自主導向型學習模式在視覺傳達設計中的探索與應用

端木丹青

【內容摘要】視覺傳達設計的靈魂在于創(chuàng)新，視覺傳達設計教育的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。近些年來，傳統(tǒng)的“師主導向型”學習模式由于忽略了學生的個性，阻礙了知識的有效接收與創(chuàng)新思想的形成，面臨著很大的挑戰(zhàn)。文章提出以視覺傳達設計的教學為研究平臺，進行自主導向型學習模式的探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，用興趣帶動創(chuàng)造力的生成，促進素質的全面提高，形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力，以適應層出不窮的社會變化。

【關鍵詞】導向型自主學習 視覺傳達設計 教育

目前，中國設計教育得到了空前發(fā)展。就視覺傳達專業(yè)來說，是發(fā)展較早，體系較為成熟的專業(yè)，每年招生規(guī)模在遞增，考上大學的幸運兒越來越多。在這繁榮景象的背后，有大批的畢業(yè)生找不到工作，有的干脆轉行了；而用人單位虛位以待卻招不到合適的人才。這一現(xiàn)象緣何而起，讓我們不得不正視當前設計教育的現(xiàn)狀。

一、視覺傳達設計教學的現(xiàn)狀

學生要想進藝術院校，必先通過文化課，繼而是一套模式化的高考素描色彩考試；入學后，一般情況是根據(jù)入學分數(shù)和填報的志愿分專業(yè)和班級，然后學生在學校制定的專業(yè)培養(yǎng)方案下進行四年的學習。視覺傳達設計教學普遍采用以教師講授為主，通過系統(tǒng)化的理論灌輸來建構學生的知識體系；而專業(yè)實踐課一般采用教師命題練習或課題的方式，教師提供材料資源，學生按照教師的思路和要求在指定的框架內完成練習或課題。以上便是現(xiàn)今藝術院校從招生到培養(yǎng)計劃再具體到教學的一套流程。這個模式對于專業(yè)基礎知識的學習和專業(yè)人才的培養(yǎng)是不可或缺的，但是長此以往也帶來不小的弊端，一是學生習慣于接受式教育，過于依賴教師而變得懶于獨立思考，不利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)；二是有的學生對教師“強加”的知識和課題不感興趣，消極怠工，結果也不是教師所期望的。

教育學家們針對這種情況提出將情境教學法、游戲教學、參與式教學、探究式教學等有效方式引入到教學環(huán)節(jié)，對教學效果起到了一定的促進和改善作用，但仍不能從根本上解決學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力問題。視覺傳達設計是個不斷變化、充滿創(chuàng)造力的專業(yè)，新思想、新技術、新材料層出不窮，學生若沒有足夠的獨立思考、自主學習的能力，將難以適應社會發(fā)展的步伐，創(chuàng)新能力也無從說起。

二、自主導向型學習模式的探索

（一）概念

自主導向型學習是與傳統(tǒng)接受式學習相對應的一種現(xiàn)代化的學習方式。顧名思義，自主導向型學習是以學生作為學習的主體，以自我提高為導向，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的方法論體系。西方現(xiàn)代藝術與設計的教育已經(jīng)明確認識到了這一點，興趣和愛好是學習的動力和方向，教師會非常尊重學生的選擇，沒有人去強迫學生干什么，只會引導學生如何干。龐維國在國內外研究的基礎上，從自我意識、學習動機、學習策略和意志努力四個角度將導向型自主學習概括為“能學、想學、會學、堅持學”四個要點。

對于視覺傳達設計來說，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關鍵，主觀能動性的發(fā)揮是前提，綜合素質的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。從這個角度出發(fā)，本文將自主導向型學習模式引入視覺傳達設計教學中，即在教學過程中，以學生為主體，著眼于學生的興趣、需求等內在動機，由學生自主制定目標、選擇課題、整合人力物力資源、選擇策略、實施計劃、完成課題、自我評估等。學生通過這一系列的摸索和探究，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，提高了學習的積極性，用興趣帶動創(chuàng)造力的生成，形成價值觀。

（二）自主導向型學習的探索思路

1.師生角色的轉變和關系的建立

在教學活動中，教師將探索知識的權利交給學生，學生是主導者，從方案的提出、執(zhí)行到完稿都由學生自主調節(jié)，控制著其中進程，把握其中方向，這不代表教師可以放任不管。相反，教師肩負著更加富有彈性的教學使命，對教學機制提出了更高的要求。教師隨時要面對學生的困惑，經(jīng)常還會遇到一些預料之外的想法和觀點，此時，教師一定要注意因勢利導，不要輕易扼殺這些靈感的火花，因為這正是學生對知識自主建構的表現(xiàn)。教師要充分利用教學智慧，根據(jù)實際情況靈活處理，對其中擁有一定價值的問題，加以重點發(fā)揮和利用。

建立信任、平等、和諧的師生關系是師生角色轉變的關鍵，只有這樣，教育的價值引導和學生的自主建構才能和諧統(tǒng)一起來，達到理想的教學效果。當學生確定了研究課題并進入角色后，教師可適時通過提示、探尋、集體討論、聊天、判斷、評價等方式和學生產(chǎn)生互動，用智慧引導和點撥，幫助他們建立自信，從而更深刻、更全面、更系統(tǒng)地認識問題，形成解決方案的思路，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

2.統(tǒng)籌資源，建立學科大平臺

當今設計教育，課程和課程之間，學科與學科之間已經(jīng)沒有絕對的界限，因此打破課程壁壘，統(tǒng)籌資源，建立學科大平臺勢必成為未來教育的走向。在歐洲，設計藝術院校實行學分制，學分制“大平臺”是建立在整個社會的基礎上，不同高校之間學分互認，目的是從設計藝術學的交叉學科屬性出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素質。

目前“平面設計”一詞逐漸被“視覺傳達設計”所替代，是因為前者的概念內涵和外延在新時期得到了很大的擴展，它已經(jīng)不能囊括專業(yè)領域內的多樣性和交叉性，專業(yè)范疇也早已突破二維的印刷領域，擴展到影視動畫、網(wǎng)絡界面、空間展示等多維領域，而營銷學、管理學、心理學等社會人文學科也對視覺傳達設計有著不可或缺的影響。如果學生僅僅參加專業(yè)內的課程學習，必然不能滿足專業(yè)形勢的發(fā)展需求，也很難建立自身全面的知識體系。對于學生來說，統(tǒng)籌資源，建立學科大平臺是一個機遇性的挑戰(zhàn)。機遇體現(xiàn)在學生可以根據(jù)自己的目標、需求或興趣自主擇課，不會再煎熬在不感興趣的課堂，可以更加有效地學習，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，全面提高綜合素質。挑戰(zhàn)體現(xiàn)在自主擇課是對學生個人能力的一種考驗，如果學生對個人發(fā)展目標還不夠清晰，那么可能會有不明智的選擇，所以在選課之前，建議學?；蚪處熌軌驅W生做一個職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，讓學生在入學時就明確自己的方向，并圍繞方向自主選擇課程。

3.建立工作室，帶動項目式教學

包豪斯初期的雙軌制教學，即形式導師和技術導師共同擔任教學工作，從而達到藝術和技術的統(tǒng)一。隨著具有雙重能力的包豪斯畢業(yè)生參加教學，這種雙軌制教學便不再實施。但是課堂理論教學和實踐技術操作相結合的模式還是很好地得以延續(xù)并發(fā)展。課堂理論教學更多解決的是思維問題，而工作室是提供學生實踐操作的場所，更多解決的是技術問題。如印刷品設計中，紙張、油墨、特種工藝帶來的視覺效果，以及運用多種材料所呈現(xiàn)的質感和肌理等，這些都是無法靠課堂講授來實現(xiàn)的。技藝的獲得必須靠親自實踐，只有這樣，才能解決部分學生眼高手低的問題，更好地實現(xiàn)設計由“概念”向實體的轉化。

創(chuàng)造良好環(huán)境的工作室是項目式教學的前提?！绊椖拷虒W法”是一種以學生為中心的教學方法，能夠提高學生的興趣，調動學習的積極性，因此在視覺傳達教學中被廣泛采用。教師在設計項目時要圍繞教學目標，結合學生的實際情況設立彈性方案，注重項目的有序性和階梯型，引導學生從不同方向、途徑、角度去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點。項目的形式上可以采取長期項目結合短期項目，大項目結合小項目，實踐項目結合虛擬項目，命題項目結合自選項目，并留給學生充足、自由的思考空間和時間。學生通過完成項目，能夠更好地掌握經(jīng)驗，提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為適應社會并成為合格的設計師奠定基礎。

4.注重學習過程，靈活考核方式

在自主導向型學習的過程中，興趣和需求是達成目標的關鍵驅動力，但是這些遠遠不夠，還要有持之以恒的耐心和責任感。從課題的選定到最終的完稿，過程中涉及概念的轉換、形式的突破以及制作手法等問題，每一個環(huán)節(jié)都可能遇到阻力，需要學生運用智慧解決問題，這些足以反映學生對知識的掌握、運用和拓展情況，以及面對復雜情況的應變能力等。

另外，在學習過程中對學生的心理素質也提出了很高的要求。如果沒有強烈的學習動機所支撐的主觀努力和心理能量，項目很難達到滿意的結果，甚至半途而廢。因此，對學生成績的考核不能僅看結果，自主導向型學習的目的之一就是在體驗、參與、探究的過程中找到自身需要與知識技能的結合點。畢竟學生距職業(yè)設計師還有一定的距離，通向目標之路往往不那么平坦，但這正是鍛煉他們的主要途徑。在這個過程中，教師可以適時通過鼓勵、肯定、指點等方式給學生正確的指引。教師對學生成績的評定可兼顧過程的復雜性和多樣性，這樣就可以給那些努力的孩子一個大大的肯定，給他們足夠的信心，充分發(fā)揮主觀能動性，去探索和追求自己的目標。

結語

中國要想擺脫“中國制造”的標簽而成為“中國創(chuàng)造”，就必然要走設計強國之路，而事實證明設計強國的關鍵在于設計教育，設計教育的根本在于培養(yǎng)有實踐創(chuàng)新能力的人才。

自主導向型學習的教學模式是順應現(xiàn)代社會發(fā)展的科學的教學方式，彌補了傳統(tǒng)視覺傳達教學模式的不足。通過教師和學生自我角色的重新定位，充分調動學生的內驅力來建構知識體系，由一系列以學生為主體的教學方式和方法的實施，形成“有效果、有效用、有效率”的高效教學，培養(yǎng)出“有看法、有想法、有手法”的全面型設計人才，這是現(xiàn)代視覺傳達教學乃至設計教學長期共同努力的方向。此項研究在國外獲得了豐富的成果，在我國仍需要教育研究者以及廣大教師，結合“全球化”視角并立足于我國傳統(tǒng)文化，深入開展研究與實踐，不斷探索適合我國國情的有效技術和方法。

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作者單位：南京大學金陵學院藝術學院

（責任編輯：曹寧）