運(yùn)用微課提高初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性

陶軍

摘 要：微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、表現(xiàn)形式多樣、便于攜帶和演示方便等特點(diǎn)，將微課引入到物理課堂演示實(shí)驗(yàn)中，有助于提高課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。

關(guān)鍵詞：微課；物理課堂；演示實(shí)驗(yàn)；有效性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。然而就目前中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況而言，其效果卻往往不盡如人意。作為一線的初中物理教師，筆者通過課堂觀察、與同事交流以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)目前初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的低效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，即使教師在課前反反復(fù)復(fù)將實(shí)驗(yàn)檢查的萬無一失，但是因?yàn)檎n堂的一些限制條件以及突發(fā)事件，演示實(shí)驗(yàn)的成功性都不大，經(jīng)常是誤差很大，有時(shí)甚至可以說得上是錯(cuò)誤，降低了課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。其次，由于絕大多數(shù)的課堂演示實(shí)驗(yàn)都是教師在講臺上完成的，有些演示實(shí)驗(yàn)受時(shí)空的限制，學(xué)生觀察的視角小、清晰度低，部分學(xué)生無法清晰完整的觀察到實(shí)驗(yàn)的過程，無法掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，大大影響了演示實(shí)驗(yàn)的效果。再次，由于學(xué)生的認(rèn)知和理解能力具有差異性，面對課堂演示實(shí)驗(yàn)，觀察、理解能力較弱的學(xué)生很難在當(dāng)堂掌握和理解該實(shí)驗(yàn)以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的概念、規(guī)律等，降低了課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。面對以上的問題，就需要一線教師集思廣益，充分利用身邊的資源來切實(shí)提高物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。

筆者在自己的教學(xué)中，將近幾年興起的“微課”引入初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐證明，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課可以有效提升課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。

微課，又名微課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。

以下筆者從微課的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用微課提高初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。

一、微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容短小精悍，可以成功、完整、高效地呈現(xiàn)課堂演示實(shí)驗(yàn)，提升課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性

例如，八年級上冊“光沿直線傳播”的這一課堂演示實(shí)驗(yàn)，需要使用激光燈照射充滿煙霧的瓶子，讓學(xué)生觀察光沿直線傳播的物理現(xiàn)象。但是由于上課時(shí)教室的光線較強(qiáng)，學(xué)生很難清晰地觀察到這一現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)的效果不好。于是筆者將這一實(shí)驗(yàn)提前在光線適合的房間錄制成微視頻制作成微課，在教學(xué)中播放，學(xué)生就很容易觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的效果。再如，九年級“測量電阻阻值”的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生對電流表、電壓表進(jìn)行正確讀數(shù)及正掌握確連接方法，但是由于演示實(shí)驗(yàn)受時(shí)空及實(shí)驗(yàn)器材的限制，學(xué)生觀察的視角小、清晰度低，部分坐在后排的學(xué)生無法清晰完整地觀察進(jìn)行讀數(shù)和學(xué)習(xí)連接電流表和電壓表。針對這一情況，筆者將此實(shí)驗(yàn)制作為微課，利用鏡頭拉近顯示電流表、電壓表的讀數(shù)、慢鏡頭顯示電流表、電壓表連接的演示，便于全體學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，效果良好。另外在九年級的“焦耳定律”的演示試驗(yàn)中，需要通過用不同大小的電阻絲加熱相同量質(zhì)量的水，讀溫度計(jì)，比較電阻大小與產(chǎn)生熱量多少的關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、復(fù)雜、可見度小，于是筆者將實(shí)驗(yàn)過程制作成微課的形式，并配音講解，在課堂上播放，這樣既節(jié)省時(shí)間又使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程有清晰的印象，從而使學(xué)生對焦耳定律深刻理解。

二、微課教學(xué)生動形象，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性

由于物理學(xué)科中有些知識是非常抽象的，我們看不見、摸不著或很難去感覺得到，如電磁波、聲波、自由電子、電流和磁場等這些知識僅靠口頭的描述很難勾起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的思維。借助微課可以向?qū)W生提供有關(guān)物理科技方面的視頻等信息資料，以更多的信息刺激喚起學(xué)生思維的活躍，并將一些不易演示的物理現(xiàn)象和不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制作成視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，克服思維上的局限性。

三、微課資源容量較小，便于教師上傳網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生下載學(xué)習(xí)

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，便于師生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)使用，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，適合不同程度的學(xué)生在課后按自己的需要選擇性的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。例如，天平、量筒、秒表、萬用電表、磁感線等演示實(shí)驗(yàn)，利用微課將演示過程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部位和關(guān)鍵的使用操作的方法利用特寫鏡頭予以展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作方法，也便于學(xué)生在課后觀看進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。對于較為抽象復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生在課堂上也許難以一次性掌握，就可以在課下通過觀看教師上傳的微課，進(jìn)行反復(fù)觀看、理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為將微課靈活、有效地運(yùn)用于中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)中，可以打破物理課堂演示實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件等因素的制約，切實(shí)提高物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性，使課堂演示實(shí)驗(yàn)煥發(fā)出自身應(yīng)有的強(qiáng)大生命力和活力。

編輯 李艷韜