物理課改中教師的角色定位

衛(wèi)宇紅

物理課程是在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，在物理學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上形成的，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)觀、課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程評價觀、課程資源觀等方面有了十分重要的創(chuàng)新。這些都要求教師要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在新課程背景下轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)新課程的要求。怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何激勵課堂的活力，發(fā)揮學(xué)科特點，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使物理課堂更有生命力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對此筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

案例一

在新課程改革中，現(xiàn)代教學(xué)觀提出，要從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”、從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。去年我們物理教師到新絳中學(xué)聽課交流學(xué)習(xí)，聽了高二學(xué)生的“變壓器”一節(jié)課，我很有感觸。首先，老師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照學(xué)案的問題自己用十五分鐘學(xué)習(xí)課本并同時完成學(xué)案上的問題，學(xué)生們分成小組圍坐在一起，我們教師也分坐在學(xué)生中間，學(xué)生們很安靜地邊看書邊思考學(xué)案上的問題，大約用了10分鐘就基本完成了，并且在小組內(nèi)進(jìn)行了交流。老師問學(xué)生有什么不明白的地方，老師開始答疑解惑，有三組學(xué)生提出對初次級線圈的互感有疑惑，老師就作為共性問題在黑板上講解了互感的過程跟原理，解決了問題。其次，老師用準(zhǔn)備的實驗器材讓學(xué)生們分組做變壓器的匝數(shù)跟電壓的關(guān)系實驗，先是讓一組學(xué)生在課堂前面給大家演示，然后下面的學(xué)生分組也進(jìn)行了實驗，有安裝實驗儀器的，有記錄數(shù)據(jù)的，有進(jìn)行數(shù)據(jù)測量的，學(xué)生們協(xié)作得很默契，通過實驗每個小組都獲得了數(shù)據(jù)，并且把獲得的數(shù)據(jù)跟公式運算的結(jié)果進(jìn)行了比較，用實驗驗證了變壓器的匝數(shù)跟電壓的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)同學(xué)們很投入，也很興奮，相互在實驗中進(jìn)行了協(xié)作、交流、研究、思考，極大的調(diào)動了學(xué)生探究問題的熱情。這個環(huán)節(jié)學(xué)生都進(jìn)行得很順利，也沒有提出問題的，整個過程用時也是15分鐘。再次，老師讓學(xué)生們用十分鐘完成課本上的5個課堂練習(xí)題，并且把5個問題布置給五個小組的同學(xué)，要求是派代表把練習(xí)題的過程呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生們接受任務(wù)后，很快就安靜下來，投入到練習(xí)題的思考和完成中去，在十分鐘內(nèi)也都完成了老師布置的任務(wù)，五個小組的代表也都把各自練習(xí)題的解題過程很工整的呈現(xiàn)在黑板上，經(jīng)過學(xué)生的評價都很完整，同學(xué)們都給學(xué)生代表以熱烈的掌聲。最后，在剩余的五分鐘時間里，老師首先對這節(jié)課的重點、難點進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給了很高的評價和鼓勵，然后布置了幾個課后思考的題目，這節(jié)課到此就結(jié)束了。整節(jié)課老師說話占用的時間不到五分鐘，老師把時間都交給了學(xué)生，老師把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生是這節(jié)課的主人。這節(jié)課使我認(rèn)識到學(xué)生才是展示知識的主體，老師只是組織者、主導(dǎo)者，在教師的課堂組織和引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生展開討論，不同學(xué)生的很多奇思妙想都在課堂上呈現(xiàn)了出來，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了課堂的活力。

案例二

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要做到：轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；自我探索，放手讓學(xué)生自己尋找規(guī)律；在做中學(xué)，放手讓學(xué)生自己建構(gòu)知識。對于復(fù)習(xí)階段的習(xí)題課，我先把習(xí)題都分組布置下去，每個小組都承擔(dān)自己要在課堂上展示的內(nèi)容，并把自己探究的過程和結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來，接受別的同學(xué)的質(zhì)疑和提問。同學(xué)們有的在靜靜地讀書，有的在協(xié)作探究問題，有的在查找資料，沒有思路和不敢肯定自己的想法的同學(xué)向老師求教，再跟他們小組的一起探究。我把課堂交給物理課代表主持，自己坐在同學(xué)們中間。在物理課代表的安排下分組上黑板把自己小組承擔(dān)的內(nèi)容展示給大家，口才好的，講得也是很生動，口才不好的，就用工整的板書在黑板上呈現(xiàn)出來，也達(dá)到了此時無聲勝有聲的效果，在同學(xué)們的提問、質(zhì)疑和解答中，教室里響起一陣陣熱烈的掌聲。

坐在教室里的我很感慨，不由地回顧了往昔的一些情景，當(dāng)我以一個頭腦靈活、處處反應(yīng)機(jī)敏的老師出現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，同學(xué)們確實很敬佩，但是，對同學(xué)們認(rèn)為很難的問題，我很簡潔的、很快速的完成的同時，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感覺到自己很笨、很差，當(dāng)然也在無形中傷了學(xué)生的自信心，造成學(xué)生喪失了積極性、主動性、創(chuàng)造性。盡管我是大力鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但是效果不佳。又想起了自己剛教物理的時候，對教材和習(xí)題也不是很熟，回答問題不是很簡潔很流暢，在課堂上也時常有很多學(xué)生提問、質(zhì)疑，但是，課堂上的氣氛卻很熱烈，甚至有的學(xué)生做出了比我還完美的解題過程。我看到了學(xué)生的喜悅與驕傲。在這樣的氛圍中，我很享受做一個傻子老師，讓學(xué)生在我面前盡情的展示他們的聰明才智和創(chuàng)造力。

最后，我對本節(jié)習(xí)題課總結(jié)發(fā)言，首先是對大家積極探究的熱情給予很高的評價和鼓勵，然后對每個同學(xué)的精彩之處加以肯定和強(qiáng)調(diào)。其實，作為老師我也知道有的同學(xué)的方法不一定是最簡潔、最完美的方法，但是，我就是不能直接的點破，我最多是提出點建議，引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度看問題，能不能得到另外的解題思路，把問題交還給原來的同學(xué)去完成，當(dāng)學(xué)生順著不一樣的思路又得出完美的解題過程的時候，我再給予表揚和鼓勵，這就進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生探究問題的熱情。這些經(jīng)歷讓我感悟到，在新課程背景下物理教師轉(zhuǎn)換角色的重要性、緊迫性和必要性。同時也進(jìn)一步理解了導(dǎo)演跟演員的任務(wù)是不一樣的，老師可以當(dāng)不了演員，但是老師要盡可能的當(dāng)好課堂上的導(dǎo)演，調(diào)動一切演員把本節(jié)課的劇目演好。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，物理教師要實現(xiàn)從以往的教教材到現(xiàn)在的用教材，從教學(xué)的主體地位到主導(dǎo)地位，從管理者到組織者，從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者，從傳授者到促進(jìn)者，從控制者到創(chuàng)造者，從教書匠到研究者的角色轉(zhuǎn)變。物理教師要以新的教育觀、教學(xué)觀、師生觀和人才觀改變自己，充實自己，才能適應(yīng)課程改革的需要，也才能使課堂具有生命力。endprint