COCA語料庫詞塊教學(xué)對書面表達(dá)能力的影響

劉衡英 陸彥

(1.廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部，廣東 廣州 510665；2.廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510305)

Nattinger 和Delarrico 的研究表明，90%的自然交談通過詞塊實(shí)現(xiàn)。一種語言的正確使用，就是對詞塊進(jìn)行選擇，然后將詞塊連接起來的過程。[1]隨著詞塊受到越來越多的關(guān)注，不斷有研究者探討詞塊對寫作的促進(jìn)作用。[2]～[6]丁言仁、戚焱指出，詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強(qiáng)的預(yù)測力。[3]蔣宇紅的研究結(jié)果表明，基于詞塊的英語思維訓(xùn)練可以減少母語的負(fù)遷移，提高二語寫作的選詞搭配、句式運(yùn)用、篇章連接和意義表達(dá)水平。[4]這些研究表明，詞塊的使用數(shù)量與寫作成績正相關(guān)。然而，詞塊學(xué)習(xí)能否提高寫作的準(zhǔn)確性、流利度和得體性？涉及這個(gè)問題的研究比較少。

一、詞塊學(xué)習(xí)與寫作水平的關(guān)系

詞塊能充當(dāng)篇章組織工具，提高表達(dá)的條理性與連貫性。詞塊學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)選詞能力，提高語言輸出的準(zhǔn)確性、流利度和生動性;有助于克服母語負(fù)遷移。詞塊作為固定或半固定的結(jié)構(gòu)存儲在記憶中，在語言產(chǎn)出過程中能被學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)整體快速提取，減少了語言生成的準(zhǔn)備時(shí)間和母語思維的干擾，同時(shí)避免了詞匯搭配不當(dāng)以及表達(dá)的偏差，使得表達(dá)準(zhǔn)確、流利和得體，有利于整個(gè)語篇的組織和構(gòu)建。

語言準(zhǔn)確是二語寫作最基本的要求。在大學(xué)英語四、六級考試作文的評分體系中，各個(gè)分?jǐn)?shù)檔都是以語言錯誤的多少作為評分的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)的錯誤可分為兩大類：詞匯搭配錯誤與語法結(jié)構(gòu)錯誤。曹火群和秦傲松通過對大學(xué)英語四級考試作文的錯誤進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),突出的詞匯及語法錯誤有介詞錯誤、主謂一致錯誤和連詞錯誤。[7]這些錯誤是由于在詞匯學(xué)習(xí)中只注重單詞的拼寫和意思，而忽略作為整體出現(xiàn)的短語和單詞之間的搭配及其使用的語境而造成的。利用語料庫進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)者的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到單詞的搭配和語境上來，在語言產(chǎn)出時(shí)避免詞匯搭配不當(dāng)和語義表達(dá)的偏差，提高寫作的準(zhǔn)確性。

寫作流利度是指語言的流暢和意思的連貫。《大學(xué)英語教程教學(xué)要求》對于書面表達(dá)的更高要求為：“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)?！笨梢钥闯?，流利度是書面表達(dá)中一個(gè)非常重要的指標(biāo)。流利的輸出必然建立在大量輸入的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)習(xí)者的輸入有限，就會減慢語言轉(zhuǎn)化過程，妨礙文字表達(dá)的流利度。詞塊作為一個(gè)整體存儲在記憶中，使用時(shí)無需再次進(jìn)行語法的生成和分析，而是直接被大腦提取，使得表達(dá)更為流暢。國內(nèi)有不少研究驗(yàn)證了詞塊知識對書面話語或口語流利度的重要作用。

得體性主要指語言表達(dá)自然，符合本族語的表達(dá)習(xí)慣，是二語寫作中較高也是較難達(dá)到的要求。由于母語的負(fù)遷移，學(xué)生在作文中往往出現(xiàn)很多中式英語的表達(dá)習(xí)慣。詞塊是語境和語義的統(tǒng)一體，詞塊的習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者將詞語的語義與其使用的語境相聯(lián)系，對詞語的褒貶義有感性認(rèn)識，因而能夠產(chǎn)出得體、地道的英文。

二、研究設(shè)計(jì)及結(jié)果

廣東省某大學(xué)一年級非英語專業(yè)的兩個(gè)英語平行班共109名學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)研究。兩個(gè)班使用的教材均為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。

實(shí)驗(yàn)開始前對兩個(gè)班級的寫作水平進(jìn)行前測，實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行作文后測。作文由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語四級作文評卷教師進(jìn)行評分。評分的指標(biāo)分為總分、流利度、得體性和準(zhǔn)確性。每份作文的最后得分為兩位評卷教師所給出分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。評分后將數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS11.0進(jìn)行分析。

在實(shí)驗(yàn)期間，控制組按照傳統(tǒng)的課堂講解的教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)組分小組使用COCA(Corpus of Contemporary American English)語料庫，對各單元事先挑選的重點(diǎn)單詞利用COCA語料庫進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，輔以課堂討論或測試。實(shí)驗(yàn)開始前先向?qū)W生講解如何操作和使用該語料庫，并提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詞語之間的搭配以及單詞使用的語境。

實(shí)驗(yàn)前兩組作文總分獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前的作文總分無顯著差異(t=1.069，df=100，P>0.05)。實(shí)驗(yàn)組的得分雖略高于控制組(MD=0.541),但并不具有統(tǒng)計(jì)意義。因此可以認(rèn)為兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前的作文水平接近。

實(shí)驗(yàn)后兩組各項(xiàng)指標(biāo)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)后的作文總分呈現(xiàn)顯著差異(t=2.532，df=100，P<0.05)。這一結(jié)果與甘榮輝等的研究結(jié)果類似:以詞塊為核心的教學(xué)可以提高寫作總體水平。[8]準(zhǔn)確性、流利度和得體性方面，流利度有顯著差異(t=2.201，df=100，P<0.05)，其他兩項(xiàng)雖無顯著差異，但實(shí)驗(yàn)組也高于控制組。

以上結(jié)果顯示，利用COCA語料庫進(jìn)行詞塊自主學(xué)習(xí)和課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的方式有助于提高作文整體質(zhì)量以及流利度，而在文章的準(zhǔn)確性和得體性方面的促進(jìn)作用則不甚明顯。

為了進(jìn)一步分析詞塊學(xué)習(xí)對流利度、準(zhǔn)確性和得體性產(chǎn)生不同的促進(jìn)作用的原因，筆者分析了流利度高的作文，發(fā)現(xiàn)這些作文中詞塊出現(xiàn)的頻率較高，使得文章讀起來較為通順流利，但這些文章在單詞拼寫以及表達(dá)上仍然有不少錯誤。這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者更多關(guān)注的是單詞的使用環(huán)境而非單詞本身。這從另一個(gè)角度說明，對于單詞的拼寫和使用應(yīng)采取選擇性注意策略。因此，在日常教學(xué)中，詞塊教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的語法教學(xué)和詞匯拼寫練習(xí)。

另外，由于本研究主要是利用關(guān)鍵詞進(jìn)行詞塊教學(xué)，且為期只有一個(gè)學(xué)期，因而學(xué)生習(xí)得的詞塊有限，這有可能是兩個(gè)組作文的準(zhǔn)確性和得體性無顯著差異的原因。

三、結(jié)語

本研究通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，利用語料庫進(jìn)行詞塊自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的詞塊教學(xué)方式能幫助學(xué)生增強(qiáng)詞塊意識，促進(jìn)寫作整體水平和流利度的提高。但由于實(shí)驗(yàn)對象以及實(shí)驗(yàn)周期的限制，基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的詞塊教學(xué)對于寫作的促進(jìn)作用還有待深入研究。另外，在利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行詞塊教學(xué)方面，本研究僅僅是一次探索。語料庫資源豐富，功能強(qiáng)大，如何利用其大量資源提高教學(xué)效果，還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nattinger,J.,DeCarrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[2]羅鳳文,梁興莉,陸效用.詞塊教學(xué)與外語學(xué)習(xí)者語言輸出[J].山東外語教學(xué),2002(6).

[3]丁言仁,戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).

[4]蔣宇紅.基于詞塊的英語思維訓(xùn)練提高學(xué)生二語寫作的實(shí)證研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12) .

[5]陶佳敏,陳紅.詞塊教學(xué)法提高大學(xué)英語寫作能力的實(shí)證研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011(4).

[6]謝愛紅.詞塊使用水平與英語寫作成績相關(guān)性研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2009(6).

[7]曹火群,秦傲松.大學(xué)英語四級考試作文錯誤分析[J].外語教育,2002.

[8]甘容輝.詞塊教學(xué)法提高非英語專業(yè)大學(xué)生二語寫作的實(shí)證研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).