整合英語學習鏈—課堂筆記，課后作業(yè)以及糾錯本

杜鵑

高中英語的學習不但要養(yǎng)成用英語思維的習慣以及用英語進行交際交流，更要注重培養(yǎng)學生學習的綜合知識技能，這就要求學生在聽課時養(yǎng)成邊理解邊記憶的習慣，課堂筆記的科學記錄會極大地提高課外作業(yè)的有效性，促進學生英語綜合知識技能的不斷提高。課堂上的一個小插圖，幾個小短語亦或幾個有用的例句其實都是幫助學生在課外有效復(fù)習鞏固的好幫手。為此，學生的課堂筆記，課外作業(yè)以及糾錯本就形成了一個“學習鏈”，學生通過自主思考探究所學的知識技能并不斷加以鞏固，良性循環(huán)。

一、學習鏈第一環(huán)節(jié)--如何做英語課堂筆記

1.符號筆記。就是在教科書、參考書和其它書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、紅線、藍線、三角、方框、著重號、驚嘆號、疑問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號代表什么意思，由自己掌握。對較長的段落，可用圓圈、三角或阿拉伯數(shù)字標出層次，使其眉目清楚，條理系統(tǒng)，便于復(fù)習和記憶。另外還要注意，在課本上做記號能夠有效地幫助你學習和復(fù)習，但必須小心謹慎，要開動腦筋。否則，只會徒勞無益——不過是另一種逃避真正的回憶、思考、和復(fù)習的方法。

2.批語筆記。就是把某知識的學習心得，隨時隨手在書上加上批語或注釋?？梢栽谡n前預(yù)習，老師上課及課后自己復(fù)習時進行。就是在書本中對重點內(nèi)容，比如課文中的字、詞、句、注釋、語法知識等下面標上圓點、曲線、直線、虛線、雙線、波浪線、加框等，也可以是把老師講課的要點、重點、難點以及自己對某些問題的疑點、評點隨時記在書頁的空白處。這種筆記方式，簡單方便，邊閱讀邊聽課邊進行，對以后的復(fù)習、鞏固有著很好的提示和引導(dǎo)作用。

3.板書筆記。老師上課的板書一般都是經(jīng)過精心設(shè)計和巧妙安排的，可以說基本概括了一篇文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了知識點的框架。記下它，不僅有利于學生進一步掌握知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而且會幫助學生消化知識，鞏固記憶，并激發(fā)創(chuàng)造力。

二、學習鏈第二環(huán)節(jié)—科學有效的課后作業(yè)

課外作業(yè)，也叫鞏固案，指學生課后開展的沒有教師輔導(dǎo)的學習活動。課外作業(yè)是對課堂教授內(nèi)容的補充和擴展，既可起到鞏固課堂所學知識，彌補課堂訓練不足的目的，也可達到預(yù)習新課的目的，從而更好地達到教學大綱中制定的教學目標。此外通過課外作業(yè)還可以鼓勵學生課后自主學習，提高學生獨立學習的能力，因此課外作業(yè)是教師教學設(shè)計中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作為一線教師應(yīng)主動站在課程標準的高度上，深刻領(lǐng)會課程改革的現(xiàn)實意義，理性地審視教學，不斷反思優(yōu)化教學行為，對傳統(tǒng)單一、機械性的課外作業(yè)進行改革，根據(jù)高效課堂模式要求精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，提高教學效果。

高中新課程改革要求我們樹立以學生的發(fā)展為本的新理念，如何在學科教學中促進每一個學生的充分發(fā)展是擺在我們面前的關(guān)鍵問題。在高中英語教學中根據(jù)高效課堂模式的宗旨，結(jié)合本班實際情況，精心地設(shè)計適當適量的課外作業(yè)并進行合理的創(chuàng)新，將課外作業(yè)設(shè)計成一項項真實可行的任務(wù)，讓學生真正體會到課外作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣，并樂于努力做好，必能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，收到意想不到的效果。

人教版高中英語選修六第二單元《Poems》中的Reading介紹了幾種較為簡單的英文詩歌體裁，內(nèi)容簡單生動活潑，適合中國學生的學習能力，其中一種體裁五行詩特別適合學生進行英文詩歌創(chuàng)作，模式固定但用詞豐富多彩。因此，學習過本篇文章之后學生非常積極的完成了創(chuàng)作五行詩的學習任務(wù)，下面摘錄一首學生作品：

Family Warm， charming Learning， exercising， communicating Be together every day Ours

三、學習鏈第三環(huán)節(jié)—糾錯本

建立糾錯本是許多高中生在學習過程中經(jīng)常使用的一種學習方式，它使學生能發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，并快速有效地解決問題。但許多學生沒有很好地領(lǐng)會糾錯本的意義，從而在盲目中糾錯，使糾錯本的功能大打折扣。在高中英語學習的過程中，每次做練習或小測驗的時候，同學們往往因為知識的缺乏，或心理因素等各種原因造成解題失誤，等老師講完題之后，經(jīng)常會有茅塞頓開的感覺，這時候就應(yīng)該趁熱打鐵，把方法規(guī)律及時地總結(jié)歸納下來。

在批改作業(yè)的過程中，教師一方面要了解學生、發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，要把學生的典型錯題記錄下來，進行歸納總結(jié)，并及時反饋給學生，在及時講解錯題的同時，要求學生在糾錯本上歸類記載，注明糾錯方法，以免重犯類似錯誤。通過糾錯本的記錄、歸納、梳理，要讓學生知其然，并知其所以然。應(yīng)當定期檢查或抽查糾錯本，以督促學生養(yǎng)成及時訂正錯誤的好習慣。下面摘錄學生糾錯本部分內(nèi)容：原題：--“Was it under the tree _____ you were away talking to a friend？”—“Sure. But when I got back there， the bike was gone.”

A.that B. where C. which D. while （學生誤選為A）

解析：句意為：“當你和朋友談話的時候它就在樹下么？”“是的。但是當我回到那兒的時候，自行車不見了?！?/p>

根據(jù)句意，本題應(yīng)考察的是時間狀語從句（while引導(dǎo)），而非強調(diào)句。若按照強調(diào)句理解則為：“你和你的朋友確實是在那棵樹下談話么？”“是的。但當我回到那兒時，自行車不見了。”

顯然，前后兩句話矛盾，所以此句不是強調(diào)句。

笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索”。學習也是如此，在這一個學習鏈中，學生因能力差異而導(dǎo)致的部分脫節(jié)的現(xiàn)象也時有發(fā)生，通過測試以及自我反思評價，再加上老師的課外指導(dǎo)，學生自然而然會將漏洞補上并且通過反復(fù)操練達到熟練掌握正確的知識方法。通過這三類學習任務(wù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，對課堂筆記的有效運用不但要通過每天的作業(yè)加以鞏固，更要善于鼓勵學生用自己的思想來表達出對某個知識點的理解。特別是針對學生做錯的練習題，經(jīng)過老師的講評后學生一定要將問題總結(jié)出來并且在糾錯本中自己解析該知識點的問題和解決的方法。