移動學(xué)習(xí)資源國內(nèi)外現(xiàn)狀研究

陳翠娥 胡正剛

摘要：移動學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，移動教育功能的實現(xiàn)，離不開學(xué)習(xí)資源的支持；學(xué)習(xí)資源是開展移動學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計研究則是做好學(xué)習(xí)資源的核心。

關(guān)鍵字：移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；M-learning

一、國外發(fā)展現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)的研究從1994年發(fā)展至今，已經(jīng)從學(xué)校、實驗室等小范圍的研究群體發(fā)展到各行各業(yè)的研究群體。如今，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究項目不甚枚舉，他們研究和關(guān)注的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用場景也逐漸從學(xué)校轉(zhuǎn)向戶外、工作間等不同場所。

1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的WirelessAndrew研究項目被視為全球范圍內(nèi)的第一個移動學(xué)習(xí)研究項目，這項研究工作通過無線通信技術(shù)讓全校師生在校園環(huán)境中就能夠自由享受移動學(xué)習(xí)所帶來的完美體驗。

移動學(xué)習(xí)的研究經(jīng)過近二十年的發(fā)展，涉及到不同國家、不同的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域。這些項目中，有為解決教育公平問題而展開的，如英國的m-Learning項目，該項目采用M-learning系統(tǒng)結(jié)構(gòu)用以支持移動學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和研究，通過使用先進(jìn)的移動設(shè)備來支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。有的是在高校利用移動通信技術(shù)而進(jìn)行教育革新的項目，如德國、挪威的大學(xué)移動教育項目。也有的是為在職人員的終身學(xué)習(xí)需求而展開的項目，如ESF 移動學(xué)習(xí)項目，該項目旨在使用移動技術(shù)用以吸引那些因為工作的原因難以以班級學(xué)習(xí)形式組織學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者（雇員）參與終身學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)者主要是從事清潔和運(yùn)輸行業(yè)的工作人員。

如今，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及到中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育甚至針對全社會范圍的教育。L-Mo（Language – Mobile）項目是由德國漢諾丁大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院發(fā)起的一項致力于兒童第二語言學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)項目，該項目集合語言專家、教育專家和計算機(jī)游戲設(shè)計者為兒童學(xué)習(xí)和實踐第二語言設(shè)計了具有創(chuàng)新性的游戲，讓他們通過游戲來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，兒童游戲的過程就是語言學(xué)習(xí)的過程。新加坡的MobiSkoolz項目可以說是一個純粹的無線學(xué)習(xí)教育解決方案，該項目利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合移動設(shè)備來增強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在任何時候訪問在線作業(yè)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和在線測試。英國開放大學(xué)發(fā)起的Mobile VLE項目為開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者以及希望通過連接在線的移動設(shè)備來訪問開發(fā)大學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)者提供適合的方法。由美國政府發(fā)起的MoLE （Mobile Learning Environment）項目利用全球細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備在國家與民眾之間來推送和共享學(xué)習(xí)信息。加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（Northern Alberta Institute of Technology，NAIT）為多倫多圣尼嘉學(xué)院和NAIT會計專業(yè)的一年級學(xué)生開發(fā)的移動學(xué)習(xí)資源，利用手持設(shè)備、無線通信技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)習(xí)者取得學(xué)業(yè)上的成功，提高學(xué)習(xí)資源的可獲取性。

二、國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國對于移動學(xué)習(xí)的研究起步相對較晚。國際遠(yuǎn)程教育界的專家戴斯蒙德·基更于2000年在上海電大40年校慶的“新千年：教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展——中外專家學(xué)者報告會”上所做的“D-learning.E-learning.M-learning”的報告，將移動學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段引入我國。國內(nèi)最早研究移動學(xué)習(xí)有黃榮懷教授的《移動學(xué)習(xí)：理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，王建華的《移動學(xué)習(xí)理論與實踐》，祝智庭、顧小青的《終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)》等。

在國內(nèi)，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究主要集中在通訊企業(yè)和學(xué)校教育部門。如，教育部的“移動教育”項目以建立“移動教育”信息網(wǎng)和“移動教育”服務(wù)站體系為核心內(nèi)容。前者通過中國移動的短信平臺向廣大師生提供信息服務(wù)；后者通過在各主要大學(xué)建立“移動教育”服務(wù)站，為參與“移動教育”項目的用戶提供各種服務(wù)。北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心承接的移動教育理論與實踐項目，開發(fā)了三個版本的移動教育平臺，致力于教育資源的研究。華東師范大學(xué)以顧小青教授為首展開的《終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》項目以開發(fā)“世博英語”這一微型課程為例，闡述了微型移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計原則、資源的共建共享的機(jī)制以及資源共建流程及其相應(yīng)的工具模板。諾基亞公司開展的“行學(xué)一族”項目主要通過服務(wù)器端向客戶端推送單詞、圖片等學(xué)習(xí)資源來開展移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)資源的研究在國內(nèi)一直占著非常重要的地位。研究的內(nèi)容主要涉及資源的教學(xué)設(shè)計研究，資源的內(nèi)容設(shè)計，資源的開發(fā)、應(yīng)用及評價等。隨著移動學(xué)習(xí)理論的不斷成熟，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究也在日益豐富。如華東師范大學(xué)的熊志剛在其碩士論文中參考SCORM標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程模型。河北大學(xué)的張鵬以成人學(xué)習(xí)者為研究對象制定了成人移動學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計模型。朱琦在研究移動學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計的一般流程，并以《大學(xué)英語》課程為例，進(jìn)一步闡述實例中的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計。而鄭燕林則借鑒知識管理領(lǐng)域的SECI模型，從知識性設(shè)計、情境化設(shè)計、人性化設(shè)計及交互性設(shè)計四個角度闡述了移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計特點。馬庚明在研究支持情境認(rèn)知的移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)了移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任海峰.趙君.移動學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.成人教育.

[2] 熊志剛.移動學(xué)習(xí)及其資源設(shè)計研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[3] 張鵬.成人移動學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計研究.河北大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[4] 朱琦.手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計研究.沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[5] 鄭燕林，李盧一，王以寧. SECI模型視角下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究. 遠(yuǎn)程教育研究.