“三式兩化”物理教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)研究*——基于吉林師范大學(xué)物理教學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

劉茂軍 華 中 肖 利 劉惠蓮 費(fèi)金有

(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林四平 136000)

1 引言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)物理教師提出了更高的要求.物理教師不僅應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、熟練的教學(xué)技能，還應(yīng)具有與新課程相吻合的教學(xué)理念、實(shí)踐能力和研究能力.如何有效地培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育改革要求的優(yōu)秀物理教師，已經(jīng)成為高師院校物理學(xué)專業(yè)思考和改革的重點(diǎn)問(wèn)題.高師院校的教師教育面臨艱巨的挑戰(zhàn)，亟需創(chuàng)新.

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教師培養(yǎng)過(guò)分注重學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視了物理教育教學(xué)知識(shí)在整個(gè)課程中的比重;同時(shí)，對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)重視不夠，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏;加之人們對(duì)物理教學(xué)研究能力培養(yǎng)的忽視，致使師范生的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)適應(yīng)期較長(zhǎng)、創(chuàng)新能力較弱等不利局面，延緩了教師專業(yè)化的進(jìn)程.

從2006年開(kāi)始，吉林師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)緊緊依托物理學(xué)國(guó)家級(jí)“第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”、物理學(xué)國(guó)家級(jí)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的建設(shè)平臺(tái)，根據(jù)基礎(chǔ)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，積極進(jìn)行了物理教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，通過(guò)幾年的實(shí)踐運(yùn)行，取得了良好的教學(xué)效果.

2 “三式兩化”物理教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵體系

為保障物理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高其教育教學(xué)水平，我們分別從課程體系的建設(shè)、教學(xué)組織形式的完善、教研能力的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)條件的改進(jìn)等方面進(jìn)行了積極的改革與實(shí)踐，形成了“三式兩化”的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的實(shí)踐效果.

2.1 設(shè)計(jì)了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的“模塊式”課程體系

新一輪的基礎(chǔ)教育改革對(duì)師范生的能力提出了全方位的要求，不僅要求物理教師具備先進(jìn)的教育理念、豐富的教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)技能、嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)研究能力.

為此，我院對(duì)物理學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了“模塊式”的設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊的課程都分為必修和選修兩種，比例大約為1∶2，學(xué)生可以根據(jù)興趣有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí).建立了5個(gè)課程模塊，分別為“教育理論模塊”、“物理教學(xué)理論模塊”、“物理教學(xué)實(shí)踐模塊”、“物理教學(xué)研究模塊”和“應(yīng)用技術(shù)模塊”.

(1)“教育理論模塊”.主要課程包括:教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、教育心理學(xué)、中學(xué)教學(xué)論等.

(2)“物理教學(xué)理論模塊”.主要課程包括:物理課程與教學(xué)論、STS教育與物理教學(xué)、中學(xué)物理教材分析、物理學(xué)史等.

(3)“物理教學(xué)實(shí)踐模塊”.主要課程包括:中學(xué)物理微格教學(xué)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等.

(4)“物理教學(xué)研究模塊”.主要課程包括:中學(xué)物理教學(xué)研究、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［1］、物理探究實(shí)驗(yàn)等.

(5)“應(yīng)用技術(shù)模塊”.主要課程包括:物理教學(xué)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、通用技術(shù)訓(xùn)練等.

模塊式課程設(shè)計(jì)遵循著體系分明、目標(biāo)明確、相互促進(jìn)的基本原則.各個(gè)模塊之間的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系.理論模塊的設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)踐案例分析，實(shí)踐模塊的設(shè)計(jì)注重理論指導(dǎo);同時(shí)，每一模塊中的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)了新課程理念的滲透，強(qiáng)調(diào)人文精神、科學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)際等對(duì)教育實(shí)踐的影響.

2.2 完善了符合物理教師培養(yǎng)目標(biāo)的“互補(bǔ)式”教學(xué)組織形式

結(jié)合本專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，我們采取了互補(bǔ)式的培養(yǎng)策略.逐步形成并完善了“理論與實(shí)踐互補(bǔ)”、“課內(nèi)與課外互補(bǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)與課堂互補(bǔ)”、“實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)互補(bǔ)”的“互補(bǔ)式”教學(xué)組織形式.

(1)“理論與實(shí)踐互補(bǔ)”是指將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高師范生用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的能力.一是安排課前10 min的“微型課”訓(xùn)練;二是在實(shí)驗(yàn)課中采取“邊做邊講”的訓(xùn)練;三是進(jìn)行微格教學(xué)的“講、練、評(píng)”的結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的互補(bǔ).［2］

(2)“課內(nèi)與課外互補(bǔ)”是指在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育之外，聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、帶領(lǐng)師范生進(jìn)入中學(xué)課堂，讓師范生切實(shí)體會(huì)一線的物理教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與教育實(shí)踐有效互動(dòng)和互為補(bǔ)充.

(3)“網(wǎng)絡(luò)與課堂互補(bǔ)”是指利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的相互交流和資源共享，師范生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí).通過(guò)“省級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“師范生教學(xué)技能資源平臺(tái)”等網(wǎng)站［3］，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教師示范錄像、師范生微格錄像、自制教具資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)資源等的資源共享.

(4)“實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)互補(bǔ)”是指在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展師范生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng).設(shè)立科學(xué)研究基金，指導(dǎo)師范生參加國(guó)家、省、市、校等各級(jí)各類的科技創(chuàng)新活動(dòng).在組織的物理教具設(shè)計(jì)制作大賽中制作了一大批具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性作品，如“折射率測(cè)定儀”、“浮力天平”、“小孔成像”、“法拉第電磁感應(yīng)演示儀”［4］等，這些作品得到參加“國(guó)培計(jì)劃”一線教師的好評(píng)，并在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果.

2.3 形成了教師帶動(dòng)師范生的“引領(lǐng)式”教研能力培養(yǎng)模式

培養(yǎng)師范生教學(xué)研究能力是推動(dòng)教育發(fā)展的需要.“引領(lǐng)式”的培養(yǎng)模式是指以教師開(kāi)展的教學(xué)研究課題為依托，師范生在導(dǎo)師的引領(lǐng)、帶動(dòng)下參與到教研工作中，熟悉教學(xué)研究的方法和全過(guò)程.

(1)引領(lǐng)師范生在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題，把“實(shí)習(xí)”過(guò)程變成教學(xué)研究的“實(shí)踐”過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定研究課題的能力.

(2)引領(lǐng)師范生從優(yōu)質(zhì)案例中學(xué)習(xí)教學(xué)研究的基本思路和方法，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)研究的能力.

(3)引領(lǐng)師范生積極參加課題研究小組，在問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)中、在材料的收集整理中提高資料的分析和處理能力.

“引領(lǐng)式”的教研能力培養(yǎng)模式有效地提高了師范生的教研意識(shí)和教研水平.

2.4 構(gòu)建了突出教學(xué)技能訓(xùn)練的“一體化”實(shí)踐教學(xué)模式

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型教師，通過(guò)對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的歷史沿革、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的研究和國(guó)外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，構(gòu)建了“全程、分步、定點(diǎn)”的一體化實(shí)踐教學(xué)模式.［5］

(1)“全程”是指物理師范生從進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，全程訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力，提高他們的專業(yè)意識(shí)，促使他們專業(yè)能力的有效提高.全程訓(xùn)練在不同階段亦有不同要求，由淺入深逐步實(shí)施.全程訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容主要包括物理實(shí)驗(yàn)的演示與講解技能、物理實(shí)驗(yàn)探究的技能、模擬講課的技能，以及基本的物理教學(xué)技能等.

(2)“分步”是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要分步完成模擬課堂教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié).大學(xué)一、二年級(jí)的師范生利用早上課前10 min講“微型課”;三年級(jí)學(xué)生利用數(shù)字化微格教室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練;結(jié)合物理課程與教學(xué)論課程安排三年級(jí)學(xué)生深入中學(xué)實(shí)地考察，觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)，完成教育見(jiàn)習(xí);安排四年級(jí)學(xué)生通過(guò)“頂崗”、“代崗”等置換方式完成教育實(shí)習(xí).

(3)“定點(diǎn)”是指加強(qiáng)分層次、多維度的教師專業(yè)發(fā)展合作學(xué)校的建設(shè)，創(chuàng)新合作模式，制定合作機(jī)制，建設(shè)高效、務(wù)實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的師范生教育實(shí)習(xí)基地、“種子教師”培訓(xùn)基地、基礎(chǔ)教育研究實(shí)踐基地，形成高校與中學(xué)協(xié)同培養(yǎng)人才的管理運(yùn)行機(jī)制.

2.5 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)室的“數(shù)字化”建設(shè)與應(yīng)用

(1)建立了數(shù)字化微格教室.包括主控室、觀摩室和微格教室3部分，購(gòu)買了全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，集網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、多媒體、聲音、視頻、存儲(chǔ)、傳輸及視頻監(jiān)控技術(shù)于一體，具有雙控、監(jiān)視、分控、巡視掃描、對(duì)講、遠(yuǎn)程遙控、錄像、倒計(jì)時(shí)和上網(wǎng)等功能.可以進(jìn)行教學(xué)模擬、示范觀摩、實(shí)況錄像與播放以及教學(xué)轉(zhuǎn)播等，為學(xué)生提供了更廣闊的教學(xué)實(shí)踐空間.

(2)建立了物理探究實(shí)驗(yàn)室.購(gòu)買了美國(guó)PASCO公司設(shè)計(jì)生產(chǎn)的數(shù)字化綜合物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并編寫(xiě)了《探究物理實(shí)驗(yàn)》配套教材，利用各種傳感器、計(jì)算機(jī)接口和軟件在力、熱、電、光、原子物理以及磁、波等方面開(kāi)展科學(xué)探究.PASCO傳感器實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，數(shù)據(jù)測(cè)量準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)直接顯示在軟件中，可以直接讀取數(shù)據(jù)，為開(kāi)展定量實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了理想的平臺(tái).

(3)建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.根據(jù)師范生信息處理技能的現(xiàn)實(shí)需要，建立計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，安裝了 Word、PowerPoint、Flash、Authorware、Photoshop 等軟件，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本教學(xué)軟件、處理實(shí)驗(yàn)圖片、制作演示動(dòng)畫(huà)等，有效提高了師范生將物理教學(xué)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)整合的能力.

3 “三式兩化”人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐的創(chuàng)新之處

3.1“模塊式”的課程體系豐富了教師教育的課程內(nèi)容

“模塊式”的課程體系極大地豐富了中學(xué)物理教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容，拓寬了師范生的知識(shí)視野;而且，模塊式的課程體系完整、互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了同一模塊課程內(nèi)容的聯(lián)系和不同模塊課程之間的銜接，有效改變了傳統(tǒng)課程設(shè)置零散、獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的狀況;同時(shí)，圍繞不同“模塊”課程開(kāi)展了形式多樣的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、講、練、研”的有效結(jié)合與統(tǒng)一，為物理教師培養(yǎng)提供了實(shí)施的“框架”.

3.2 數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)探究提高了師范生的科學(xué)探究能力［6］

物理實(shí)驗(yàn)探究能力是師范生從事基礎(chǔ)教育的基本技能之一.我們最先從美國(guó)引進(jìn)了10套PASCO公司生產(chǎn)的物理綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，建立了物理探究實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了物理探究實(shí)驗(yàn)課程(開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)題目80多個(gè))，涵蓋了力、熱、光、電、磁、原子物理等內(nèi)容，利用傳感器開(kāi)展中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)字化，訓(xùn)練了師范生開(kāi)展課堂探究教學(xué)的意識(shí)和能力，并引導(dǎo)多名學(xué)生參與到傳感器與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)整合的研究過(guò)程.以之為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在歷屆全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽等賽事中均取得了優(yōu)異的成績(jī)，得到國(guó)內(nèi)同行的好評(píng).

3.3 通用技術(shù)教育提高了師范生的技術(shù)運(yùn)用能力［7］

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提到:在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要.物理學(xué)科與通用技術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性十分密切，在中學(xué)物理教師培養(yǎng)過(guò)程中掌握一定的技術(shù)技能和知識(shí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，最有效地發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有利于解決通用技術(shù)師資短缺的問(wèn)題.為此我們率先在物理師范教育階段設(shè)置通用技術(shù)課程，建立了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展了木工技術(shù)、金工技術(shù)、電工電子技術(shù)、通信技術(shù)、焊接技術(shù)、粘接技術(shù)的系列化訓(xùn)練，促進(jìn)了師范生技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)探究、技術(shù)試驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了物理教師的通用技術(shù)水平和能力.

4 “三式兩化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

“三式兩化”的物理教師培養(yǎng)模式的研究得到了同行專家的認(rèn)可和兄弟院校的贊譽(yù).在吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、渤海大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院等高校物理學(xué)專業(yè)中得到推廣，取得了良好的教學(xué)效果.

(1)學(xué)科建設(shè)，獎(jiǎng)勵(lì)頗多.

2006年以來(lái)，物理學(xué)專業(yè)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，在中學(xué)物理師資的人才培養(yǎng)中，取得了優(yōu)異的成績(jī)，業(yè)已成為省內(nèi)的中堅(jiān)力量，起到了良好的示范帶頭作用.物理學(xué)專業(yè)獲得省級(jí)以上教學(xué)質(zhì)量工程獎(jiǎng)和工程項(xiàng)目共計(jì)13項(xiàng)，其中包括國(guó)家級(jí)第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)等高水平項(xiàng)目，以及省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等.

(2)教學(xué)研究，成果豐碩.

近幾年來(lái)，物理學(xué)專業(yè)的教師共承擔(dān)省級(jí)以上教研項(xiàng)目8項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文50余篇，其中核心以上期刊17篇，獲國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng).物理學(xué)院教師發(fā)表的論文《建立學(xué)生助教機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量》［8］、《創(chuàng)建創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》發(fā)表在《大學(xué)物理》、《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》等核心期刊，分別被引用達(dá)30余次;并在“高等學(xué)校本科特色專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)交流研討會(huì)”上進(jìn)行“本科學(xué)生助教制在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施與效果”的主題發(fā)言.物理學(xué)院教師發(fā)表的成果《物理教師主體性的缺失與構(gòu)建》被中國(guó)人大資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載，影響廣泛.

(3)學(xué)生實(shí)踐，效果顯著.

通過(guò)不斷努力，物理師范生的創(chuàng)新能力不斷提高，在各級(jí)各類教學(xué)技能大賽、創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲得了國(guó)內(nèi)師范院校同行的一致認(rèn)可和好評(píng).2006年以來(lái)，在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng);在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng);在“東芝杯中國(guó)師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”中獲三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)各1項(xiàng);在全國(guó)“人教社杯”大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽中獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)共計(jì)25項(xiàng)，在全國(guó)師范院校中屬于佼佼者.

(4)教材建設(shè)，影響廣泛.

物理學(xué)專業(yè)的教師共編寫(xiě)《電磁學(xué)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《探究物理實(shí)驗(yàn)》等教材6部，獲全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)1部.教材貫徹了STS教育思想，突出物理知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際、自然現(xiàn)象以及自然環(huán)境的有效結(jié)合，注重學(xué)科間的交叉和人文精神的滲透.其中《電磁學(xué)》等教材成為吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、牡丹江師范學(xué)院等物理教育專業(yè)使用的教材，對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的物理教師起到了積極的作用，教材發(fā)行量達(dá)萬(wàn)余冊(cè)，影響廣泛.

(5)廣泛交流，專家認(rèn)可.

國(guó)內(nèi)知名的師范院校包括北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校曾來(lái)我院開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)物理教師人才培養(yǎng)模式給予了高度評(píng)價(jià).東北師范大學(xué)、渤海大學(xué)、通化師范學(xué)院等院校的同行專家對(duì)我們的研究進(jìn)行了高度評(píng)價(jià).認(rèn)為吉林師范大學(xué)物理教師培養(yǎng)模式“對(duì)高師學(xué)生培養(yǎng)有借鑒意義和重要的參考價(jià)值，對(duì)高師院校物理教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，也具有很高的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值，是一項(xiàng)兼具學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，尤其注重實(shí)用性的高水平的研究成果.”

同時(shí)，該成果也得到了社會(huì)媒體的關(guān)注和認(rèn)可，2012年8月8日《吉林日?qǐng)?bào)》以《著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型科研型教師》［9］為題對(duì)成果進(jìn)行了報(bào)道，認(rèn)為吉林師范大學(xué)物理學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，有效地提高了物理師范生的專業(yè)技能和科研能力.

5 結(jié)語(yǔ)

“三式兩化”的物理教師培養(yǎng)模式不僅在方案上設(shè)計(jì)了物理教師教育的理念和思路，而且在人才培養(yǎng)實(shí)踐中合理運(yùn)用、及時(shí)修正、不斷完善，取得了良好的教學(xué)效果.近年來(lái)，吉林師范大學(xué)物理學(xué)師范生就業(yè)和考研都取得了可喜的成績(jī)，這是與“三式兩化”人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實(shí)踐探索分不開(kāi)的.

教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師教育的質(zhì)量在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量.高師院校的教師教育要在理論上科學(xué)設(shè)計(jì)，在模式上大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐上勇于探索，將理論、模式和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，唯有此，才能使得我國(guó)的教師教育在人才培養(yǎng)上取得更大的成績(jī).

1 劉茂軍.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想方法拾萃［J］.物理教師，2012(1):17-18.

2 劉惠蓮，劉茂軍，肖利，華中.中學(xué)物理教師專業(yè)能力培養(yǎng)的理念與模式研究［J］.物理教師，2013(5):65-68.

3 http://wlsy.jlnu.edu.cn:8080/

4 劉茂軍，肖利.課程銜接:高師教育面向基礎(chǔ)教育的必由之路——以物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程為例［J］.教育探索，2012(4):47-48.

5 肖利，華中，劉惠蓮，劉茂軍，費(fèi)金有.地方高師物理教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(5):113-114.

6 劉茂軍.用數(shù)據(jù)采集器實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.教學(xué)研究，2011(2):58-60.

7 夏建華.高師院校物理教育本科設(shè)置通用技術(shù)教育方向的研究［D］.合肥工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010:12-13.

8 肖利，劉茂軍，曹麗華，王光懷.建立學(xué)生助教機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［J］.大學(xué)物理，2008(8):45-47.

9 劉茂軍.著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型科研型教師［N］.吉林日?qǐng)?bào)，2012-8-8.