小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉海邦

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定的依賴性，被動地接收知識，這樣對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，解決實(shí)際問題的能力都極為不利，因此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；自主；思維

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，……？”并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)得出了6個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機(jī)會

1.大膽猜想。讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗(yàn)，在我進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過程中，我同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生能提出問題？善于勤奮思考的學(xué)生就主動提出問題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎？我就再引導(dǎo)學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學(xué)生自主提出問題，教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對圓錐體積計(jì)算公式理解得更深刻。

2.充分的思考。每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！

三、讓學(xué)生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。

四、放手讓學(xué)生去做

好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點(diǎn)，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大增強(qiáng)，他們就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和具體途徑。

再次，我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在：第一，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況，包括內(nèi)在的思維活動。第二，教師不應(yīng)充當(dāng)知識的“授予者”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。具體地說，教師首先應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動地去尋找（提出）問題，并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任。也即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正的促進(jìn)者。第三，除去直接的促進(jìn)作用外，教師又應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。具體地說，一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點(diǎn)：其中每個(gè)人（包括所謂的差生）都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；只有在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。

總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。