探究式教學法在原電池教學中的嘗試

鐘國平

摘要：新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡學生主動參與、樂于探究的教學模式，即在教師的引導下，通過問題探討，課題設(shè)計，模擬實驗，實驗操作，社會調(diào)查等靈活形式，探究與社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)象和問題，具有較強的社會性、實踐性和探究性，它重視的是過程、體驗和實際應(yīng)用，其核心是學生獨立探索，具有非常規(guī)性、情景性、開放性等特點。

關(guān)鍵詞：探究式；課堂教學；實驗探究

問題的提出

我們正處在一個國際政治多極化、經(jīng)濟全球化、信息數(shù)字化以及社會矛盾復(fù)雜化的時代，新情況、新問題層出不窮。在這樣的一個歷史條件下，要求人們會學習、會推理、會創(chuàng)造性思維、會做決策、會解決問題，激發(fā)自己內(nèi)在的潛力，以適應(yīng)未來社會的需要。

新的《中學化學教學大綱》明確要求教師培養(yǎng)學生科學探究的能力，課本中設(shè)置的一系列欄目：“你知道嗎”、“活動與探究”、“ 交流與討論”“觀察與思考”等，有助于改變學生的學習方式，調(diào)動學生的積極性，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學探究的能力和創(chuàng)造性思維的能力。

二、探究式教學法概述

所謂探究式教學，就是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，與社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的一種創(chuàng)新教法。教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者，設(shè)置教學情境；學生運用探究的方法主動地獲取知識，形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度；在教學中關(guān)注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力，以達到教學目的的新型教學方法。

三、探究式教學法的實施程序

美國學者薩奇曼（R.Sucnman）設(shè)計的探究式規(guī)定的“教學步驟”包括：①選擇課題；② 向全班解釋探究的程序；③搜集相關(guān)的資料；④形成理論，描述因果關(guān)系；⑤說明規(guī)則，解釋理論；⑥分析探究過程。概括言之，探究教學過程主要包括4個過程：主體化階段；計劃（探討）階段；理解與整理階段和應(yīng)用（推廣）階段。

在課堂進行探究式教學一般都遵循以下基本程序，即問題情景—提出假設(shè)—實驗探究—獲得結(jié)論—拓展應(yīng)用。下面我們就以中學化學新課程中原電池的學習為例，進行課堂教學探討。

四、探究式教學法在原電池教學中的嘗試

在高中化學必修2專題二《化學能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的教學中，普遍感覺到在教學過程中存在以下幾個困難：

① 由于受中學化學教學深廣度的影響，不能引入電極電勢的概念，使學生感到學習的內(nèi)容很抽象不好懂。

②課本中的教學往往是對理想狀態(tài)的討論，因此在遇到實際問題時就會使我們產(chǎn)生莫名的困惑。如在Cu-Zn-稀硫酸原電池的實驗教學中，因為采用的鋅片不純，在實驗時不僅是銅片上有氣體產(chǎn)生，在鋅片上也會有氣體產(chǎn)生。

③ 在傳統(tǒng)的教學中，原電池的工作原理及條件完全由教師講解得出，然后讓學生記憶，并用大量習題去強化，學生基本上處于一種被動學習的狀態(tài)。

為克服以上困難，特采用探究教學模式，把學生實驗，教師演示實驗聯(lián)系起來進行步步深入的探究，使學生在探究中自然得出原電池工作的原理及條件，從而培養(yǎng)學生能用辨證唯物主義的觀點去對待化學學習中的問題。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一個成功的課堂引入往往能有效地誘發(fā)學生學習的動機，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在《化學能轉(zhuǎn)化為電能》新課的引入中，我以實驗開場，用去掉鈕扣電池的音樂賀卡與銅-鋅-稀硫酸原電池相接后放出音樂，然后不失時機地設(shè)疑：“該裝置是怎樣產(chǎn)生電流的？ 造成懸念，以此來激發(fā)學生求知、探究的學習意愿，產(chǎn)生良好的學習效果。

4.2 引導探索，討論釋疑

在設(shè)疑的基礎(chǔ)上，指導學生把課本的演示實驗改為分組實驗，且分解為下列步驟。按照實驗步驟，指導學生做實驗，強調(diào)實驗的要點。

實驗步驟：

①把一塊鋅片和銅片分別浸入盛有稀硫酸的燒杯里。

②把一塊鋅片和銅片同時平行地浸入盛有稀硫酸的燒杯里。

③用一根導線把銅片和鋅片連接后再共同插入稀硫酸里。

④在實驗③的基礎(chǔ)上再在導線中間接入一個電流計。

⑤先用一個干電池來確定電流計指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，再與原電池比較。

學生觀察到：鋅片放于稀硫酸中有大量氣體產(chǎn)生，但當與銅片相連后，電流計指示有電流產(chǎn)生，銅片上有氣體產(chǎn)生，再引導學生觀察鋅片在銅片相接前后的變化，發(fā)現(xiàn)一段時間后，鋅片逐漸溶解，并也發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出。根據(jù)以上實驗現(xiàn)象，展開小組討論。

在激發(fā)起學生對實驗的探求欲后，緊接著提出以下問題，一步一步地引導學生探索原電池裝置的原理。

問題1. 由電流計指針偏轉(zhuǎn)說明電流的流動方向如何？那么電子流動方向呢？問題2. 電子為什么從鋅片流向銅片？問題3. 銅片上為什么有氣泡產(chǎn)生？問題4. 鋅片的質(zhì)量有什么變化？問題5. 從氧化還原反應(yīng)的角度來分析兩極各發(fā)生什么反應(yīng)？問題6. 從能量轉(zhuǎn)變的觀點分析是什么裝置？

以上六個設(shè)問的提出，層層深入地把學生從感性認識引導到理性認識上來。學生依據(jù)實驗現(xiàn)象和上述問題，認真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，討論釋疑，課堂氣氛活躍。

探究式教學強調(diào)的是課堂教學必須面向全體學生，把學習的主動權(quán)交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為未來教學的重要手段。

參考文獻：

[1]《中學化學教學參考》2007年3月刊

[2]《中學化學教學參考》2007年6月刊