如何培養(yǎng)弱智學生的自理能力

溫翠娥

摘要：智障學生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻，反應的遲鈍，使各種動作不準確 、不協(xié)調 、不到位 。勞動能力明顯低于相應的生理年齡。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力是智障教育的重要組成部分，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔，通過一定的強化訓練，使智障兒童飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛(wèi)生和安全等方面掌握基本的知識，達到最基本的生活自理，從而使智障學生能夠更好地適應社會。教育教學中通過反復強化，逐步養(yǎng)成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本生活自理上形成動力定型的生理機制，最終使學生能夠適應社會。

關鍵詞：智障兒童；生活自理；適應社會

生活自理，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)弱智學生的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，培養(yǎng)智障學生獨立生活能力是一個漫長而艱難的過程，對弱智學生今后的生活也會產生深遠的影響。

一、增強弱智學生的生活自理意識。

因為孩子智力有障礙，這些家長就想補償他們，就無條件的包辦代替，使這些學生形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……，我于是通過各種形式，讓他們知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。

1、對弱智學生進行正面教育，增強弱智學生的生活自理意識。如通過談話“我是好孩子”、“我長大了”、“我學會了……”等活動，利用提問、討論等形式，讓學生意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語文、生活適應課中，幫助學生充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使學生受到感染、教育。在學習《別說我小》時，四次出現“我會……”的句式，我為小朋友們準備了圖片，歌曲，通過圖片小朋友們能夠直觀地理解，并結合實際讓學生說自己會做什么，使學生受到了教育，克服依賴思想。

2、通過分辨不同行為，能自理的與不能自理的，鞏固學生的生活自理意識。我為學生準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓學生在比較中提高對自理行為的認識。并且讓學生說說在家里我能幫媽媽、爸爸、奶奶、爺爺做什么。

二、教給弱智學生生活自理的技巧。

要讓弱智學生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。弱智學生沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；弱智學生不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；弱智學生不會疊被子，就談不爸爸被子整理好，也就是說，即使弱智學生有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，還要讓弱智學生學會具體的生活自理方法。

1、寓教于樂，讓弱智學生學會自理的方法。根據弱智學生的特點，我把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節(jié)等，讓他們在游戲、娛樂中學習本領。如在教弱智學生學習如何系鞋帶時，可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。弱智學生在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。再如，在課文《特殊的交通工具》中，同學們認識了警車、救火車和急救車，我們創(chuàng)設了三個情境，讓學生演一演遇到失竊的時候應該怎么做，遇到失火的時候應該怎么做，遇到有人學要急救的時候應該怎么做，這樣不僅使學生認識了各種緊急電話的號碼，學會了在緊急情況下如何處理問題，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于弱智學生之間存在個體差異，因此，對不同層次的弱智學生，要求就有所區(qū)別。對于自理能力稍強的弱智學生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的弱智學生，就相對降低標準，不強求，更不鄙視，應因材施教。如在指導穿鞋的過程中，我就要求不會穿鞋的弱智學生區(qū)分左右腳的基礎上把鞋穿好；能力強的弱智學生不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。

3、品嘗成功，進一步提高弱智學生的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動弱智學生生活自理的動力。當弱智學生取得點滴進步時，我就會說“你真棒”、“你真能干”……使弱智學生對自己的能力充滿信心，但當弱智學生限于自身能力，無法達到預期目標時，我耐心細致地引導，輔以鼓勵性語言：如“你真棒”，“老師相信你會干好的”，必要時我還會協(xié)助他實現成功，以免挫傷他積極進取的精神。對于自理能力較差的同學，在班里實行“一幫一”，手拉手“等形式，幫助他們不斷進步。通過長期訓練大多數學生在飲食、服裝、衛(wèi)生、安全方面都有不同程度的的進步。

三、通過游戲的形式，培養(yǎng)弱智學生的生活自理能力。

例如，我組織學生開展“找朋友”的游戲，目的是讓他們認識自己的水杯、毛巾。首先為學生準備了各種形象生動有趣的小標記，讓學生自由的選擇喜歡的標記，看一看，玩一玩，說一說，然后根據手中的標記去尋找自己的水杯和毛巾，先找到的弱智學生給予表揚。同時，教師不失時機地教給弱智學生怎樣把手洗干凈并用毛巾擦干手。弱智學生在愉快的活動中學到了這些生活技能，同時也提高了弱智學生學習的興趣。

分解動作，在現實生活中學習鍛煉。

智障學生的學習能力是很差的，在常人看來，一件很簡單的事情，智障兒童卻往往不能理解和接受。比如在生活適應《怎樣整理床鋪》一課中，我就將他們帶到宿舍中進行如何鋪褥子、鋪床單、套枕套等生活自理能力訓練。在學生動手操作過程前，老師先進行講解分析，示范。然后老師再幫輔，圍繞他們進行操作指導，以滿足班級中不同學生個體需要。同時和家長進行溝通，讓家長們在生活中多讓孩子做一些力所能及的事情，特別是在自身問題的解決上多讓孩子自己動手，家長教導。

經過不斷的教育和培養(yǎng)，如今大部分學生已取得了可喜的進步，特別是在生活自理能力方面都有不同程度的提高，為他們今后發(fā)展認知能力、培養(yǎng)交往能力，提高社會適應能力打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》

[2]《全日制培智學校老師教學用書生活適應》 1992

[3]《現代特殊教育 》 2002

[4] 孫鵬《兒童生活適應教育訓練叢書》藍天出版社 2004