉型問題。同年10月，在復旦大學舉辦的全球知名新聞學院院長論壇上，同樣是來自臺灣的楊志弘教授，大膽提出：隨著媒體融合的日益深入，死守傳統(tǒng)已無出路，新聞教育“必須跟上時代步伐，積極轉型”。

與此同時，國內一些新聞院校也進行了積極探索。比如，中國人民大學新聞學院強化融合型課程體系建設，注重應用技術與新聞理論相關課程的交叉滲透。復旦大學新聞學院則與時俱進調整課程體系，增設了融合采編技術和融合報道兩門課程。

盡管如此，也要看到，在當前傳媒產業(yè)尤其新媒體環(huán)境下，社會對新聞人才的需求出現了多元趨勢。有數據表明，即便像復旦大學、中國人民大學這樣國內一流大學新聞院系的畢業(yè)生，也只有30%左右走向了傳媒組織，而70%左右則走向了其他行業(yè)。另一方面，除了媒體組織，現在還有些機構也需要新聞人才。比如企事業(yè)單位、社會團體和政府部門，也需要既懂得傳播內容采集、節(jié)目制作與編輯，又懂得信息技術的復合型人才。

簡言之，原有的新聞教育觀念和模式，一方面，培養(yǎng)出來的學生難以適應媒體轉型的新環(huán)境；另一方面，又難以滿足媒體融合情境下新的人才需求。在這樣的情況下，新聞教育應該怎么辦，尤其是地方綜合性院校的新聞教育該怎么辦？

地方綜合性院校如何辦新聞教育？如前所述，在媒體融合的背景下，陳舊的教育理念困擾著不少新聞院系，尤其是難以適應傳媒轉型的新格局。比如目前的新聞教育機構設置，大多數是在院下設系，其名稱與專業(yè)保持一致，如新聞學、廣播電視新聞學等。在系下一般再根據課程的相關性設立若干教研室。這種架構模式當年有其合理性，但是隨著信息傳播技術的發(fā)展，尤其是隨著媒體融合的逐步深入，顯然已不合時宜。

另據教育部頒布的學科目錄（2012年版），新聞傳播學及其下屬的各專業(yè)都被歸入人文學科，因而在不少高校管理者看來，自然也就無所謂理工科那種實驗室建設問題，最多給配備些電腦就行了。而根據國際經驗，新聞院系的實驗室建設應該按照工科標準建設，至少也應該按照文科中的工科標準來建設。應該說，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，國內新聞院系在實驗室建設方面有很大進展，但是其理念與運作已遠遠落后于媒介融合語境下的新聞傳播實踐，無法滿足新聞教育與傳媒業(yè)界的需要。

近年來，不少像沈陽大學這樣原來以理工科為主的地方綜合性院校也加入到建設新聞傳媒學院的行列，這當然有助于拓寬人才培養(yǎng)的途徑，打破由文科“一統(tǒng)天下”、包辦新聞教育的僵化局面，但也存在著單純模仿文科院校、課程設置特色不明等突出問題。當然不是說高校不能跨學科開辦新院系，而是在新媒體這種浪潮和壓力的沖擊之下，要打破過去的思維慣性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

地方綜合性院校中的新聞專業(yè)如何才能不成為“點綴”？首先還是要確定自己的人才培養(yǎng)目標和定位。如果只是單純模仿文科院校，甚至盲目向部屬高校看齊，那么在原本就“先天不足”的情況下，其前景很難樂觀。

在這方面，有些新聞院系的探索積累了很好的經驗。比如國內理工科院校中最早嘗試開展新聞教育的華中科技大學，自1983年以來，經過多年摸索，他們根據學校自身的學科特點，逐漸確定以人文、社科專業(yè)為基礎，結合信息技術等自然科學學科，以交叉融合的方式，實現文化傳播與科學技術的緊密結合，培養(yǎng)具有扎實的人文、社科基礎，又能熟練掌握現代傳播技術的現代化新聞傳播人才。而武漢紡織大學廣播電視新聞學專業(yè)則提出了被稱為“唐三彩”的新聞教育模式，即“以工科、藝術設計作為人才培養(yǎng)的底色，以人文社會科學作為人才培養(yǎng)的主色，以計算機信息及網絡技術作為人才培養(yǎng)的亮色”，旨在培養(yǎng)素質全面、技能鞏固而又有鮮明特長的復合型人才。

當然，對地方綜合性院校來說，要想普遍引入融合新聞學的教學和訓練，自然不太現實。比較穩(wěn)妥可行的，是結合現有師資情況、辦學條件和學校特點，開設針對不同專業(yè)的融合新聞學課程。尤其是考慮到以往新聞教育幾乎都是按照一個規(guī)格來培養(yǎng)人才的歷史弊端，各地方高校的新聞院系必須考慮本地區(qū)新聞人才需求的特點，注意與其他高校新聞院系實行差異化定位，這樣才能辦出自己的特色，也才能更好地適應媒體轉型的大趨勢。同時結合大學的辦學傳統(tǒng)，摸索出有自身特色的人才培養(yǎng)方案，打造以交叉滲透為特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有全媒體技能的復合型傳媒人才。

一線新聞工作者尤能切實感受到壓力：同樣的一則新聞，過去或許可以只滿足于一種講法，現在可能要借助新媒體的多種技術手段和有別于傳統(tǒng)的新聞形式來講述，也因此，“我們需要理解新聞的本質”，并在此基礎上選擇最適合的媒介來表達。這對新聞從業(yè)者和新聞教育，都提出了非常現實而嚴峻的挑戰(zhàn)。