德國跨文化教師教育改革的發(fā)展與新動向

于 喆，曲鐵華

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

德國跨文化教師教育改革的發(fā)展與新動向

于 喆，曲鐵華

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

近些年，隨著全球化和國際化進程的不斷加快，德國已然成為一個多元文化的社會，多元文化現(xiàn)象對教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。德國跨文化教師教育改革就是在移民學(xué)生數(shù)量不斷增長、教師跨文化能力匱乏和全球化學(xué)習(xí)的背景下展開的，并呈現(xiàn)出處理異質(zhì)性、能力導(dǎo)向性、開放性、實踐性、多元性等特點，對我國職前教師教育改革具有啟示作用：一是為我國職前教師教育堅持對外開放、加強對外交流提供參考；二是為我國職前教師深化對處理異質(zhì)的認識，真正做到因材施教提供借鑒；三是為我國培養(yǎng)綜合課程教師，提高教師綜合能力提供啟示。

德國；跨文化教育；教師教育；改革

近些年，隨著全球化和國際化進程的不斷加快，德國已然成為一個多元文化的社會，多元文化現(xiàn)象對教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。為了有效應(yīng)對移民學(xué)生數(shù)量不斷增長、教師跨文化能力匱乏、全球化學(xué)習(xí)的背景和處理文化異質(zhì)性，德國職前教師教育領(lǐng)域發(fā)起了一場跨文化教師教育改革，并采取了一系列的改革措施.

一、德國跨文化教師教育改革的內(nèi)容——以漢堡大學(xué)為例

漢堡教師教育委員會(HKL)在此次跨文化教育改革中將多元文化學(xué)習(xí)作為改革的重點，將處理異質(zhì)作為漢堡大學(xué)此次改革的核心，并將教師培養(yǎng)的內(nèi)容與跨文化教育理念緊密聯(lián)系，全面滲透到理論和實踐學(xué)習(xí)中，貫穿在語言、文化、道德等不同維度的教師培養(yǎng)中。

(一)多語種教育

2012年，針對德國中小學(xué)存在的多語種以及部分學(xué)生德語學(xué)習(xí)困難的問題，漢堡大學(xué)在職前教師教育課程設(shè)置中增加了自我學(xué)習(xí)模塊，該模塊課程主要設(shè)有德語課程(并把德語作為第二語言教育課程)以及多種語言教育課程。課程設(shè)置的目標(biāo)使未來教師能將多種語言的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，利用兩種或者兩種以上的語言對專業(yè)課程進行教學(xué)，實現(xiàn)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相輔相成。在未來的學(xué)科教學(xué)中，教師具備平衡多語言課堂的能力和構(gòu)建雙語課堂的能力，促進學(xué)生德語以及多種語言和文化的學(xué)習(xí)與融合。在自我學(xué)習(xí)模塊中除了必須修習(xí)的課程外，還設(shè)有以下三大實踐任務(wù)：職前教師在充分分析自己的語言學(xué)習(xí)過程和體系后，進行換位思考；在學(xué)校實踐過程中，要了解學(xué)生在家庭、學(xué)校與課余生活等不同環(huán)境中使用的語言，把握對學(xué)生進行語言教育的時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，有效地將語言教育引入到學(xué)科教學(xué)課程中；與用母語授課教師進行充分的交流，認真體會背景文化和語言給教師帶來的教學(xué)影響。為了使教師有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，漢堡大學(xué)要求教師在三大任務(wù)中選擇一個任務(wù)，確立主題，進行深入的調(diào)查和研究，如“學(xué)生的語言生活訪談”“教師德語教學(xué)分析”“教科書文本分析”等。

(二)家長合作制

在教師的實習(xí)階段，采取家長合作制。職前教師通過跟家長的交流與合作，一方面提高了職前教師的跨文化合作能力，加強了對家長和學(xué)生的了解，為整合不同背景學(xué)生的需求和盼望打下基礎(chǔ)；另一方面，將家長的角色轉(zhuǎn)換成教育過程的參與者，調(diào)動家長關(guān)心支持教育的積極性和主動性，喚起家長對孩子教育的高度重視，與學(xué)校一同建立了“學(xué)校-家庭的共同教育”項目，使學(xué)生的教育體系得到進一步的完善和整合。在職前教師的培養(yǎng)過程中，為了加深職前教師對家長和學(xué)生文化背景的了解，加強彼此信任，職前教師被安排到不同的家庭中學(xué)習(xí)和考察，與來自不同家庭的學(xué)生家長密切合作，通過咨詢、探討、共同建立計劃、實施計劃等方式，使教師與家長共同為學(xué)生營造和諧的教育環(huán)境，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生在多元文化的背景下健康發(fā)展。

(三)跨文化主題課程

Lanfranch等諸多學(xué)者根據(jù)瑞士文化教育會議的60號文件提出的“跨文化教師教育的歐洲網(wǎng)絡(luò)”開發(fā)了《跨文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，為多元文化、多語言國家的教師教育課程設(shè)置提供了參考。在此次改革中，漢堡大學(xué)與漢堡市的中小學(xué)和教育組織機構(gòu)在《跨文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上共同合作提出了漢堡大學(xué)教師教育的三個主題，分別為新媒體、處理文化和社會異質(zhì)性、學(xué)校發(fā)展。漢堡教師教育委員會(HKL)將這三個主題確定為職前教師教育的核心內(nèi)容。它伴隨著職前教師教育的整個過程，涵蓋在教育科學(xué)、學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法所有課程中。其中，新媒體主題主要包括媒體的使用和選擇，媒體的設(shè)計、分布、展示，媒體影響的認識、媒體制作和發(fā)行條件的評價，解決問題科學(xué)方法的使用。處理文化和社會異質(zhì)性主題的主要內(nèi)容是認識和了解語言、文化、社會等方面的異質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和需求，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和教育背景，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，掌握跨文化能力和處理異質(zhì)的教學(xué)手段。學(xué)校發(fā)展主題中，職前教師要將個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，將學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)置于發(fā)展的視域下進行學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和方法的改變視為一種發(fā)展和進步。

(四)國外實踐項目

自2012年開始，漢堡大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、心理科學(xué)學(xué)院為推進跨文化教師教育的改革步伐，共同設(shè)立了國外核心實習(xí)項目，該項目具體由漢堡大學(xué)教師教育中心負責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)。漢堡大學(xué)將該項目作為職前教師碩士培養(yǎng)和考核的重要組成部分，并提出了兩種培養(yǎng)模塊。一種是職前教師在國外實習(xí)學(xué)期完成核心實習(xí)項目后，可以在國外學(xué)校直接畢業(yè)。另一種是將整個實習(xí)分為兩部分，一部分在國外學(xué)校完成，另一部在漢堡市中小學(xué)完成。職前教師在國外實習(xí)期間要參加與個人專業(yè)相關(guān)的討論課。在國外實習(xí)期間，每名職前教師都有一名導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)，并對職前教師的表現(xiàn)給予系統(tǒng)及時的反饋，并提出建議。在整個實習(xí)期間，要定期撰寫實習(xí)計劃和實習(xí)報告，并在報告中提出自己發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)過思考后的解決方案。在實習(xí)結(jié)束時職前教師要在國外參加實習(xí)模塊考試，成績合格后職前教師才能順利畢業(yè)。國外實踐項目的設(shè)立有助于培養(yǎng)教師理解和尊重文化的多樣性和差異性，建立主動從不同文化視角進行觀察與思考的世界觀，逐漸在學(xué)習(xí)和交流中提高個人的跨文化能力。

二、德國跨文化教師教育改革的特點

自20世紀(jì)90年代開始，整個歐洲國家制定了大量有關(guān)于跨文化教育的改革政策和方案，同時跨文化教育也成為了德國職前教師教育領(lǐng)域所關(guān)注的改革主題。德國將跨文化教育理念已經(jīng)融入到職前教師教育改革的整體設(shè)計中，新的職前教師教育體系充分體現(xiàn)出處理異質(zhì)性、能力導(dǎo)向性、開放性、實踐性、多元性等特點。改革前傳統(tǒng)的教師教育沒有考慮到多元文化所帶來的新形勢的發(fā)展變化，新文化的浪潮已經(jīng)影響到德國社會、經(jīng)濟、政治、教育等多個方面，教育學(xué)界在跨文化教育背景下對職前教師教育領(lǐng)域進行了重新思考和定位。

(一)處理異質(zhì)性

從20世紀(jì)90年代末期開始，德國各聯(lián)邦州積極推進跨文化教師教育改革進程。1996年，德國教育委員會報告提出，在即將到來的新世紀(jì)，處理社會異質(zhì)化、文化異質(zhì)化、種族異質(zhì)化、語言異質(zhì)化等問題將成為跨文化教師教育領(lǐng)域中的核心任務(wù)。為了有效處理異質(zhì)性，德國教師教育領(lǐng)域主要采取以下措施：1.將語言教育融入到學(xué)科教學(xué)中，并采用將德語作為一門外語進行教學(xué)的方法；2.為教師提供改善處理語言異質(zhì)能力的專項培訓(xùn)；3.在處理異質(zhì)性的視域下，對學(xué)科、科學(xué)教學(xué)法、教育科學(xué)領(lǐng)域的課程進行重新思考和調(diào)整，將處理異質(zhì)的理念納入核心課程中；4.“區(qū)別和公平”與“文化與社會異質(zhì)化”成為跨文化教育課程內(nèi)容的核心詞匯，如在很多大學(xué)的必修課教育學(xué)導(dǎo)論模塊中設(shè)有在“多元文化背景下的教育結(jié)構(gòu)”“公平的教育”“處理異質(zhì)化”“文化與社會異質(zhì)化”“教師對不同語言背景學(xué)生的研究”等課程。德國文化教育部部長常務(wù)會議(KMK)與德國教師教育協(xié)會(Kommission Lehrerbildung)均認為，專業(yè)地處理異質(zhì)化是改變教師教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要元素之一[1]。處理社會異質(zhì)化、文化異質(zhì)化、種族異質(zhì)化、語言異質(zhì)化等問題對德國職前教師教育改革產(chǎn)生了重要影響。

(二)能力導(dǎo)向性

2004年12月，各州文化教育部部長常務(wù)會議(KMK)上，通過了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》(Standards für die Lehrerbildung:Bildungswissenschaften)，為教師教育的改革確立了新的導(dǎo)向。《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》提出將“處理異質(zhì)化”“整合”“促進”作為跨文化教師教育改革的重點，新課程的設(shè)立將以能力為導(dǎo)向，并圍繞這三個主題展開[2]。跨文化教師教育的課程能力指標(biāo)可以歸納為：1.了解關(guān)于兒童和青少年發(fā)展的教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)理論知識；2.正確評價和接受文化多樣性的能力；3.支持學(xué)生形成價值意識和態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生形成自我決斷的行為能力；4.了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，并為學(xué)生提供幫助和解決方法的能力；5.跨文化維度中教學(xué)設(shè)計能力；6.了解性別特殊性對教育的影響。鑒于職前教師教育所面臨的多元文化帶來的巨大挑戰(zhàn)，2004年德國社會教育委員會(DGfE)提出了《德國教師教育核心課程建議》(Kerncurriculum für das Hauptfachstudium Erziehungswissenschaft)，確定了跨文化教育課程的核心課程地位，跨文化教育內(nèi)容占所有課程內(nèi)容比例的3/4[3]。

《德國教師教育核心課程建議》在《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》的基礎(chǔ)上，提出將課程設(shè)置成四個不同的能力專題，分別為專題一：教育，社會，教與學(xué)，教學(xué)，職業(yè)生涯培訓(xùn)；跨文化教育是學(xué)習(xí)的重點。專題二：社會、政治、教育條件；“區(qū)別與公平”“文化與社會異質(zhì)”是學(xué)習(xí)的重點。專題三：教育研究、教育方法的研究；“跨文化教育研究”是研究的重點。專題四：知識與能力，教師情感、態(tài)度、行為的研究；“跨文化知識能力”“樹立兼容的價值觀、公平對待每一個學(xué)生”是學(xué)習(xí)的重點[4]。2008年德國文化教育部部長常務(wù)會議(KMK)頒布了《學(xué)科專業(yè)決議》(L?ndergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung)，提出了在跨文化教師教育改革中，專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)法課程要將文化，社會，經(jīng)濟、政治、環(huán)境等內(nèi)容進行融合，新的課程不再以傳統(tǒng)的學(xué)科為重心，而是以跨學(xué)科能力和跨文化能力為核心[4]。除此之外，還要在學(xué)科教學(xué)法中融入能力領(lǐng)域中的導(dǎo)向知識和元知識。隨著新課程學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的跨文化能力不斷形成，教師的跨學(xué)科能力也會得到發(fā)展。

(三)開放性

跨文化教師教育的開放性主要體現(xiàn)在開放的內(nèi)容，開放的形式，開放的方法。開放的內(nèi)容指職前教師培養(yǎng)內(nèi)容具有豐富性和可供選擇性，教師不應(yīng)該僅限于專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)補充各國文化、社會、經(jīng)濟、政治、環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，“活化”培養(yǎng)內(nèi)容，讓職前教師逐漸領(lǐng)悟到跨文化、跨學(xué)科教育內(nèi)容的豐富性，使職前教師有機會在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的發(fā)揮。開放的形式指打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將自主學(xué)習(xí)模式作為職前教師教育的重要組成部分，職前教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)，通過參與式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化對跨文化教師教育的理解。大學(xué)在職前教師自主學(xué)習(xí)模式中提供各種學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，并要求職前教師定期上交自學(xué)報告，將其作為職前教師考核的重要參考。開放的方法指通過培養(yǎng)職前教師開放的意識，觀念，創(chuàng)新精神，使職前教師在多元文化環(huán)境中找到個人教與學(xué)的方式，能靈活地應(yīng)對不同的機會與挑戰(zhàn)，有更多的發(fā)揮空間。

(四)實踐性

德國跨文化教師教育領(lǐng)域非常重視職前教師的實踐和親身體驗。為職前教師建立靈活有效的對外溝通機制，使職前教師能通過多種渠道獲取信息，德國各州大學(xué)根據(jù)教師所承擔(dān)的不同學(xué)科和未來所任教的不同學(xué)校類型，為職前教師教育的實踐階段培養(yǎng)補充了新的內(nèi)容或者增設(shè)了新的項目。在歐洲高等教育一體化開放的背景下，許多大學(xué)聯(lián)合獎學(xué)金組織或者利用高校合作交流項目為職前教師提供出國跨文化實習(xí)交流的機會，通過國外實習(xí)增長職前教師的跨文化經(jīng)驗和能力。在國外見習(xí)階段，培養(yǎng)內(nèi)容強調(diào)在參與中學(xué)習(xí)，其中包括職前教師在研討課中理解跨文化教師教育的相關(guān)問題，通過小組討論、情景模擬等方式使職前教師從認知、情感和行為上充分認識、比較、體驗、反思跨文化及跨文化行為；通過國外中小學(xué)課堂活動參與，獲得和掌握跨文化交流的經(jīng)驗、提高跨文化交際能力；對跨文化的課堂進行觀察，對任課教師和學(xué)生開展調(diào)查和訪談，分析交流和觀察過程中出現(xiàn)的跨文化現(xiàn)象和跨文化沖突，培養(yǎng)職前教師的跨文化敏感性，在廣泛的環(huán)境范圍內(nèi)培養(yǎng)教師的多元文化共融意識，從而為未來教師的職業(yè)生涯帶來更多的思考與啟發(fā)。除此之外，各州大學(xué)與公益組織、地方團體、政府建立聯(lián)系，共同創(chuàng)建各種學(xué)術(shù)訪問、交流、研究等實踐項目，促進跨文化教師教育的發(fā)展。

(五)多元性

德國的跨文化教師教育是一種新思維，職前教師教育的思想從傳統(tǒng)的一元式轉(zhuǎn)變到多元式。職前教師教育領(lǐng)域已經(jīng)把多樣性、差異性、創(chuàng)造性的教育思維貫徹在改革中，給教師的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更大的活動空間。從國際化視角來看，它側(cè)重培養(yǎng)教師“全球化思考，本土化行動”的能力[5]，將培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)與全球教育背景相聯(lián)系。立足于Klafki提出的“關(guān)鍵問題”，培養(yǎng)職前教師關(guān)注和思考世界范圍內(nèi)的民主和平、不公平、不同文化等問題的能力。從整體性視角來看，它側(cè)重培養(yǎng)職前教師用新的知識觀念取代傳統(tǒng)的知識觀念，進一步拓展知識層面，完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的要求；不斷更新職前教師對跨文化教育的認識，將單獨學(xué)科和與之相關(guān)的普通教育、跨文化、跨學(xué)科內(nèi)容看成一個整體；在業(yè)務(wù)能力方面，需要提高教師教學(xué)能力，學(xué)會運用多種教學(xué)方式，并將不同種教學(xué)方式融合成一個整體，靈活使用。從多文化視角來看，側(cè)重培養(yǎng)職前教師多元文化觀念和跨文化適應(yīng)力和發(fā)展力，培養(yǎng)職前教師寬容、尊重和公平的品質(zhì)，同時拓寬職前教師的多元視野，使職前教師正確對待不同文化的問題，消除在教學(xué)中習(xí)慣使用的、帶有文化歧視和文化偏見的內(nèi)容，以更有利于相互了解、尊重和共處。從推動發(fā)展視角來看，培養(yǎng)職前教師對改革的適應(yīng)能力，根據(jù)外界的變化、個人的思想和行為，不斷學(xué)習(xí)，立足于學(xué)校的現(xiàn)在，著眼于學(xué)校的未來，對學(xué)校的全局發(fā)展有通盤的思考和認識。

三、對我國教師教育改革的啟示

(一)為我國職前教師教育堅持對外開放、加強對外交流提供參考

在我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，強調(diào)了加強國際交流與合作的重要性。在未來的教師教育改革中，教師教育領(lǐng)域?qū)U大政府間學(xué)歷學(xué)位互認，支持中外大學(xué)間職前教師互換、學(xué)分互認和學(xué)位互授；加強與國外高水平大學(xué)合作，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解[6]。德國在此次跨文化教師教育改革中，為了促進教師的跨文化交流，將跨文化交流合作項目納入到實踐階段的培養(yǎng)體系中，使其成為職前教師教育的重要組成部分，提高了職前教師跨文化能力和增長了職前教師跨文化交流的經(jīng)驗。我國的職前教師教育正處在探索和計劃階段，德國職前教師教育實踐項目的設(shè)立為我國提供了很好的參考。

(二)為我國職前教師深化對處理異質(zhì)的認識，真正做到因材施教提供借鑒

中國古代教育家孔子提出了因材施教的教育思想，指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況實行不同的教育。但隨著社會的不斷發(fā)展，它的含義也在不斷地更新。在國家制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，注重因材施教，將關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能作為職前教師教育的重點。但到目前為止究竟如何制定有效的措施來處理差異，發(fā)展學(xué)生潛能還是一個模糊的概念[6]。德國根據(jù)自己的國情發(fā)起了跨文化教師教育改革，并提出了將處理異質(zhì)化作為新時期教師培養(yǎng)的核心。在教師教育中不僅要關(guān)注到學(xué)生本身的異質(zhì)性，要充分考慮到當(dāng)前教育所處的社會、政治、法律、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各方面的背景對教學(xué)的影響，從而建立新的課程模塊和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師深刻認識和理解處理語言、文化異質(zhì)的真正含義，將處理異質(zhì)的概念融合到學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在不斷加深理解中獲得跨文化能力，為我國實現(xiàn)因材施教提供了很好的借鑒作用。

(三)為我國培養(yǎng)綜合課程教師，提高教師綜合能力提供啟示

我國實施新課改以來，許多中小學(xué)都開設(shè)了綜合實踐課，如：科學(xué)課和藝術(shù)課等。但是，在具體實施中遇到的一個很大障礙就是教師問題。由于教師在職前教師教育過程中通常只主修一門學(xué)科專業(yè)，從業(yè)后執(zhí)教自己所學(xué)的專業(yè)課程。因此，教師本身由于單一學(xué)科的專業(yè)背景很難適應(yīng)綜合實踐課的教學(xué)[7]。而德國在師資培養(yǎng)的過程中，非常重視對職前教師跨學(xué)科、跨文化能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中職前教師需要選擇兩門執(zhí)教課程，并將與其相關(guān)的社會、生態(tài)、經(jīng)濟文化等跨專業(yè)知識內(nèi)容整合到課程中。與此同時，在教育科學(xué)領(lǐng)域設(shè)有各類教育領(lǐng)域的相關(guān)課程，如民俗學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)與文化、媒體等?？缥幕⒖鐚W(xué)科課程的設(shè)置滿足了教師對綜合課程的多樣化需求，提高了教師的綜合能力水平，為實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對我國的綜合課程教師培養(yǎng)具有重要的啟示作用。

[1] KMK (2009).Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2008. Darstellung der Kompetenzen，Strukturen und bildungspolitischen. Entwicklungen für den Informationsaustausch in Europa. S. 126 Abrufbar über: http://www.kmk.org/fileadmin/doc/Dokumentation/Bildungswesen_pdfs/dossier_dt_ebook.pdf Stand: 29.11.2013.

[2] Sekretariat der St?ndigen Konferenz der Kultusminister der L?nder in der Bundesrepublik Deutschland: Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften；Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004.

[3] DGfE (2004): Kerncurriculum für das Hauptfachstudium Erziehungswissenschaft. Abrufbar über: http://www.dgfe.de/bilpol/2004/KC_HF_EW.pdf Stand: 29.11.2013.

[4] KMK (2010): L?ndergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008 i. d. F. vom 16.09.2010) Abrufbar über:http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2008_10_16- Fachprofile-Lehrerbildung.pdf Stand: 29.11.2010.

[5] Holzbrecher，Alfred (2004): Interkulturelle P?dagogik，Berlin: CornelsenScriptor. S.109.

[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).2010.

[7] 李廣，馬云鵬.我國基礎(chǔ)教育課程價值取向的特征及其文化闡釋[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(1)：154-158.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Development of the Reform of the German Intercultural Teacher Education

YU Zhe，QU Tie-hua

(Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

In these years，along with accelerating the process of the globalization and internationalization，Germany has become a multicultural society and the multicultural phenomenon in the field of teacher education has a great impact. The reform of the German intercultural teacher education is promoted in the context of the growing number of immigrant students，the lack intercultural competence of teachers and global learning. The reform has some characteristics，such as dealing with heterogeneity，the orientation of competence，openness，practicality，varieties and so on. These characteristics supply inspiration for reform and development of teacher education in China: firstly，supplying the reference for insisting on open to the outside world and enhancing international communication；secondly，deepening the understanding of dealing with heterogeneity and supplying the reference for teaching students in accordance with their aptitude；thirdly，providing the inspiration for educating comprehensive curriculum teachers and improving teachers’ comprehensive competence.

Germany；Intercultural Education；Teacher Education；Reform

2014-05-15

吉林省社會科學(xué)基金一般項目(2014B446)。

于喆(1986-)，女，吉林遼源人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；曲鐵華(1962-)，女，遼寧鐵嶺人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。

G64

A

1001-6201(2014)06-0207-05