摭談聲樂教學中的語言藝術

唐維忠

〔關鍵詞〕 聲樂教學；教學語言；精練；準確；辯證；統(tǒng)

一；形象；生動

〔中圖分類號〕 G633.951 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0044—01

聲樂教學不像器樂教學那樣直觀，學生只能通過聆聽教師的演唱和從教師的教學語言中去理解發(fā)聲的原理，琢磨歌唱的技法，領會音樂作品的內涵，把握聲樂藝術形象。教學語言起著信息傳導與反饋的作用，音樂教師加強對聲樂教學語言藝術進行研究，這對促進學生歌唱能力與聲樂教學質量的提高，有著十分重要的意義。下面，筆者就聲樂教學中的語言藝術，談幾點自己的認識。

一、精練準確性

聲樂是一門實踐性很強的藝術。要讓學生掌握正確的歌唱方法，主要是靠訓練，而訓練又必須在有限的課時內進行，這就要求教師的語言要精練準確。只有教師的教學語言精準，才能抓住教學中的主要矛盾，才能突出教學的重點，才能對癥下藥，解決學生發(fā)聲中存在的主要問題，進而使學生對復雜的聲樂理論理解得更為透徹。要使聲樂教學語言做到精練準確，一方面，教師要提高自身語言表達能力，教學語言要合乎邏輯，另一方面，要考慮到學生的認知能力，應使學生易于理解。過于專業(yè)化的教學語言及過分強調教師自身體驗的論述，往往會讓學生感到莫名其妙。如，有些音樂教師在課堂上針對某個問題大講特講，面面俱到，有的則空談聲樂理論，毫無重點，這使得學生在演唱時不知所措。教師只有不斷擴展自身的知識面，豐富自身的教學語匯，運用活潑通俗的教學語言，才能達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果。精練準確的語言源自教師敏銳的聽覺和長期的教學實踐經驗，它是聲樂教學成功的基礎和關鍵。如，要讓學生掌握正確的呼吸方法，音樂教師可在訓練中這樣提示他們：氣息沉，吸氣深，吐氣穩(wěn)，下巴掉，笑肌提，牙關開，咽腔張，前胸松，后背緊，氣息通，雙肩落。

二、辯證統(tǒng)一性

在聲樂教學中，每一個學生都有一個訓練的總目標，教師對這一總目標的要求，心中是有數(shù)的，但在具體的分階段教學中，不可能要求學生將總目標實現(xiàn)。在對學生進行歌唱技巧訓練、音樂處理表現(xiàn)及音樂感受和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要處理好整體要求和單項訓練之間的關系。在聲樂教學中，教師主要是靠良好的聽覺和辨別力來指導學生訓練，當聽出了學生演唱中存在的問題時，就要拿出具體的辦法予以解決。就學生歌唱發(fā)聲的訓練來講，正確的歌唱方法應是完整的歌唱，這就要求聲樂教師的指導方法是辯證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的。如，在發(fā)聲的訓練中，當強調聲音的高位置時，還要讓學生學會控制氣息；在提示氣息下沉有深度時，還要讓學生保持高的歌唱位置，不能破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性；在讓學生把喉嚨打開的同時，還要提醒他們把聲音唱得集中；提醒學生聲音靠前唱時，還要讓他們注意聲音的垂直性；要求學生歌唱發(fā)聲中要有點感覺時，還要讓他們學會注重面的結合；提醒學生笑肌上提時，還要讓他們注意下腭向下松的感覺；在告訴學生真聲位置假唱時，還要讓他們知道假聲位置要真唱；提醒學生閉口音開著唱時，還要讓他們學會開口音關著唱。這一系列的訓練方法、思路，無一不貫穿在辯證統(tǒng)一的教學語言之中。

三、形象生動性

在聲樂教學中，由于音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，學生對聲樂專業(yè)概念常常感到不易理解。為此，教師應采用形象的語言，運用生動的比喻，將比較抽象的概念具體化。為了達到訓練的目的，教師可采用感覺教學的方法。所謂感覺教學，就是引導學生將日常生活中的一些動作與感覺用于歌唱和訓練之中，通過這些感覺尋找合理的發(fā)聲方式，把握正確的歌唱方法。如，在訓練氣息下沉時，可通過聞花的動作、雙手提水的感覺體會氣息下沉，這樣就不至于把氣吸到胸部。又如，在訓練聲音靠前唱時，教師可以告訴學生：“聲音先向后劃圈再拋向前方，聲音的高位置像雨傘的傘篷，氣息就像傘把?！痹诼晿方虒W中，教師運用形象生動的語言，比單純地講解專業(yè)術語，更易被學生所理解和接受。

編輯：孟 剛endprint