日企的人才需求對日語學(xué)習(xí)者就業(yè)指導(dǎo)的啟示

楊 華

（大連大學(xué) 日本語言文化學(xué)院，遼寧 大連 116622）

近年來，日資企業(yè)受到世界經(jīng)濟變化，以及勞動力成本、原材料價格上漲等因素，其在中國的規(guī)模逐漸縮小，投資也向泰國、越南等東南亞國家轉(zhuǎn)移。日資企業(yè)的減少直接導(dǎo)致對日語人才的需求減少，不少地區(qū)開始出現(xiàn)專業(yè)日語人才就業(yè)難的現(xiàn)象。另外，日企對日語人才的需求也出現(xiàn)多元化傾向，對單純的日語翻譯人才的需求逐漸降低。日資企業(yè)中制造類企業(yè)的比重在逐年下降，而非制造類企業(yè)的比重則呈上升趨勢。這種形勢下，急需技術(shù)型、管理型、財會性、銷售型等有日語基礎(chǔ)的多元化人才。就以大連地區(qū)為例，日語專業(yè)畢業(yè)生在軟件園區(qū)就業(yè)的占有很大比重，這是一個IT 行業(yè)相對集中的經(jīng)濟區(qū)域。IT 行業(yè)的日語從業(yè)人員，不僅要熟練掌握日語、英語，更要熟悉計算機應(yīng)用、編程等。類似這種“語言+專業(yè)”的人才是最受日企青睞的。這無疑對只接受過日語專業(yè)知識教育的學(xué)生就業(yè)來說是很不利的，甚至可以說是日語專業(yè)學(xué)生進入日企就業(yè)的一大短板。因此，探討根據(jù)市場對日語人才需求的變化來建立合理的就業(yè)指導(dǎo)體系就成為我們?nèi)照Z專業(yè)教師的一大課題。

1 就業(yè)指導(dǎo)問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)我們連續(xù)五年對日語畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生們在進行日資企業(yè)的筆試、面試時，大多會遇到各種各樣的問題而不能順利找到理想工作；反過來，在和企業(yè)的HR 部門進行聯(lián)合探討時，也經(jīng)常聽到對方“對自己的能力和預(yù)想工作缺乏明確意識；對日本企業(yè)文化欠缺理解”等對學(xué)生的評價。

顯然，問題就出在畢業(yè)生和就職單位之間銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即能否對日語學(xué)習(xí)者進行面向日企的正確的、必要的指導(dǎo)。日語中有一個詞匯叫做“資歷設(shè)計”，即漢語的“人生規(guī)劃”，這對于大學(xué)生來講是非常重要的。什么樣的人才可以更好地適合用人單位的需求；怎樣才能把大學(xué)中學(xué)到的日語知識綜合運用于就業(yè)考試及未來的工作當中，應(yīng)該在未來的工作崗位上取得什么樣的資質(zhì)、朝著哪個方向發(fā)展，從而取得更大的效果和成功。針對諸多問題，就需要對高校的日語學(xué)習(xí)者進行全面的、正確的、有效的就業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃。因此，研究該課題已經(jīng)迫在眉睫。為此，我們對大連大學(xué)、大連外國語大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連東軟等五所大連地區(qū)高校將近300 人進行了問卷調(diào)查。在問卷中，從能力適應(yīng)性檢測、性格適應(yīng)性檢測、語言能力檢測等方面考量維度、權(quán)重，設(shè)計出了50 個問卷調(diào)查問題，共分為四大類，分別為企業(yè)篇（20 題）、性格篇（10 題）、禮儀篇（10 題）、日語能力篇（10題），最后收集到共計263 份有效問卷。對這些結(jié)果，我們進行了分析、研究，找出問題所在并制定出新的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，為日語學(xué)習(xí)者提供就業(yè)的理論依據(jù)及實踐方面的指導(dǎo)，對學(xué)生們提升自我素質(zhì)、明確職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)適應(yīng)性等具有良好的指導(dǎo)作用。

2 就業(yè)指導(dǎo)的重要性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起源于西方發(fā)達國家的職業(yè)指導(dǎo)思想，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有著深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。職業(yè)的選擇，就是對未來發(fā)展成才道路的選擇。如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投，與自己的能力相符，就會樂此不疲、不斷努力、奮發(fā)成才，在職業(yè)實踐中實現(xiàn)自己的價值；如果對自己所從事的職業(yè)不感興趣，工作就不可能安心，更談不上事業(yè)的發(fā)展和個人的成就。在我國，在畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的形勢下，各高校也對就業(yè)指導(dǎo)工作傾注了大量心血，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，舉辦一系列就業(yè)指導(dǎo)活動等。這類指導(dǎo)工作主要是針對大學(xué)生這一群體的特點和求職擇業(yè)要求，幫助他們客觀分析主客觀條件，理性看待不同工作崗位的利弊得失。教會學(xué)生在市場競爭日益加劇的環(huán)境下把握機會，找到一個比較滿意的工作崗位，以便能以健康的心態(tài)走向社會。

當然，這些舉措對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀起到了積極作用，但是這類活動主要體現(xiàn)在宏觀方面，通常都是由招生就業(yè)處的老師或聘請校外專家進行的針對就業(yè)中普遍需注意的問題的解析，比如介紹求職技巧、組織招聘會、心理輔導(dǎo)等，缺乏對各專業(yè)具體情況的把握。因此學(xué)生在聽完講座后往往覺得內(nèi)容過于泛泛，對日語專業(yè)的學(xué)生來說，對自己接受日企的考試、檢驗沒有太實際的指導(dǎo)作用。因此，急需由專業(yè)日語教師根據(jù)日企的市場需要對學(xué)生進行切實有效的就業(yè)指導(dǎo)。

通過問卷的結(jié)果還可以看出，目前為止，日語專業(yè)教師主要承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，在指導(dǎo)就業(yè)方面的作用還沒被充分挖掘?？梢哉f，這是對良好資源的極大浪費。與全校統(tǒng)一的各專業(yè)千篇一律的就業(yè)指導(dǎo)相比，日語專業(yè)教師具有獨特的優(yōu)勢。

3 日語專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢

日語專業(yè)教師熟知日本企業(yè)文化，對日企的面試、筆試等流程相當了解，并且對日企的發(fā)展動態(tài)、日企的用人需求變化等也是在自己的教學(xué)、科研中不斷進行跟蹤調(diào)查的。教師能夠根據(jù)跟蹤調(diào)查的信息，掌握當前勞動力市場的需求變化趨勢，分析日語學(xué)習(xí)者對日資企業(yè)人才需求的適應(yīng)度。因此，在日企就業(yè)這一領(lǐng)域，可以說日語專業(yè)教師是最具有發(fā)言權(quán)的。另外，從時間上來看，高校統(tǒng)一組織的就業(yè)指導(dǎo)是從大學(xué)四年級才開始的，沒有將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作上升到職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的高度來重視，沒有樹立就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿大學(xué)四年教育的觀念。這就造成了目前的這種統(tǒng)一就業(yè)指導(dǎo)流于形式化、空洞化，學(xué)生也沒有真正掌握自己專業(yè)就業(yè)所需要注意的問題。

日語專業(yè)教師是與學(xué)生相處時間最多且最持久的。由于課堂上和課外的接觸，專業(yè)教師對學(xué)生的成績、性格、能力等方面都有充分了解，因此在做就業(yè)指導(dǎo)時，就可以做到因材施教，結(jié)合每位學(xué)生的特點，對就業(yè)選擇提供合理的建議。在此過程中，我們可以借鑒管理學(xué)中的SWOT 分析法。SWOT 分析法，又稱為態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，20 世紀80 年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，“S”指企業(yè)內(nèi)部的能力(strengths)，“W”指企業(yè)的薄弱點(weaknesses)，“O”表示來自企業(yè)外部的機會(opportunities)，“T”表示企業(yè)面臨外部的威脅(threats)。SWOT 分析法經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合，用來確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅，從而將企業(yè)的戰(zhàn)略與企業(yè)內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機地結(jié)合起來。在根據(jù)市場需求進行就業(yè)指導(dǎo)的課題中，我們可以靈活運用企業(yè)的這種分析法，把“S”看做學(xué)生的自身優(yōu)勢，“W”為缺點和不足之處，把“O”看做市場上日企提供給我們的就業(yè)機會，“T”則為目前就業(yè)所遇到的問題和困難。著重分析學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢（SW）、面臨的機遇和挑戰(zhàn)（OT），開發(fā)學(xué)生潛能，指導(dǎo)他們消除劣勢，強化自己的專業(yè)優(yōu)勢，進一步提高學(xué)生素質(zhì)，提高適應(yīng)日企工作崗位的能力。

在大學(xué)四年的教學(xué)工作中，專業(yè)教師應(yīng)該把日本文化特別是企業(yè)文化、面試及將來工作中需要特別注意的禮儀、敬語用法等日企特點的講授融入進去，制定出符合學(xué)生個人成長與發(fā)展的目標，進行個性化就業(yè)指導(dǎo)。日語專業(yè)學(xué)生在不同年級、不同階段的關(guān)注點和需求都有所不同，專業(yè)教師對每一階段的學(xué)生都需要進行相對應(yīng)的職業(yè)知識規(guī)劃。如在大學(xué)一年級，學(xué)生的主要任務(wù)是對日語詞匯、語法、日本文化等的學(xué)習(xí)，是為培養(yǎng)日語能力打下堅實基礎(chǔ)的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度適當介紹一些日本文化、日本企業(yè)文化等方面的知識。除此之外，教師還應(yīng)加強與日企的聯(lián)系，邀請日企的管理層及已在日企就業(yè)的往屆畢業(yè)生等到學(xué)校來開設(shè)講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的實際需求和日企的工作環(huán)境；到了二、三年級，在日語知識、日語會話達到一定程度的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假到日企去實習(xí)，讓他們真正親身體驗日企的實際工作情況，把所學(xué)知識和社會實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、溝通能力，建立產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地。教師在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，再收集企業(yè)的相關(guān)反饋信息并進行分析。找出學(xué)生的不足之處并予以指導(dǎo)改正。這里需要特別強調(diào)的是在大學(xué)三年級，如果學(xué)生沒有考研繼續(xù)深造日語的愿望，在日語國際能力考試取得二級（N2）、一級(N1)資格的前提下，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好，著重培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)者的多元化發(fā)展能力?？梢怨膭顚W(xué)生選修經(jīng)濟、財會、物流、信息技術(shù)等課程，并通過努力拿到相應(yīng)的資格證書，這就為畢業(yè)后找到好的日企、好的崗位增添了很重的籌碼；在大四階段，專業(yè)日語教師可以開幾個如日企求職技巧指導(dǎo)、簡歷書寫、就業(yè)法律、政策指導(dǎo)等專題講座，使學(xué)生明確求職的注意事項，這樣，他們在找工作時，就能做到胸有成竹。如上所述，從新生入學(xué)到大四畢業(yè)，需要實行以日語專業(yè)教師為主導(dǎo)的階段性和連續(xù)性相結(jié)合的長效的就業(yè)指導(dǎo)機制。

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，它不能一蹴而就，而應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生活過程之中。在這個過程中，我們應(yīng)該結(jié)合日企的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮日語教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，抓住機遇，在競爭中實現(xiàn)自我價值，推動日語學(xué)習(xí)者的充分就業(yè)。

[1] 盧賢梓. 社會需求與應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)研究[J]. 廣東培正學(xué)院學(xué)報, 2009(3): 78-81.

[2] 李筱平, 范苓. 關(guān)于企業(yè)所需日語專業(yè)人才能力的實證研究[J]. 大連理工大學(xué)學(xué)報: 社會科學(xué)版, 2009(02): 89-93.

[3] 周軍, 隋吉原. 我國高校日語專業(yè)畢業(yè)生在日資企業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報, 2010(07): 33-36.

[4] 郝卓. 企業(yè)對商務(wù)日語專業(yè)人才的需求情況分析[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報: 社會科學(xué)版, 2013(06): 89-92.

[5] 蔣力, 李艷. 發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)中的作用構(gòu)建全面的就業(yè)指導(dǎo)體系[J]. 才智, 2012(01): 259-260.