淺析體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運用技巧

張小琴，陳廣琦

（1.運城師范高等?？茖W(xué)校英語系，山西運城，044000；2.運城市康杰中學(xué)，山西運城，044000）

體態(tài)語是通過人體各部分發(fā)出的動作來傳情達意的，如眼神、手勢、表情、神態(tài)、姿勢等會傳達豐富而微妙的情感信息和文化信息。教師體態(tài)語是指在課堂教學(xué)過程中，教師為組織教學(xué)和傳播知識運用的手勢、身體、動作、姿勢、眼神和面部表情等。小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、注意的分布、行為的特點決定了體態(tài)語使用的必要性。

一、不同體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）表情語的運用

教學(xué)中的表情語就是教師通過眼、臉、嘴、鼻、眉來傳遞教學(xué)信息、表達思想感情的一種非言語溝通的動態(tài)反應(yīng)形式。表情語主要通過眼睛和面部來表達。 當(dāng)教師眉飛色舞、神采奕奕地登上講臺時，學(xué)生會覺得輕松愉快，心情舒暢，課堂氣氛也會變得活躍起來。

眼睛是心靈之窗，它能反映人的喜怒哀樂等各種情態(tài)。生理學(xué)研究表明，眼睛在獲得知識時較其他感官有著更突出的功能。據(jù)測定，人的感覺印象的77%來自眼睛，14%來自耳朵，9%來自其他感官。新課改倡導(dǎo)營造民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，教師要學(xué)會用眼神進行教學(xué)，表達對學(xué)生的鼓勵、關(guān)懷和殷切的期望。正確使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著[1]。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答、思維活躍的學(xué)生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。一個責(zé)備的目光，可以使那些聽課不認真、 注意力不集中、上課交頭接耳的學(xué)生得到暗示，他們會馬上把精力集中到課堂上來。

面部表情能夠表現(xiàn)出很多內(nèi)容，是對教學(xué)有聲語言的充分補充。積極樂觀的面部表情會自然而然地引導(dǎo)學(xué)生帶著輕松的心情進入學(xué)習(xí)的佳境；嚴(yán)肅抑郁的面部表情會讓學(xué)生情緒低落，萎靡不振。因而，作為人類靈魂的工程師，教師每時每刻都應(yīng)以飽滿的情緒面對每一名學(xué)生。面部表情是人類社會的一種“世界語”。一個人的喜、憂、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言[2]?！彼裕處熢谡n堂上如能針對出現(xiàn)的情況，運用好面部表情語言，就能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

（二）手勢語的運用

手勢語是人體上肢所傳遞的交際信息，包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能承載交際信息的各種動作。在課堂教學(xué)中，手勢語一般可分為以下幾類：

手指語言。手指語靈活多樣，具有很豐富的表達力。例如，教師講授時，不斷用手來指點板書，就能起到強調(diào)和引起注意的作用。研究表明，當(dāng)十指交叉時表示“心情沮喪”，教師在學(xué)生面前應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這種手勢[3]。而當(dāng)老師和持有這種姿勢的學(xué)生交談時，應(yīng)設(shè)法消除他（她）的這種姿勢，比如遞給他（她）一本書或其他物品，這樣，他（她）緊緊交叉的十指就會自動打開，從心理上緩和了緊張的情緒，這有利于同他（她）作進一步的交談。

手掌語言。一般來說，手掌語言按照不同的手掌方向可分為三種：掌心向上，掌心向下和手掌緊握，食指伸出。掌心向上表示誠懇、謙遜和贊同的意思。教師在提問學(xué)生時使用這一手勢不會使學(xué)生有壓抑和強迫的感覺。掌心向下表示命令、要求，比如開始上課時教師示意學(xué)生坐下。而第三種則讓人有強制性的感覺。教師講授、提問和指示學(xué)生時，應(yīng)盡量使掌心向上并雙手?jǐn)傞_，表示真誠與公開，盡量避免使用另兩種手勢。

手背語言。將手背在身后可以起到一種放松心情、緩和緊張情緒的作用。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的的表達力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

（三）體勢語的運用

體勢語是指通過頭、手、肩、胸、腰、臀、腿、足的動作，進行非言語溝通的動態(tài)的反應(yīng)形式。體勢語主要有以下幾種形式：

頭勢。教師有時通過頭部的運動態(tài)勢表達特定的含義。有三種類型：點頭、側(cè)頭、搖頭。點頭可以表示同意、贊許；側(cè)頭可以表示感興趣或懷疑兩種意思，有時教師有意為之，讓學(xué)生對自己的回答產(chǎn)生懷疑，以重新思考，再尋正確答案；搖頭則多是傳達否定、拒絕的信息。

坐勢。教師的錯誤坐姿影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。無論是課上、課下，在教室還是辦公室，教師坐姿都要端正。教師在坐著輔導(dǎo)學(xué)生時，不可以趴在講桌上，否則會讓學(xué)生以為教師精力不支；亦不可手托下巴，讓學(xué)生以為教師漫不經(jīng)心。

站勢。站是教師的基本功。有的教師登上講臺時，不是側(cè)身而站，就是站時重心移動太快。心理學(xué)的研究表明，側(cè)身而站和面向黑板而站說明教師的心理是封閉的，缺少與學(xué)生的交流，學(xué)生的注意力就很容易分散，不利于教學(xué)內(nèi)容的講授[4]。另外，站時重心不能忽左忽右。在學(xué)生陳述時，教師最好身體微微前傾，以示對學(xué)生的話很感興趣。

行勢。雖然每個人的走路姿態(tài)有所不同，但個人的跨步大小、步法和姿勢卻不同。堅定有力的步伐，可以讓學(xué)生感覺到教師的自信與沉著。

二、體態(tài)語在小學(xué)英語不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用

（一）數(shù)字教學(xué)

手勢在英語數(shù)字教學(xué)中也能起到相當(dāng)好的作用，小學(xué)階段的英語數(shù)字教學(xué)主要是 1-20，如果一味進行機械操練，學(xué)生會厭倦，可采用游戲法使學(xué)生樂于練，善于說。比如教學(xué)數(shù)字1-10時，可以邊伸手指邊說出數(shù)字，這樣便于學(xué)生即時模仿和記憶讀音。學(xué)生會說后，教師可進行多種形式的操練。如老師說數(shù)字，學(xué)生舉手指。老師喊號碼，學(xué)生說數(shù)字或站立報數(shù)字的開火車游戲等。再比如在學(xué)完1-10的數(shù)字之后，讓學(xué)生做十以內(nèi)的數(shù)字相加游戲，如算式2＋5＝7，可讓兩個學(xué)生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello，I'm two”，“Hello，I'm nine”，用兩人合拍掌當(dāng)加號，一拍一說，報出得數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。數(shù)字游戲還有看手勢說數(shù)字、順數(shù)數(shù)字競賽等，這樣做學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果很好。

（二）詞匯教學(xué)

小學(xué)英語教材許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進行教學(xué)。duck 兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞 sorry 用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry 添添嘴，摸摸肚子就可以表示；如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；big-small，tall-short，long-short，都可以用體態(tài)語表達出來，而且在表現(xiàn)的時候可加入形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好地領(lǐng)會，很愿意接受新的內(nèi)容。如在教train這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后學(xué)火車啟動、前進和鳴笛的聲音[5]；同時，還可用手向前圈作車輪滾動狀直到學(xué)生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復(fù)朗讀幾遍后，學(xué)生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。

（三）對話和課文教學(xué)

由于體態(tài)語具有可觀性的特點，而且小學(xué)生好動好玩，表現(xiàn)欲望強，可以用小品等形式運用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望，他們的注意力就可以達到長時間的保持。根據(jù)句子或短文編成有韻律、有節(jié)奏的動作讓學(xué)生容易記憶。比如在教授 3B Unit7 中的Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，where? I need it to clean my room.這就可以用形象的肢體語言來表達，可以模仿出各種東西與字母，這種方式學(xué)生喜歡學(xué)，樂于記。比如當(dāng)教師先做運球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：“l(fā) play basketball.”學(xué)生立刻便能領(lǐng)會這句話的意思。再比如在解釋go to sleep 和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后身子向后仰并雙手抱后腦勺，說：“l(fā) go to sleep.”最后閉上眼睛作鼾聲，然后說：“l(fā) am asleep.”這樣，學(xué)生便能理解：前者強調(diào)動作，后者則強調(diào)存在的狀態(tài)。英語時態(tài)教學(xué)中也同樣可使用體態(tài)語。比如我們在教課文 Our classroom時，可邊做動作邊談：This is our classroom.（指著自己的教室）；lt's a nice big room.（雙手一伸，眼睛四下望）；The windows are big and the walls are white.（用手敲敲窗戶和墻）等。這樣進行幾遍后，教師可鼓勵學(xué)生講講大致意思。在分析課文時，老師可以重復(fù)動作，分解給他們聽，比如在教學(xué)一年級《新世紀(jì)英語》中的Number rhyme時，我邊說邊演。如：One two，put on your shoe，我豎一個、二個手指，并彎腰作系鞋帶狀；Three four，shut the door，我豎三個、四個手指，兩手向前推，作關(guān)門狀。以及后面的 Five six，pick up sticks；Seven eight，shut the gate.；Nine ten ，say it again.我都采用體態(tài)語進行教學(xué)，這樣，學(xué)生既動口，又動手，注意力集中了[6]。

（四）語法教學(xué)

如教現(xiàn)在進行時，教師可邊做動作邊說英語，且有目的地提高“be＋v＋ing結(jié)構(gòu)的音量，然后讓學(xué)生自己操練，讓其慢慢體會。待教師分析后，學(xué)生便可完全接受了。又如第三人稱單數(shù)對初學(xué)者是一個難點，在實際口語應(yīng)用過程中往往總是忘記加s或es。這時教師就可以在口語操練的過程中用書空（用食指在空中書寫）的形式進行強化訓(xùn)練。

總之，如同美國心理學(xué)家羅伯·布魯克西斯說的：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施”。

[1]周延云.論教學(xué)體態(tài)語[J].固原師專學(xué)報，1995(1)：43.

[2]李如密.教學(xué)非語言表達的特點與功能[J].北京：中國教育學(xué)刊，1995(4)：345.

[3]丁新勝.課堂教學(xué)中的非言語交流[J].南都學(xué)壇，1997(5)：213.

[4]羅樹華.教師課堂體態(tài)語言淺論[J].教育科學(xué)，1991(1)：2.

[5]張藝華.體態(tài)語言奧妙[M].北京：中國物資出版社，1997：13.

[6]張少冬.教師教學(xué)消極體態(tài)語言小議[J].教育理論研究，2002(8)：67.