淺析《機械制圖》與《CAD》課程的融合性

楊杏蓮

摘要：在平時的教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師們《機械制圖》和《AutoCAD》兩門課程的教學常常是各自為營，互不干系。本文就此兩門課程之間的融合性進行了分析與探討。

關鍵詞：機械制圖；AutoCAD；融合性；教法

當前我們中職學校的《機械制圖》課程教學培養(yǎng)的目標是以“識圖為主”，同時也要求我們的學生具備一定的繪圖能力。如何引導學生去識圖是《機械制圖》課重點需要講授的內(nèi)容。如何去用電腦繪圖則是《CAD》課程要傳授的知識。識圖和繪圖這兩者之間則存在著必然的聯(lián)系，他們之間存在著一定的相容性，識圖可以看做是對機械基礎理論的掌握，繪圖則是對機械基礎動手實踐實現(xiàn)的掌握，下面我就實現(xiàn)這兩門課程的一體化的教學手段和教學模式進行如下的探討。

一、兩門課程一體化教學的策略

1、取長補短，合二為一

目前我們中職學校，很多課程的設置順序很不合理，通常把《機械制圖》課程安排在《AutoCAD》課程的學習之后，這樣的課程安排硬生生的把這兩門課程截然的分開了，形成了各自為政、獨立教學的局面。偌稍加分析，我們便不難發(fā)現(xiàn)這種教學安排的弊端。以往我們的機械制圖教學，常常采用一些模型、掛圖的教學方式來輔助教學，然而熟不知我們中職的學生普遍基礎較差，更別說具有必要的機械常識和空間想像力了，所以教學的過程中很難激發(fā)出學生的學習熱情。但在AutoCAD的教學中，該軟件的學習常常淡化了對學生讀圖及空間想像力的訓練，卻能激發(fā)學生的學習熱情，相比在教室枯燥的識圖看圖，學生更喜歡上機動手實踐。因此兩門學科的相互獨立，不利于對課程的整體優(yōu)化。若我們教師把機械制圖與AutoCAD教學能融合在一起，取長補短。這樣做既方便在制圖課中引入多媒體的教學手法，又能激起學生學習的熱情。所以教師在課程安排的時候應該讓這兩門課同時進行，理論與實踐同行，這對提高學生使用計算機的能力和提高機械制圖的教學質(zhì)量，都無疑將起著十分重要的作用。

2、相輔相成，提高效率

我們的中職生，絕大部分是三年的學制，由于學校硬件設施較好，學生平時的校內(nèi)實訓已占去1/3甚至更多的時間，因此他們的理論學習所用課時非常吃緊。而《機械制圖》卻是一門實踐性非常強的機械技術基礎課，平時需要學生通過大量的練習來培養(yǎng)他們的識圖能力。若機械制圖與AutoCAD分開獨立教學，則浪費的課時更多，如果兩者能交替教學，則教師在習題的講解時所需的圖形都可以通過電腦事先繪好，在教學的時候需要時再從電腦中調(diào)出所需圖形，這樣在機械制圖課上教師便可以節(jié)約課堂上畫圖的時間，從而提高了機械制圖課課堂的教學效率。

二、兩門課程一體化教學的模式

1.課程教學的思路

兩門課程在一體化教學模式的實施過程中，要把《CAD》課程作為對學生技能教學的主線，以《機械制圖》課程為理論課題，在機械制圖教學的過程中有序的穿插與安排技能模塊，并以此貫穿全部理論課程，在教學的過程中，要以動手繪制圖紙和實際識圖能力為教學目標，高度強調(diào)課程的實效性和實用性，課程的實例要能激起學生的學習興趣，要能與學生的生活想貼近，要能與學生未來的工作相銜接，一切的一切都要圍繞培養(yǎng)學生的可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)而行動。但在此兩門課一體化的教學過程中，雖然計算機繪圖能提高工作效率，但也不應該完全甩掉圖板繪圖而只迷信于電腦繪圖，因為利用CAD等計算機軟件進行繪圖將不利于學生在自己的頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時也不利于找到圖形所對應的點、線、面。而彌補這一點不足的方法就是結合機械制圖的實例來進行實際圖形的繪圖，通過這種途徑識圖，能使得我們的學生在自己的頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2.課程教學課時的分配

不同的授課方式，《機械制圖》和《CAD》課程所分配的課時數(shù)也不一樣，例如采用分段式授課，其授課時數(shù)的比例采用為1：1的方式比較科學，若采用融合式授課的方式，其授課時數(shù)的比例則采用1：3的方式比較科學，即《機械制圖》為1，《CAD》為3。

3、課程教法的列舉

在此兩門課一體化教學的過程中，我常常采用分段式和融合式兩種方法對學生進行授課。所謂分段式授課，是指先講授《機械制圖》后講授《CAD》，講授的過程中都要按各自方向進行講解、各自理解并接受。但我們教師在教學時要注意對兩門課無意中進行了分割，為了避免這種無意識的分割，我們在講授課程的過程中要有意識地通過實例與實訓，對各部分的內(nèi)容進行關聯(lián)；所謂融合式授課，是指將兩門課作為一門課講授，按1：3講，即《機械制圖》為1，《CAD》為3，采用先講授《機械制圖》，后講授《CAD》，這種課時的分配結構決定了要以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，并且以《機械制圖》為主線貫穿課程的始終。融合式授課能做到了兩者兼顧，既應用了機械制圖的國家標準，又采用了CAD的先進性，既使學生在自己的頭腦中建立起了三維立體圖形，又采用了計算機來繪制圖形，而且可以讓我們的學生早早的甩圖板繪圖，使得我們的學生結合機械制圖作圖法，進一步深入理解了CAD的作圖命令。

采用新穎的教學方法對《機械制圖》與《CAD》進行融合性授課，這種一體化教學模式當前還不夠成熟，我們必須在前進中進行摸索、改進、完善和總結，從而探索出一條切實可行的一體化教學方法，最終為中等職業(yè)學校機械制圖教學改革的發(fā)展作出積極貢獻。

參考文獻：

[1] 秦建軍、劉永峰等：《中文版AutoCAD2004基礎與應用教程》，科學出版社2004年2月第一版。

[2] 王幼龍主編《機械制圖》 第二版 高等教育出版社 2005.7

[3] 勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫《機械制圖》第四版，中國勞動社會保障出版社2001.7