談小學生作文教學中的合作學習

李才華

作文教學進行恰當?shù)暮献鹘虒W，實行分組作文的方式，能提高學習效果，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣，有利于解決如何提高學生尋求語言與事實的最佳組合這一作文難點。回顧自己在作文教學中，進行合作學習的教學嘗試，略談體會如下：

一、激發(fā)合作學習的意愿

對合作活動而言，最重要的是創(chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境，有了合作意愿，才能激起合作的興趣。我在教學實踐中，往往發(fā)現(xiàn)同學在合作學習過程中，要么講閑話、吵鬧，要么無精打采，一聲不吭的現(xiàn)象。究其原因，一是教師沒有很好尊重學生獨立人格和個人意愿，小組成員搭配的隨意性，造成學生沒有合作的意愿。因此，教師應(yīng)允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等自愿組合，自己商定，組成學習小組，這樣做一方面尊重了學生的獨立人格和個人意愿，激起合作學習的興趣；另一方面能更好發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，共同提高。二是教師對合作學習內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的開展，缺乏深思熟慮，而是主觀隨意，從而挫傷了學生合作學習的興趣。因此，教師在組織合作學習時要把握好契機，要精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)方式，這樣才能更好激起學生合作學習的意愿。

二、明確合作學習的目標

布魯姆說過“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！奔醋寣W生明確該干什么，怎樣干，通過合作學習有什么提高等。例如三年級“記一次活動”的作文教學，在組織小組成員活動時，要明確告訴同學：這次活動的目的是為寫作文積累素材，活動的每個同學須按活動的過程擬寫出個人習作。由于目標明確，同學們自然會積極參與活動，并能在活動中認真、仔細觀察。又如在小組交流活動中，可向?qū)W生提出：人人必須宣讀自己的作品，虛心傾聽別人的評價，找出每個同學中的好句佳段，評比出最佳習作，并議議好在哪里，說出自己的不足，談?wù)劷涣鞯氖斋@等要求。當然，上述這些要求不一定要在一次活動中全部完成，從易到難，分步靈活進行，杜絕目標指向不明，大而模糊。

三、培養(yǎng)合作意識，激發(fā)寫作熱情

首先作文題目設(shè)計有新義，是學生身邊發(fā)生的真人真事，雖不是學生的親身經(jīng)歷，卻是他們熟悉的老師的親身經(jīng)歷，因此他們對素材產(chǎn)生了極大的熱情，聽講十分認真，討論踴躍，各抒己見，富有見地。其次素材本身具有戲劇色彩，情節(jié)比較復(fù)雜，容易激發(fā)學生的好奇心。另外沒有結(jié)尾，沒有是非結(jié)論，留給學生充裕的想象空間，學生表達自由，能夠發(fā)揮學生個性，平時作文不認真的學生，都躍躍欲試。小組創(chuàng)作時，分工明確，有主持，也有補充，有出主意的，有提筆書寫的，還有設(shè)計版面的，盡管是小組討論，實驗表明全班十個小組，課堂紀律熱烈而不混亂，沒有一人游離討論之外。因此創(chuàng)造性的勞動是快樂的勞動，是能夠激發(fā)熱情的勞動，加之老師恰當?shù)膶⒏偁帣C制引入作文教學，又為燃起學生的寫作激情添了一把火。

總之，在合作學習的狀態(tài)下，學習小組的成員之間能互相合作，互相學習，互相影響，比個體相互競爭更容易激起學習動機，因而也能得到更多的發(fā)展。