加強現(xiàn)代高職通識教育淺探——基于高職商務英語專業(yè)教育

袁莉

（無錫工藝職業(yè)技術學院經(jīng)管系，江蘇無錫，214206）

通識教育是在西方國家的“自由教育”的基礎上發(fā)展而來的。早在 19世紀初美國博德學院的帕卡德教授就把把通識教育與大學教育相聯(lián)系，但在當時并沒有引起很大的注意。直到20世紀初才開始涌現(xiàn)了不少關于通識教育的研究。美國和日本是對通識教育研究比較成熟的國家，其中美國的通識教育歷經(jīng)數(shù)百年，已經(jīng)成了美國教育的一大特色。在中國，通識教育到了上世紀末才得到廣泛的關注。目前已經(jīng)有許多關于在高校中實施通識教育的研究，但在高職中提倡通識教育尚未形成共識。

一、通識教育內(nèi)涵

通識教育主要以三個核心概念來界定的。一是從性質(zhì)上理解，通識教育是高等教育的一個組成部分，指非專業(yè)性教育的部分，它與專業(yè)教育一起構成高等教育；它是對所有大學生進行的教育，也是整個大學的辦學理念，與自由教育同義。二是從目的來界定，通識教育的目的旨在關注學生作為“一個負責任的任何公民的生活需要”的教育，關注學生“做人”方面的教育，關注學生的生活、道德、情感、立志的和諧發(fā)展。三是從內(nèi)涵來界定，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]。通識教育是一種使學生通過對知識的廣博、普遍意義的了解，并通過理性和感性均衡發(fā)展，使之形成完善的人格，以適應現(xiàn)代社會生活所必須的解決問題能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛的教養(yǎng)要求的具體教育形式。

二、高職商務英語教學與通識教育整合的必要性

十八大提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這給職業(yè)教育改革發(fā)展以新的目標和要求?！艾F(xiàn)代”的要求不僅是職業(yè)教育人才培養(yǎng)應適應現(xiàn)代科技經(jīng)濟發(fā)展的技能要求，而且還應符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的的職業(yè)素養(yǎng)要求，如強烈的時代精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和良好的職業(yè)道德、社會責任感等。但目前高職人才培養(yǎng)普遍存在“技能化”“工具化”的功利主義傾向。高職所培養(yǎng)的人不僅是一個“就業(yè)人”，而且還應是一個具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”，這種“職業(yè)人”的培養(yǎng)并不能依靠單純的技術教育和培訓來完成，必須將通識教育納入其中。

筆者對用人單位對商務英語畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求的問卷調(diào)查結(jié)果表明：在單位最看重能力素質(zhì)中，他們除了看重畢業(yè)生的專業(yè)能力外，比較注重畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力和品德修養(yǎng)，這包括潛力、團隊合作精神、吃苦耐勞精神、健全的人格、心理素質(zhì)等等。因此，高職商務英語教學中應該加強通識教育建設，培養(yǎng)完整的人格和較強綜合職業(yè)能力，以便適應社會的發(fā)展。

三、高職商務英語通識教育實施現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）問卷調(diào)查

為更好地了解高職商務英語專業(yè)學生的通識教育現(xiàn)狀，筆者對本校商務英語專業(yè)大一、大二、大三的85名女生，13名男生進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括關于通識教育的認知情況、對通識教育必要性的態(tài)度和對商務英語課程設置滿意度情況。對問卷統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：① 在通識教育的認知方面，40%的學生對于通識教育概念不了解或沒有聽說過，60%的學生對通識教育有所了解；對于文學歷史書籍，如《老人與?！贰都t樓夢》等，82%的學生不感興趣。② 對于通識教育的實施，87%的同學想更多地了解中外文化，認為應該加強通識教育，13%的同學認為無所謂。③ 對于“教師的人文通識素養(yǎng)滿意度”，60%的同學滿意，30%的同學覺得一般，10%的同學不滿意；對于“教學中是否融入了中外文化知識”時，80%的同學回答否，20%的同學回答是。

（二）商務英語專業(yè)課程設置分析

本校商務英語專業(yè)的三年所學課程分為必修課和選修課。必修課分為公共課和專業(yè)必修課（理論課、平臺課、實踐課），分別占總課時的17.8%和52.8%。公共必修課主要是思政、大學語文、計算機等課程。專業(yè)必修課包括綜合英語、英語聽說、翻譯等，主要培養(yǎng)學生的語言能力；外貿(mào)相關課程如單證、跟單等，主要培養(yǎng)學生的商務能力。選修課分為專業(yè)拓展課和公共選修課，分別占總課時的4.7%和3.5%。?？仆卣拐n主要是客戶開發(fā)與維護、營銷策劃、無錫導游英語等課程，這些課程主要為就業(yè)做準備。公共選修課是社交禮儀、影視鑒賞等課程，這些公選課有利于通識教育的實施，但由于大班上課和評估模式的缺陷，學生從中獲益不多。同時筆者還對20名英語教師進行了面對面訪談。幾乎所有老師認為目前英語專業(yè)偏技能訓練，而缺乏人文通識課程教育，如《英美概況》等課程已從縮短課時到完全取消，這樣不利于學生的長期發(fā)展。

四、通識教育視角下高職商務英語教學模式的構建

以上調(diào)查研究說明，目前商務英語專業(yè)教學在整體上偏重技能訓練，而缺乏對思辨能力及人文精神的培養(yǎng)。這種教育模式帶來的后果是學生的人文精神日益衰落，功利傾向日益嚴重。因此，加強高職通識教育勢在必行。

（一）教學目標

目前高職商務英語專業(yè)是以語言技能和外貿(mào)商務能力為教學目標。這種培養(yǎng)方式在短期內(nèi)會有一定的效果，但從長期來看，卻從根本上削弱了人本主義教育本質(zhì)。在通識教育視角下，高職商務英語專業(yè)教學目標除了培養(yǎng)學生語言知識技能和外貿(mào)商務操作能力，還應樹立“以人為本、授人以漁”的教育理念，在教學注重學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)具有健全人格和可持續(xù)發(fā)展能力和社會服務能力的創(chuàng)新性人才[2]。

（二）課程設置

高職院?？梢愿鶕?jù)自己情況改革原有的商務英語課程設置，除設置英語應用能力和外貿(mào)相關課程外，還應該適當?shù)卦O置中西方文化相關的課程，如英美文學、中國文化選本等[3]。在教學中，教師不僅要介紹中西方文明和社會的發(fā)展狀況，還應引導學生對中西方文化進行比較，從而增加學生對不同民族文化的了解。但高職學生學制三年，其中半年頂崗實習，在校學習的時間兩年半，要設置過多的與通識教育相關的課程是不現(xiàn)實的。所以可適當取消一些課程或減少課時，比如把“二外”日語課時讓給文化類課程，而把二外變?yōu)檫x修課。

另外，高職商務英語專業(yè)還可以有效地設置一些隱性課程（也就是第二課堂）。教師可以設定課外閱讀計劃，組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，定期在全校范圍內(nèi)開展英語文化交流活動，以便讓學生在課堂之外更多地了解世界各地文化，從而有利于提高學生綜合文化修養(yǎng)。同時采取有效的考核方式，比如把課外閱讀成績作為期末考試成績一部分等。

（三）教學模式

在教學內(nèi)容方面，教師應注重學生的人文精神的構建和全面發(fā)展。一方面，教師要充分利用教材中所反映的人文知識，如不同國家的政治經(jīng)濟、風土人情等，向?qū)W生傳授這些知識的同時，并加以引申擴展，以提高學生的人文通識素養(yǎng)。另一方面，在教學中要融入正確的世界觀、價值觀和道德觀，以人為本，關注生命價值、生態(tài)環(huán)境等，挖掘教學中的“通識教育”內(nèi)涵，使學生了解自我存在的意義，尊重生命與文明的價值。例如在《外貿(mào)跟單實務》講解跟單員的素質(zhì)時候，可以融入不同國家的文化禮儀，并作適當延伸，從而使學生了解到國際交流下外貿(mào)跟單的角色和責任問題。

在教學方法方面，教師應是知識建構的參與者，采用合作式教學、探究式教學、情感教學、多媒體教學等多種教學方式。在教學中，教師要創(chuàng)設學習情境模式，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，如圖形、影像、聲音等，將抽象的教育內(nèi)容具體化，并不斷補充新的內(nèi)容，拓寬學生知識面。教師可根據(jù)學生的特性將學生分組，并制定任務，鼓勵學生通過合作來完成任務，例如：采用討論、角色扮演、課堂演講等把課堂內(nèi)容具體化。這樣可以使學生在“做中學”“用中學”和“練中學”，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作精神。要鼓勵學生用批判的眼光來學習，激發(fā)學生思考“為什么是?”和“怎樣是?”的問題。要注重學生學習策略的培養(yǎng)，引導學生掌握元認知策略及行為控制策略，如培養(yǎng)學生樹立理想、確定學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習情況等策略，從而高高職學生自我管理能力和培養(yǎng)學生終身所需的學習能力。

（四）評價模式

科學全面的評估模式有利于教學目標的實現(xiàn)和教學模式的順利實施。教師要構建多元化評估體系，把形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，不能把期末卷面成績作為考核唯一標準，要注重學生學習過程的評價，如：學習態(tài)度、團隊合作情況、作業(yè)完成情況、學生參與情況等，有效激發(fā)學生的學習興趣，增強其自信心[4]。如在《商務英語》寫作課程中，可以采取期末考試占 40%，平常成績占 60%，而這平常成績來自對學生的考察。在教學中把不同的商務寫作分成不同的項目，設定不同的目標，把同學分成小組，在活動開始之前，老師提出具體的要求，包括時間分配、寫作內(nèi)容、小組反饋等。小組要對寫作格式、內(nèi)容、語法、修飾詞等作討論，之后每個成員都要根據(jù)要求寫作并自評。然后由小組換著批改來進行測評，最后由老師對小組作業(yè)進行講解和測評打分。在測評時，要充分考慮學生的個體差異，如對于基礎好和基礎差的同學打分標準可以有所差異，特別是基礎差的同學，可以把他的目前成績與前段時間的成績進行比較，從而適當給予鼓勵，這樣有利于增強學生的積極性。這些項目的累積分構成形成性評價的一部分，同時還要考慮學生的出勤率、合作模式等，最終把期末考試和平時成績按比例相加，從而得到學生的寫作總分。這樣的評估能有力推動商務英語教學中通識教育的發(fā)展。

[1]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]孫有中.英語教育與人文通識教育[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[3]吳寒.高職商務英語專業(yè)課程體系的設計與構建研究[J].河南科技學院學報(社會科學版)，2011(6)：78-81.

[4]朱菊芬.從國外外語教育改革反思中國大學英語教學改革[J].南京理工大學學報（社會科學版），2005(2)：49-52.