基于過(guò)程式閱讀理念的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)策略研究

郝文會(huì)

摘要：本文從理論和實(shí)踐的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀模式，即將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)分成閱讀前、閱讀中和閱讀后，以期為豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)理論，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法，真正高效地養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生讀題解題能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程式；閱讀理念；人教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀力

前言

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，可以看成是學(xué)生與老師、書(shū)本之間的對(duì)話過(guò)程。獲取式的閱讀方式能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)信息量的大量增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)閱讀的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要提倡閱讀自學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)”。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)理解不深，實(shí)踐不到位，主要表現(xiàn)在：理念上的偏頗。一些教師認(rèn)為閱讀只限于文科，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。本研究從理論和實(shí)踐上出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀模式，即將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)分成閱讀前（ Pre - reading） 、閱讀中（ While - reading）和閱讀后（ Post - reading） ，以期為豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)理論、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

一、閱讀前（ Pre - reading）

閱讀前活動(dòng)的目的是充分運(yùn)用小學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，靈活掌握他們的心理發(fā)展水平，啟發(fā)學(xué)生重組知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生有效進(jìn)行閱讀創(chuàng)造良好的心理機(jī)制和營(yíng)造良好的心理環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，采取的措施包括圖式理論的運(yùn)用。圖式理論講究的是新的知識(shí)與已經(jīng)存在的知識(shí)框架需要緊密聯(lián)系。通過(guò)加工處理，使讀者激活必要的知識(shí)框架，從而對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼。而這種“圖式知識(shí)一旦被激活，就能引導(dǎo)問(wèn)題解決者以特定的方式搜尋問(wèn)題空間、尋找問(wèn)題的有關(guān)特征?？梢?jiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要課程資源，有效地利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀中（ While - reading）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵就是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師闡述閱讀策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終形成學(xué)生的閱讀能力。支架式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須參與到兒童的學(xué)習(xí)中去，不斷提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)和提供必要的支持，激發(fā)其心理機(jī)能的運(yùn)作和轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，通過(guò)各種方法和途徑促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

在這一階段，教師的閱讀指導(dǎo)方法至關(guān)重要。一般情況下，教師可采用以下方式或方法：標(biāo)注重難點(diǎn)、連續(xù)提問(wèn)或反復(fù)提問(wèn)、情境對(duì)比、符號(hào)對(duì)調(diào)轉(zhuǎn)換.

1. 標(biāo)注重難點(diǎn)

閱讀過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知速度將數(shù)學(xué)的定義概念、性質(zhì)、公式及解題方法、解題步驟作好一定的標(biāo)注，解答題目時(shí)，要求學(xué)生劃出重點(diǎn)詞匯，快速找出題干中的關(guān)鍵詞匯，著重理解，這是一個(gè)重要的加工策略。比如小學(xué)應(yīng)用題中，體積的單位、面積的大小等。

2.情境對(duì)比

情境對(duì)比是將新舊知識(shí)緊密結(jié)合，促使學(xué)生良好的運(yùn)用思維能力來(lái)架構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用情境對(duì)比時(shí)需要注意對(duì)比對(duì)象的可比性和相似性，明確比較的價(jià)值和方法。要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)比對(duì)象的異同，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。比如這兩道題目： （ 1 ） 要修一段長(zhǎng)1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段長(zhǎng)1200 千米的路，修了5 天，還剩250 千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？

三、閱讀后（ Past - reading）

閱讀后就是通過(guò)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀效果有一個(gè)大體的了解，同時(shí)達(dá)到運(yùn)用及鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過(guò)程中所掌握的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要積極開(kāi)展閱讀交流。其次，教師要善于總結(jié)歸納學(xué)生的材料理解的觀點(diǎn)，分析學(xué)生錯(cuò)誤理解的原因，幫助學(xué)生理順理解的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，教師可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品讀，拓展思維。教師可讓學(xué)生閱讀后，設(shè)計(jì)填空題，幫助學(xué)生理解材料； （ 2） 組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述材料，并進(jìn)行小組范圍內(nèi)的交流； （ 3） 課后研讀。即教師布置適當(dāng)?shù)呐c材料相關(guān)的題目，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，檢測(cè)、鞏固、提高課堂閱讀效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。誠(chéng)然，讀后活動(dòng)的形式也很多，應(yīng)因人、因材、因時(shí)而設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在理論科學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法，真正高效地養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力。要想學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提高，教師就應(yīng)認(rèn)真抓好閱讀前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，就閱讀技能方法多多進(jìn)行指導(dǎo)，有效的解決學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。

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