語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)突破三法

梁巧霞

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；難點(diǎn)；課件；想象；重點(diǎn)句

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0071—01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無法看到、理解和接受個(gè)別教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物和現(xiàn)象，而這些不易理解的知識(shí)和不易掌握的技能，也就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的圓心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)方法與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決教學(xué)重、難點(diǎn)的目的。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，在此談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用課件，突破教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化和簡(jiǎn)單化?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，大量的感性材料能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，如果一味地口頭講解第4、5、6段，就很難讓學(xué)生理解“人”字形線路的杰出設(shè)計(jì)和兩種不同的“鑿井法”。教師在教學(xué)時(shí)可以利用課件解決這一難題，用課件演示有兩個(gè)火車頭的列車，在“人”字形軌道上“一推一拉”，推拉互換，爬過陡坡的過程。利用多媒體的動(dòng)、聲、像、音的優(yōu)勢(shì)，從形象上獲得整體的感知，使學(xué)生進(jìn)入“其景可見”、“其聲可聞”的境界。這樣，不但直觀地看清了開鑿方法，體會(huì)了文中的詞句，而且明白了修筑時(shí)的困難，領(lǐng)會(huì)到詹天佑杰出的創(chuàng)新才能和強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

二、展開想象，突破教學(xué)難點(diǎn)

想象是創(chuàng)新的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，突破教學(xué)難點(diǎn)的較為有效的方法之一，在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)和結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性想象。如，筆者在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者主要采用了啟發(fā)想象的方法來突破難點(diǎn)，通過這種想象的訓(xùn)練，使學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心，使學(xué)生真正的理解“蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患?！比缓蟛シ乓曨l，使學(xué)生形象地看到蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系。通過想象的訓(xùn)練、角色的走進(jìn)、視覺的沖擊，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、抓住重點(diǎn)句，突破教學(xué)難點(diǎn)

《珍珠鳥》是馮驥才撰寫的一篇優(yōu)美的文章，文中有一句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！這是一個(gè)含義較深的句子，也是文章的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)直接從這句話入手，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材，理解句意。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材時(shí)，筆者有效地利用了“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”這一貫穿全文的句子，在一次次的誦讀中，使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充滿了對(duì)“信賴，創(chuàng)造出美好境界”的向往與追求。最后，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句心領(lǐng)神會(huì)，水到渠成，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣做的：一讀開篇句，開門見山，初感關(guān)愛之心。出示句子：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。引導(dǎo)學(xué)生從句子表面初步感知作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。二讀開篇句，觀形聞聲，體察喜愛之情。帶領(lǐng)學(xué)生找出哪些句子體現(xiàn)了“我”的喜愛之情，并得出如果朋友沒有送“我”一對(duì)珍珠鳥，“我”就不會(huì)那么喜悅的結(jié)論。三讀開篇句，人鳥相親，理解親密進(jìn)程。品讀四、五自然段，抓住表示時(shí)間的詞，引導(dǎo)學(xué)生理解小鳥對(duì)“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到親密的進(jìn)程，同時(shí)體味小鳥的活潑可愛、淘氣頑皮的神態(tài)。四讀開篇句，相互信賴，領(lǐng)悟美好境界。出示其他讓人心動(dòng)的畫面，使學(xué)生體會(huì)到小鳥帶給作者的無限喜悅、啟迪與感悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到相互信賴的美好。

以上幾種方法是筆者在教學(xué)中的體會(huì)。作為教師，只有有計(jì)劃、有目的地展開教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能巧妙地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并獲得令人滿意的教學(xué)效果。

編輯：馬德佳endprint