高校思想政治理論課教師人格魅力研究述評

張東亮

(河南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

人格魅力是思想政治理論課教師的一項內(nèi)在素質(zhì)，對塑造大學(xué)生的良好人格，改善師生關(guān)系，提高思想政治理論課的質(zhì)量和效果，具有重要意義。自2000年江澤民同志在中央思想政治工作會議上強調(diào)思想工作要講求“春風(fēng)化雨，潤物無聲”之后，思想政治理論課教師的人格魅力問題便引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文對已有的相關(guān)研究成果進行了梳理、總結(jié)和評析，以期推動相關(guān)研究健康科學(xué)開展，為更好提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和增強思想政治理論課的實效性服務(wù)。

一、主要研究成果及其特點

近年來，學(xué)術(shù)界對思想政治理論課教師人格魅力的研究，取得了豐富成果，并展現(xiàn)出一定特點。

(一)對增強思想政治理論課教師人格魅力的必要性和重要性認識一致，但分析視角不同

學(xué)者們普遍認為，增強思想政治理論課教師的人格魅力十分必要和重要，并從多個視角進行了分析。大多數(shù)學(xué)者從思想政治理論課的性質(zhì)和特點以及思想政治理論課教師的特殊任務(wù)和使命這一角度進行研究。如惠曉峰、馮菊香認為，思想政治理論課本身所具有的思想性和政治性，不僅要求教師具備深厚的理論知識和較高的教育教學(xué)水平，更要求教師具備獨特的人格魅力，潛移默化地感染大學(xué)生的思想和行為，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的思想性和政治性目的[1]。胡果文、李彩英認為，相對其他教師而言，“兩課”教師的任務(wù)和使命在于傳好馬克思主義之道、社會主義之道，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，當(dāng)今社會諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也決定了“兩課”教師必須比其他教師具有更高的人格魅力[2]。一些學(xué)者從思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和提高教學(xué)實效性的角度進行分析。如劉風(fēng)輝認為，近年來“兩課”教學(xué)的實效性受到了嚴重挑戰(zhàn)，提高“兩課”教學(xué)實效性，“兩課”教師自身人格魅力的塑造非常關(guān)鍵[3]。也有一些學(xué)者從當(dāng)代大學(xué)生的人格素質(zhì)現(xiàn)狀進行論述。如李德祥認為，當(dāng)代大學(xué)生不盡人意的人格素質(zhì)現(xiàn)狀，使得“兩課”教師的人格魅力塑造勢在必行[4]。還有一些學(xué)者從新形勢下的挑戰(zhàn)進行探討。如王艷、任暉認為，新形勢下市場經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)等對大學(xué)生思想帶來的消極影響，使高校德育教師的教育教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，廣大德育教師只有不斷提升自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮人格魅力對學(xué)生的影響和感染作用，才能完成自己的任務(wù)和使命[5]。

(二)對思想政治理論課教師人格魅力的現(xiàn)狀基本認同，但對存在的問題及原因存在分歧。

學(xué)者們普遍認為，當(dāng)今高校思想政治理論課教師的人格魅力總體上是積極的、健康的，絕大多數(shù)思想政治理論課教師具有較高的人格魅力，并能夠在教育教學(xué)實踐中充分揮發(fā)其對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。但也有一部分思想政治理論課教師存在著人格魅力不足或缺失的問題。對于這種人格魅力問題的表現(xiàn)，學(xué)者們提出了不同見解：如黃海蓉、陳石研認為，其主要表現(xiàn)在教師政治信仰危機，歷史使命感缺失；職業(yè)道德下滑，價值取向傾斜；心態(tài)冷漠，缺乏熱情；心理障礙增多，隨情緒波動四個方面[6]。孫山、張?zhí)拐J為，主要表現(xiàn)在教師性格內(nèi)向與孤僻；敬業(yè)精神缺失；缺乏豁達的態(tài)度、幽默的語言等方面[7]。之所以學(xué)者對存在的問題出現(xiàn)分歧，其原因在于，不同學(xué)者對思想政治理論課教師人格魅力的內(nèi)涵理解不同。目前，學(xué)術(shù)界尚未對其內(nèi)涵進行明確界定。

關(guān)于問題出現(xiàn)的背后原因，學(xué)者們也是眾說紛紜，莫衷一是。如郭飛認為，原因主要包括缺乏“尊師重教”的社會氛圍；工資待遇不公，經(jīng)濟地位低；“應(yīng)試教育”評價機制加重了思想政治理論課教師的工作壓力和心理壓力，師生關(guān)系緊張；社會因素導(dǎo)致個別思想政治理論課教師的信仰危機[8]。林小陽認為，造成其人格魅力存在問題的原因有：馬克思主義信仰不夠堅定；拜金主義日益盛行，引起思想上混亂；缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀作指導(dǎo)；缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神[9]。綜上可知，導(dǎo)致思想政治理論課教師人格魅力存在問題的原因是多方面的，既有教師自身方面原因，也有社會、學(xué)校等方面原因。其中教師方面的原因最為關(guān)鍵，這也是學(xué)者們目前較為一致的看法。

(三)對思想政治理論課教師人格魅力的特征及其決定因素進行了初步探討

對于思想政治理論課教師的人格魅力具有什么樣的特征，大多數(shù)學(xué)者認為具有示范性、時代性和規(guī)范性，但也有學(xué)者提出了教育性、時間上的持久性、政治性、道德性、前瞻性等。李虹則認為，主要表現(xiàn)為融政治性與道德威信于一體，集學(xué)識性與人文追求于一身，存前瞻性與創(chuàng)新理念于一心，承和諧性與大愛精神于一生[10]。

其人格魅力特征由哪些因素決定？大多數(shù)學(xué)者認為，由思想政治理論課本身的性質(zhì)和培養(yǎng)目標所決定。如任忠惠認為，思想政治理論課教師之所以具有獨特的人格魅力，是由思想政治理論課的性質(zhì)和特點所決定，盡管與其他學(xué)科教師相比，他們之間有著相同的人格特征[11]。也有一些學(xué)者認為，思想政治理論課教師的人格魅力是由教師自身特有的精神境界所決定。如孟麗娟認為，“思想政治理論課教師在一定的教育方式的影響下，塑造自己的內(nèi)在素質(zhì)，形成特有的精神境界，而這種精神境界投射在思想政治理論課教師身上，就反映了思想政治理論課教師人格魅力的基本特點?！盵12]對思想政治理論課教師人格魅力本質(zhì)的不同理解導(dǎo)致上述“決定因素”的差異。目前，學(xué)術(shù)界還鮮有人對其本質(zhì)進行深入闡釋。

(四)對思想政治理論課教師人格魅力作用的研究成果豐富，且呈多層面趨勢

學(xué)者們主要從宏觀和微觀兩個層面進行研究。大多數(shù)學(xué)者都是從宏觀層面未開展研究，內(nèi)容主要集中在思想政治理論課教師的人格魅力對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升方面。如徐華炳認為思想政治理論課教師人格魅力的作用主要表現(xiàn)在：對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵作用、對學(xué)生情感優(yōu)化的陶冶作用、對學(xué)生道德升華的示范作用、對學(xué)生意志強化的促進作用等方面[13]。另一部分學(xué)者則從微觀層面對思想政治理論課教師人格魅力的作用進行了深入探討。如李虹在《教師人格魅力對大學(xué)生的人格養(yǎng)成及塑造——以高校思政課教師為例》一文中，深入探討了高校思政課教師的人格魅力對大學(xué)生人格養(yǎng)成所發(fā)揮的積極作用。秦德勇等在《高?！皟烧n”教師人格魅力促進學(xué)生知行轉(zhuǎn)化探究》一文中，深入探討了“兩課”教師人格魅力通過理論教育、課堂展示、社會實踐等途徑對學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化所產(chǎn)生的積極影響。

(五)對提升思想政治理論課教師人格魅力路徑及策略的研究更加全面、合理

在對提升思想政治理論課教師人格魅力的路徑及策略方面，學(xué)者們紛紛提出見解，研究成果最為豐富，且日益趨向全面化、合理化?？v觀已有的相關(guān)研究，大多數(shù)學(xué)者主要從教師方面進行探討，并提出提升的策略和方法，研究視野相對狹窄。如李香善認為，提升思想政治理論課教師的人格魅力，教師一要強化個人道德修養(yǎng)與不斷進取的職業(yè)道德精神；二要強化科學(xué)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；三要強化德育教學(xué)方法改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平；四要強化師愛的心理修養(yǎng)；五要強化自身個性魅力及師表美；六要強化“實踐與反思”的策略修養(yǎng)[14]。研究視角的狹窄一方面使研究顯得偏頗，直接影響到研究的拓展，另一方面在一定意義上也削弱了研究的應(yīng)用價值。針對上述不足，一部分學(xué)者開始從學(xué)校、家庭、社會等多個方面進行綜合探討，拓寬了研究視野，使研究更加全面化、合理化。如林小陽認為，塑造和提升思想政治理論課教師的人格魅力，教師應(yīng)做到堅定政治立場，提高政治素質(zhì)等六個方面；學(xué)校應(yīng)做到嚴格教師任職資格準入制度等九個方面；社會的政府主體應(yīng)把思想政治理論課教師隊伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展和人才隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，督促各地各高校落實好六個方面的工作；社會的家庭主體則應(yīng)通過確立正確的家庭價值觀，搞好家庭管理和家庭協(xié)調(diào)等，為思想政治理論課教師塑造自身人格創(chuàng)造合適環(huán)境[9]。

二、存在的不足與建議

學(xué)者們對思想政治理論課教師人格魅力的研究也存在不足之處，值得我們加以重視和提高。

(一)核心概念界定模糊，與思想政治理論課教師魅力、教學(xué)魅力等存在諸多雷同

縱觀學(xué)術(shù)界對思想政治理論課教師人格魅力的研究，學(xué)者們對其概念的界定并不明確，多數(shù)學(xué)者簡單套用“教師的人格魅力”概念，來定義“思想政治理論課教師的人格魅力”。盡管有一些學(xué)者對其概念進行了界定，但還不夠科學(xué)、準確，概念本身未能突顯出思想政治理論課教師人格魅力的特殊性，以至于這一概念不僅適用于一切教師，還與教師魅力、教學(xué)魅力等概念缺乏嚴格區(qū)分。如有研究認為，“思想政治理論課教師的人格魅力是指教師憑借高尚的品德，淵博的學(xué)識，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的心理品質(zhì)，無私的奉獻精神和優(yōu)美的言行舉止而產(chǎn)生的對學(xué)生的影響力、感召力和吸引力?！盵15]此外，學(xué)者們關(guān)于思想政治理論課教師人格魅力與思想政治理論課教師魅力、教學(xué)魅力的研究存在雷同現(xiàn)象，即無論對它們的概念界定和特征、表現(xiàn)的分析，還是對它們影響因素、提升策略的探討，都存在較大雷同，這容易使人產(chǎn)生一種誤解：它們的研究是一回事或沒有本質(zhì)區(qū)別。

筆者建議：一是明確界定思想政治理論課教師人格魅力的概念，真正把握其特殊本質(zhì)。明確的概念是開展研究的基礎(chǔ)和前提，我們只有將研究奠基于科學(xué)的概念之上，才能筑起牢固的理論大廈。二是對思想政治理論課教師人格魅力與思想政治理論課教師魅力、教學(xué)魅力之間的關(guān)系進行深入探討，切實把握它們之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

(二)理論研究不深、層次不高

已有的相關(guān)研究主要集中在思想政治理論課教師人格魅力的表現(xiàn)、作用、提升策略等方面，而對思想政治理論課教師人格魅力的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、產(chǎn)生根源等，則鮮有學(xué)者探討。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治理論課教師人格魅力的研究成果以普通級別的論文居多，高層次的論文較少，而相關(guān)的專著則幾乎沒有。低層次的重復(fù)研究，除了滿足職稱評審中的教改要求外，對研究本身并無多大益處。

針對以上情況，筆者建議應(yīng)深化對思想政治理論課教師人格魅力的理論研究。理論研究能夠較好地揭示出研究對象的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。理論研究的不足、不深，直接制約和影響到思想政治理論課教師人格魅力的應(yīng)用研究。我們對提升思想政治理論課教師人格魅力的策略研究，取決于我們對其本質(zhì)、影響因素、產(chǎn)生根源等理論知識的認識和把握，很難想象在沒有準確把握以上理論知識的基礎(chǔ)上，能提出卓有成效的策略和方法。

(三)宏觀研究、實證研究、可操作性研究缺乏

縱觀學(xué)術(shù)界已有的相關(guān)研究，學(xué)者們對思想政治理論課教師人格魅力的微觀研究較多，宏觀研究較少。如學(xué)者們對思想政治理論課教師人格魅力問題的原因分析以及對其提升路徑和策略的探討，大多數(shù)學(xué)者都是從教師方面進行，缺少從學(xué)校、家庭、社會等多個方面的宏觀綜合研究。此外學(xué)者們的研究手段還比較單一，大多數(shù)研究都是基于理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)上的定性分析，而相關(guān)的實證研究、可操作研究比較缺乏。如對思想政治理論課教師人格魅力構(gòu)成要素的研究，大多數(shù)學(xué)者都是基于理論推演上的應(yīng)然分析，缺乏相關(guān)的實踐調(diào)研與驗證；關(guān)于提升思想政治理論課教師人格魅力的策略研究，盡管學(xué)者們提出了諸多良好的見解，但缺乏可操作性的應(yīng)用研究，不利于實踐的應(yīng)用和經(jīng)驗推廣。

針對上述情況，筆者建議應(yīng)加強對思想政治理論課教師人格魅力的宏觀研究、實證研究、可操作性研究。思想政治理論課教師的人格魅力不僅關(guān)涉到教師自身，而且關(guān)涉到學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生等多個方面，對以上多個方面的宏觀綜合研究，有利于推動研究的科學(xué)化、全面化、合理化。加強實證研究，通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，把握關(guān)鍵，探尋可操作性的方法和策略，進而不斷增強理論研究的應(yīng)用價值，提高思想政治理論課的質(zhì)量和效果。

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