淺談充分利用情感教育開展高校思想政治教育工作——以福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校三年制學(xué)生為例

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建福州，350007）

思想政治教育是高校開展學(xué)生工作的主要教育方式。教育者對被教育者通過教育過程中的言語勸導(dǎo)，動之以情，曉之以禮，使被教育者內(nèi)心受到感化、心靈產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，從而達到預(yù)期的教育目的。美國著名心理學(xué)、人本主義教育學(xué)家馬斯洛在他的“需要層次理論”中，將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求[1]。學(xué)生們?nèi)胄：笮枰獜挠H屬和教育者身上獲得愛的需求，我們可以直觀地將其理解為“情感需求”。然而思想政治教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生建立健全、積極、正確、健康的人生觀、價值觀、世界觀。新時期的高校思政工作應(yīng)從情感出發(fā)，突破傳統(tǒng)教育的局限，使思想政治教育工作落到實處。

一、三年制學(xué)生與五年制學(xué)生的心理差異及特征

（一）三年制學(xué)生與五年制學(xué)生的心理差異

三年制學(xué)生與五年制學(xué)生在心理特點上存在較大的差異。五年制學(xué)生進校時為初中畢業(yè)，年紀(jì)較小，適應(yīng)性較差，思想和心理對外界的依賴度較高，生活獨立性差；三年制學(xué)生進校時為高中畢業(yè)，符合正常高校大學(xué)生就讀的年齡，思想較成熟，生活獨立性較好，但三年制學(xué)生習(xí)慣了從小學(xué)到高中時沿襲的一班一主任制。進入大學(xué)后，三年制學(xué)生對輔導(dǎo)員管理1：200的比例存在不適應(yīng)，渴望老師對自我的關(guān)注和認(rèn)可，由此心理對外界的依賴度也較高。不同點在于三年制學(xué)生較五年制學(xué)生而言思維發(fā)育更成熟，言行舉止較穩(wěn)重，對集體榮譽感的感知度和重視度更高，學(xué)習(xí)主動性、自覺性更強。

（二）三年制學(xué)生心理特點

1．三年制學(xué)生對外界的刺激感知度高

三年制學(xué)生的定向思維體系已初步形成。他們有強烈的自尊心和自我保護意識，對外界產(chǎn)生的刺激較敏感。與此同時，三年制學(xué)生處于青春期后期，心理和身體還尚未發(fā)育完成，心理承受能力和情緒控制能力較差，在受到外界刺激時，內(nèi)心波動大，情緒起伏變化快，思想產(chǎn)生反復(fù)，使價值觀產(chǎn)生偏離。

2．三年制學(xué)生對外界的情感需求增大

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生配比為1:200，學(xué)生基數(shù)大。進入高校后第一年學(xué)校實行一班一導(dǎo)師與輔導(dǎo)員管理相結(jié)合的制度，但班導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)多為專業(yè)導(dǎo)航，日常管理和思想政治教育工作主要落在輔導(dǎo)員身上，這使得學(xué)生對輔導(dǎo)員的情感需求期望值逐漸增大。以我院學(xué)前教育系2010級學(xué)生為例，輔導(dǎo)員與學(xué)生管理配比為1:216，平均一個班有45名以上的學(xué)生。因此，部分學(xué)生入校后對生活和校園環(huán)境產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，加之人際交往及學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)生相互摩擦產(chǎn)生矛盾，使三年制學(xué)生心理發(fā)生變化。他們迫切渴望獲得到父母、朋友及輔導(dǎo)員的認(rèn)可，相應(yīng)的情感需求增大，依賴心理增強，希望消除內(nèi)心的不平衡感，化解各類矛盾，使人生目標(biāo)得以走上正軌。

二、高校思想政治工作中情感教育的作用

思想政治教育的魅力在于工作方式的多元化，在開展工作的過程中，使用不同的工作方法，得到的收效也大相徑庭。高校情感教育要滲透到高校教育的各個方面和教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從教學(xué)到管理，從課內(nèi)到課外，只要有學(xué)生參與的教育、教學(xué)活動，就需要情感教育[2]。情感教育在高校思想政治工作中起到重要的作用主要有以下幾個方面：

（一）合理的情感教育有助于打開學(xué)生內(nèi)心世界

1．情感教育能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生走出困境

新時期思想政治教育工作呈現(xiàn)多元化的局面，滿足學(xué)生心靈的情感需求成為當(dāng)前思政工作的必要前提。思政工作要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，從他們學(xué)習(xí)生活的方方面面汲取經(jīng)驗，從小事著眼，以情感人，利用情感教育，打開學(xué)生心扉，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，提高思想政治教育的時效性。方式多樣：如一對一面對面談心、利用網(wǎng)絡(luò)（飛信、q群、微博、空間）開展思想政治教育。而教育的著眼點和切入點均為情感教育。

2．情感教育有助于消除不良情緒，產(chǎn)生激勵作用

三年制學(xué)生處于青春期后期，大部分學(xué)生受到外界壓力時容易產(chǎn)生消極情緒，如面對人際關(guān)系處理不當(dāng)、學(xué)業(yè)壓力增大等一系列問題時，三年制度學(xué)生的意志力容易動搖。如果思政工作者此時能及時從情感教育著手，幫助學(xué)生提高抗壓、受挫能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷消除、化解學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類問題的能力；與此同時，建立健全自我激勵機制，肯定學(xué)生某方面的表現(xiàn)，放大優(yōu)點，弱化缺點，并幫助其克服困難，使學(xué)生的自信心、抗壓能力得到充分的提升，實現(xiàn)自我肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)、工作熱情及潛能。

（二）合理的情感教育有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

情感教育能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生的情感需求能夠培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德情操。思政教育工作者應(yīng)以身作則，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，以自身的人格魅力、職業(yè)操守、專業(yè)素質(zhì)感染學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心世界得以豐富、充實，激發(fā)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而提高自身綜合水平。

三、情感教育過程中的具體方法

（一）放低姿態(tài)，與學(xué)生做朋友

思政教育工作者應(yīng)深入到學(xué)生群體中去，建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，想學(xué)生所想，憂學(xué)生所憂。放低自身姿態(tài)，切忌高高在上，不可一世，獨斷專權(quán)。既能在專業(yè)上對其有所指導(dǎo)，又能在生活中成為學(xué)生的益友。二者建立誠信、平等的溝通平臺，與學(xué)生的真情實感產(chǎn)生共鳴，做學(xué)生職業(yè)生涯中的引路人。

（二）動之以情，曉之以理

思想政治教育工作是一門藝術(shù)，一門育人于無形的藝術(shù)，而藝術(shù)的核心在于“動情”，即感染力。如果教育者只是一味地跟學(xué)生說教，拿出學(xué)生手冊，把違反的校規(guī)校紀(jì)告知學(xué)生本人，那么結(jié)果是思政工作被簡單化、學(xué)生主觀意愿抵觸、工作很難收到成效。與其說教，不如站在學(xué)生的立場，用他們的思維方式解讀事件，動之以情，曉之以理，權(quán)衡利弊，分析因果得失，感化學(xué)生，從多角度、全方位營造和諧的交流環(huán)境，學(xué)生自然而然能順著教育者的談話思路，進入到預(yù)想的環(huán)境中去，主動參與，積極回答，做到心與心的溝通，收效自然與眾不同。

（三）因人而異，因地制宜

世界上沒有一模一樣的人，筆者將學(xué)生分為以下幾種類型：一是性格外向急躁型。此類學(xué)生性格為人處事較大方，個性張揚，教育者在做思政工作時一定要先褒后貶，先肯定其在班級發(fā)揮的作用和個人優(yōu)勢，再直截了當(dāng)進入正題。對此類學(xué)生進行情感教育時一般配合度高，對教育者的信任度也隨著談話的深入和時間推移逐漸增強；二是性格內(nèi)向型。此類學(xué)生一般較文靜，對外界的刺激較敏感，遇到教師容易緊張，教育比較容易陷入僵局。通常談話有問有答，不問不答。由于教育對象比較被動，在情感教育的過程中應(yīng)注意教育的方法，在設(shè)計提問時要預(yù)先鋪墊，問題需婉轉(zhuǎn)，不能直接，否則學(xué)生容易過分感知刺激，造成內(nèi)心焦慮，反而很難進入預(yù)先設(shè)計的教育環(huán)境中；三是不溫不火慢熱型。此類學(xué)生日常與熟人相處時放得開，可是與教育者面對面，就顯得比較拘束甚至無所適從。但一旦教育的過程中有引起學(xué)生的興趣問題，往往能使其打開話匣子，暢所欲言。故面對此類學(xué)生，因事先了解該生學(xué)習(xí)、生活背景，避開敏感問題，使其先對教育者產(chǎn)生信任，而后讓學(xué)生選擇喜歡的方式進入教育環(huán)境。可見，思想政治教育工作應(yīng)因人而異、因地制宜，才能達到預(yù)期效果。

（四）就事論事，賞罰分明，軟硬兼施

學(xué)生畢竟是孩子，心理年齡與實際年齡有較大的差異，自我管理和控制的能力有限。因此在教育的過程中要注意軟硬兼施，就事論事，充分發(fā)揮工作的藝術(shù)。對學(xué)生進行情感教育時要有耐心，注意對其的引導(dǎo)，該批評的要批評，但工作不能硬邦邦，應(yīng)該“打一棍子給一甜棗”。 既能讓學(xué)生認(rèn)識到自身錯誤，又能感受到教育者的良苦用心，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，走出情緒的低谷。

四、小結(jié)

情感教育是一門高深的學(xué)問，同時也是一門工作的藝術(shù)。情感是人格、道德、行為有效性的重要構(gòu)成因素，關(guān)系到大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們步入社會后的工作心態(tài)、人際關(guān)系乃至一生的幸福與快樂[3]。新時期的思想政治教育工作離不開這門學(xué)問。在不斷探索的道路上，思想政治教育工作者們付出了許多辛勤的汗水，也正是有了前人的腳印，后人才能獲得前進的方向。我們要充分利用現(xiàn)有資源，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，在今后的學(xué)生工作中，開辟行之有效的方法，為高校思想政治教育工作貢獻力量。

[1]亞伯拉罕·馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].云南人民出版社，1988：6.

[2]洪明.高校情感教育與“人本”教育的理論探究[J].湖湘論壇，2005(6)：68-69.

[3]萬文芳.淺談大學(xué)生情感教育的策略與技巧[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005(2)：15-16.