網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為特征與大學(xué)英語學(xué)習(xí)效能分析

王東霞

(大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622)

網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面、資源量和信息傳播力使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)備受關(guān)注，在外語學(xué)習(xí)中更是前所未有地彌補(bǔ)了語境的限制、跨越了文化的障礙，使學(xué)習(xí)者的主體能量得到最大程度的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在如今的高校外語學(xué)習(xí)中成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)重要的一個組成部分。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展情況統(tǒng)計報告》顯示：“2011年全年，我國網(wǎng)民規(guī)模突破5億，網(wǎng)民數(shù)量超過千萬規(guī)模的省份達(dá)到21個，其中學(xué)生依舊是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占到了網(wǎng)民總數(shù)的69.4%。學(xué)歷方面，大專及以上學(xué)歷人群占到了網(wǎng)民總數(shù)的已達(dá)22.4%?！薄兜?0次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展那統(tǒng)計報告》顯示:“截止2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%?！边@只規(guī)模宏大的網(wǎng)絡(luò)用戶群不僅受到了社會、教育界的廣泛關(guān)注，更引起高校外語研究者、教學(xué)者的高度重視，如何合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢擴(kuò)大和優(yōu)化外語學(xué)習(xí)的空間、提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果、培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力使我們的外語學(xué)習(xí)者插上騰飛的翅膀，實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的飛躍是當(dāng)下外語教學(xué)者必須面對的問題。因此，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行分析，找出其優(yōu)勢和弊端，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，制定適合于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為與大學(xué)英語學(xué)習(xí)效能之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分必要和有意義的。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”（Learner Autonomy）是當(dāng)今西方教育界備受推崇的一種教育模式，由Henry Holec于上世紀(jì)80年代初正式提出，研究高峰在90年代末，進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的普及使其在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐備受重視和歡迎。“自主學(xué)習(xí)”的核心理念是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即由學(xué)生自主控制和調(diào)制學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時返回重復(fù)認(rèn)知加工，從而使學(xué)習(xí)的過程由容量和時間有限的短視記憶轉(zhuǎn)化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能和積極性。自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考與決策，以及獨(dú)立行動的能力”（Little,1991）[1]。

人本主義理論、建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。人本主義認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)者潛能發(fā)揮的情景，使學(xué)習(xí)者的潛能得以充分發(fā)揮。人本主義強(qiáng)調(diào)要尊重每一位學(xué)習(xí)者，尊重和接受每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。人本主義認(rèn)為，教育者的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對變化的環(huán)境和自我的理解[2]。

建構(gòu)主義理論是由Vygotsky1978年提出來的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是真實的或者類似于真實所謂情境相聯(lián)系的，是對真實情景的一種體驗。學(xué)習(xí)者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有的知識結(jié)構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求高校“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式”，“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方式發(fā)展”。高校通過一系列的教改和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建立，已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式和初步規(guī)模，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)注入新的活力，開辟了更為廣闊的天地。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)面授+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，“放”與“收”的學(xué)習(xí)模式，即以教學(xué)要求為目標(biāo)，教材為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的地點(diǎn)放在兩個不同的空間，一個是教師面授為主的課堂，一個是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在放手讓學(xué)生攝取資源的同時，布置一定的任務(wù)目標(biāo)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以合力去完成聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式會更多，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語產(chǎn)生的輔助作用將會更大。

在這種模式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，計算機(jī)終端呈現(xiàn)出放射狀的信息接收網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以無限的拓展，網(wǎng)絡(luò)資源可以提供圖文并茂、視聽結(jié)合、人機(jī)互動的英語學(xué)習(xí)園地，彌補(bǔ)課堂的有限交際和信息量的制約，同時，網(wǎng)絡(luò)資源庫可以整合優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)秀公開課、資源共享課等給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇，還可以通過資源庫提供的各種動態(tài)鏈接共享日益豐富的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)學(xué)習(xí)資源。這種以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)方式改變了以教師單一上課講授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的時尚性、動態(tài)化、多信息的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力的條件，讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，同時也有利于個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，滿足個體學(xué)習(xí)的需求。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為類型

隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實行和普及，理想的學(xué)習(xí)效果和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果之間存在一定的差距。在一定程度上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的行為制約了學(xué)習(xí)的有效性，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的行為的形成又與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等有著密切的聯(lián)系，因此，要使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶來理想的學(xué)習(xí)效果，必須要解決網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題。

目前學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要分為基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式自主和個性化自主學(xué)習(xí)三種類型。

（一）基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為主要是老師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱和搜集資料，在搜索、篩選、選擇和分析信息過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。在這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)習(xí)效率，必須注意學(xué)生語言的差異性，控制好信息難度和明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如練習(xí)聽說技能，閱讀技能還是綜合應(yīng)用能力？教師要恰當(dāng)提供一些相關(guān)的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時注意力分散和搜索耗時，同時不能缺少后臺監(jiān)控和任務(wù)評估。

（二）協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對問題認(rèn)識的廣度和深度以及對事物的理解力常常受到自身條件和認(rèn)識水平的限制，協(xié)作式學(xué)習(xí)是十分必要的。協(xié)作學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢由多個學(xué)習(xí)者在交互與合作中共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生團(tuán)結(jié)互助以求學(xué)習(xí)成果最大化而進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式,尤其適合探討類、口語交際類學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)平臺。尤其是3G移動技術(shù)的普及，使協(xié)作學(xué)習(xí)群體的交流更加便捷、高效，從文字圖片信息、視聽傳遞到口語交流都得到了滿足。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和協(xié)調(diào)能力。

（三）個性化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的就是個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)了。在個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、設(shè)定目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度來滿足學(xué)習(xí)需求，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要具備堅實的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)策略和一定的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，很多時候，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用的是混合型或綜合性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主體，所以教師要鼓勵他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，同時引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，從而使他們可以通過多種信息接收和加工途徑學(xué)習(xí)語言[3]。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能主要是由以下三個因素決定的：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略(能力)和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中十分重要的一個因素。如今網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)更新?lián)Q代得非?？欤m然各校對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)重視投入都很大，但從新技術(shù)的投入到被教師和學(xué)習(xí)者所接受都需要一定的時間，周期性長，在一定程度上會與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要求不相適應(yīng)。一些教學(xué)軟件開發(fā)還不夠成熟，尤其是學(xué)生在課堂缺乏又想在課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中操練的口語項目的語音識別功能和交互對話系統(tǒng)不能滿足其學(xué)習(xí)需要。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)信息量的紛雜、網(wǎng)絡(luò)的多功能性在時間和注意力集中上會干擾和影響學(xué)習(xí)的效率。因此優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境、建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控是很有必要的。

（二）學(xué)習(xí)策略和能力的影響。我國學(xué)生長期以來習(xí)慣于被動接受知識，探究式、自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力相對較差，到了大學(xué)，自主學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，如果沒有一定的學(xué)習(xí)策略和能力是不能達(dá)到如期效果的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽得技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)必須要結(jié)合語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段培訓(xùn)。文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，是它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分[5]。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素?！耙覍W(xué)”和“我要學(xué)”，“被動學(xué)”和“主動學(xué)”直接影響著學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也是這樣。學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、得不到及時的幫助和引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時遇到困難產(chǎn)生焦慮時沒有情感支持和技術(shù)支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果就會下降，因此教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”、“幫助者”、“監(jiān)督者”和“評估者”的作用，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持實施學(xué)習(xí)過程目標(biāo)并進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價，保證學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為特征與大學(xué)英語學(xué)習(xí)效能分析來看，要想使英語學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果，不是某一個單一因素能起到?jīng)Q定作用的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡單地個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師要研究分析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題。“自主學(xué)習(xí)有一定的主觀性，但這種主觀性是基于教學(xué)實際的客觀性而決定的?！盵6]“就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計算機(jī)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系都不是單向性的，而是雙向的相互關(guān)系、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的東西。”[7]

[1]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dubin:Authentic,1991.

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