初探“翻轉課堂”在高中信息技術課中的應用

徐春萍

摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術正逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式，信息技術作為現(xiàn)代的一門技術學科，它與其他學科相比有著自身特點，在學習過程中比較注重培養(yǎng)學生的自主學習及探究的能力。高中信息技術課程是以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為目標的課程，是高中階段的必修課。由于信息技術能力是信息化社會對人才的基本要求之一，目前高中信息技術課程教學普遍存在著很多問題，如何解決高中信息技術課程教學中存在的眾多問題，選擇一種合適的教學方法來解決教學中的問題是高中信息技術教師必須去思考和探究的。

關鍵詞：高中；信息技術；翻轉課堂

隨著信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術正逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式，人們已經(jīng)明確意識到信息的收集、傳輸、處理和應用能力已成為最基本的能力和文化水平的標志。信息技術作為現(xiàn)代的一門技術學科，它與其他學科相比有著自身特點，在學習過程中它注重培養(yǎng)學生的自主學習及探究的能力。

高中信息技術課程是以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為目標的課程，是每一位高中生必須學習的課程。在高中段，信息技術課程是一個需要參加學業(yè)水平測試的科目，是衡量一個學生是否是合格高中生的標準之一。但目前學校高中信息技術課程教學普遍存在著高一學生信息技術基礎差異較大、信息技術課時較少、信息課的學習容量大、學生的自學能力普遍較差等問題。如何解決高中信息技術課程教學中存在的眾多問題，選擇一種合適的教學方法來解決教學中的問題是我們高中信息技術老師必須去思考的。認真探究信息學科的教學模式、做好信息技術課的教學工作、提高教學效果更是信息技術教師的責任。在掌握學習理論的指導下翻轉課堂理念的教學模式走進了我的視野，我在廣泛研讀翻轉課堂的相關理論和教學研究后，結合學校學生特點、結合高中信息技術學科的特點，進行了一些嘗試。

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。把教師原先在課堂上為學生講解新知識，學生回家通過自己獨立做作業(yè)鞏固新知識的這一傳統(tǒng)的教學模式翻轉為學生在課下獨立自主學習新知識，在課堂上與師生一起做練習鞏固消化新知識。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的了解翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序學習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。

我通過翻轉課堂在高中信息技術課程上的實踐，同時考慮到信息技術課堂學習的特殊性，我是這樣理解翻轉課堂的，它是讓學生按照自己的能力和學習進度在家中或學校借助魔燈或者其他教學平臺、借助視頻進行自主學習，然后在課堂上與老師、同學一起解決信息技術課程學習中的疑問。

二、翻轉課堂解決了傳統(tǒng)高中信息技術教學中存在的眾多問題

1.解決了高中學生信息技術基礎差異較大、難于兼顧不同知識儲備的學生的問題

在高一教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于小學、初中也開設了信息技術課，由于各個學校開設情況不盡相同，升入高中后，學生對信息技術的知識掌握情況存在著很大的差異，當我們要學習某一個知識時，初中學過的學生覺得太簡單了，而初中沒學過的學生則認為老師講得太難或太快。此時，老師根據(jù)什么來確定一節(jié)課的教學內容變成了老師的一個難題。

信息技術課課堂翻轉后，實現(xiàn)學生信息技術課上的個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同，雖然早已認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。當課堂翻轉后，為真正實現(xiàn)分層教學提供了可能，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

目前初探的課堂還是處于一個初期的翻轉課堂模式，要求學生在某一個集中的時間段完成視頻的自主學習，回到課程完成同樣的任務或作業(yè)。接下來還將繼續(xù)實踐進化的翻轉課堂，希望通過改革這種統(tǒng)一的要求，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的操作及任務。當然，這需要網(wǎng)絡技術的支撐，這個支持就是充分運用“魔燈”這個學習的平臺。

2.解決了高中生信息技術學習能力不同、難于兼顧不同能力層次學生的問題

在講解完某一個新的知識點后，學生進行實際練習操作時，部

分學生可以迅速完成操作任務，而有部分學生則會不斷地問：“老師下一步應該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧?！被蛘呤恰袄蠋熚业碾娔X怎么和你的界面不同？”由于老師的演示過程無法再現(xiàn)，于是，老師要重復若干次這樣的示范，累得口干舌燥，而學生已經(jīng)習慣了等待老師一步一步地教。翻轉課堂的實踐改變了這一切，它能幫助學習有困難的學生，讓困難學生按照自己的進度去學習，因為視頻是能夠暫停、倒帶、重放的，直到聽懂為止。而在課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3.解決了高中信息技術教師時間、精力分配問題

高中信息技術老師在課堂上的精力是有限的，傳統(tǒng)課堂上，教師的主要精力用于學科新知的講解與傳授上了，因為老師需要完成教學目標、教學任務，從而只能將少量精力放在觀察學生的學習情況、與學生的交流互動，以及課堂的組織管理上。

（1）翻轉讓信息技術教師有精力了解學生。一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們有更多的時間和精力與學生在一起，因此我們能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性的任務中受益。此外，老師還能了解學生的活動，這樣我們就有機會、有時間確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

（2）翻轉讓老師有精力增加課堂互動。采用了翻轉課堂后，增加了教師與學生相處的時間，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起給予小范圍內的輔導。顯然，教師比以往任何時候都有時間、精力與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動、互助也比以前更多了。

（3）翻轉課堂讓老師有時間、精力組織課堂。在傳統(tǒng)教學課堂上，我們始終希望可以密切注意課堂上的學生行為，擔心一些學生稍有分心就會跟不上進度，但教師又沒有足夠的時間和精力去關注每一個學生的行為。而當我們翻轉課堂后，老師可以省下時間和精力去及時關注和了解課堂學習情況。

4.解決了傳統(tǒng)課堂學生的自學能力普遍較差的問題

翻轉課堂的第一個環(huán)節(jié)以學生自主學習為主，與老師講為主的傳統(tǒng)課堂形成對比，長期以老師講、學生練的教學方式，很難提高學生的自學能力，而翻轉課堂的自學形式可以讓學生慢慢適應自主學習，不斷提高學生的自學能力，讓我們的學生學會“學習”，以適應信息技術飛速發(fā)展的信息化社會。

5.解決了學生因為培訓、生病、活動等特殊原因而缺課的問題

我校的高中生除了文化課的學習外，還要進行美術、體育、音樂等藝術專業(yè)的學習，同時也會經(jīng)常參加各種類型的校訓、比賽及活動，他們也會經(jīng)常因為這些活動無法安靜地坐著聽老師講課而造成缺課，但是他們又不可能放棄這些專業(yè)課的培訓或活動，

因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，翻轉課堂學習方式為他們提供了越時間、越地點的學習模式，讓他們不至于在忙的時候錯過需要學習的內容，讓這部分學生可根據(jù)實際情況按照自己的進度去學習。

三、翻轉課堂的實踐過程

1.在學校服務器上搭建網(wǎng)絡學習平臺（魔燈在線學習平臺）

（1）在學校的魔燈學習平臺上存放供學生自主學習的視頻，并為每個學生提供一個學習賬號，供學生在學校、家里或者是任一個可以上網(wǎng)的地方進行自主訪問。

（2）在魔燈學習平臺可創(chuàng)建自主學習的檢測，每個學生以自己的賬號登錄進行自我檢測，可生成自主學習后的測驗反饋以及反饋的分析。

（3）在魔燈學習平臺中學生還可以記錄自主學習中遇到的困難和存在的疑問，可以與老師和同學在任意一個時間、任意一個地點進行討論交流，如果還是無法解決，就留到課堂上進行解決。

2.制作自主學習任務單

（1）應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容。

（2）應明確要完成的自測。

（3）留有空白，可供學生填寫自主學習中存在的困難及問題。

3.創(chuàng)建、制作教學視頻

（1）收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。

（2）在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

4.組織課堂活動

教學內容在課外傳遞給了學生，課堂內組織高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

四、翻轉課堂改變學生信息技術的學習習慣

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用魔燈學習平臺上的教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，尤其是操作任務，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來充分思考或做筆記。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂還有一個優(yōu)點就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師角色的變化，教師真正參與到學生學習中去，發(fā)現(xiàn)困擾學生的問題，并及時給予指導。同時，教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生相互幫助，彼此學習。當教師尊重學生的這種自主學習方式時，學生就會意識到，信息技術老師是在引導他們的學習。

五、翻轉課堂實踐中遇到的問題及解決辦法

翻轉課堂的定義中指出學生學習的第一個環(huán)節(jié)是家中或課外觀看視頻，但在當前教育制度和考試制度的形勢下，又因為信息技術學科的特點，可能無法實現(xiàn)在家中觀看視頻這個環(huán)節(jié)，因為學生在家的時間是有限的，高中學生的主要時間放在了語、數(shù)、外的學習上，不太可能占用課外時間或在家里的時間來學習信息技術課的內容，所以，我將課堂上的時間劃分為兩個部分，一部分模擬為課外或在家的時間，讓學生根據(jù)自己的情況進行視頻學

習，另一部分時間用于師生面對面交流和完成作業(yè)，以保證翻轉課堂的完整性。

信息技術課堂教學，教師教給學生什么最重要的？不是傳授的簡單的應用操作或具體的信息，而是傳授“如何學習信息技術、如何獲取信息”。在十年前，很少人能夠預見信息技術今天的發(fā)

展。既然我們無法準確地預見現(xiàn)在的學生將來會需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的信息技術的知識內容，教會他們自主學習信息技術的能力更為重要，用翻轉課堂提高學生信息技術的自學能力，已在大學里展開了廣泛的研究與實踐，在高中信息課程中，我還將進行深入的實踐，以尋求適合高中學生特點的信息技術翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍