自主學(xué)習(xí)策略在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（福建省龍巖學(xué)院，福建龍巖，364012）

英語視聽說課程是一門語言技能訓(xùn)練課程，應(yīng)該如何利用現(xiàn)代的科技手段，把傳統(tǒng)的聽力課與口語課相結(jié)合，立足英語教學(xué)改革，更新教育觀念，使該課程成為名符其實(shí)的視聽說課程，成為實(shí)用性強(qiáng)、視聽內(nèi)容實(shí)用而又豐富的全方位的英語教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)管理部門和教師所必須正視的問題。

一、英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

視聽說課程作為英語專業(yè)本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)中開設(shè)的專業(yè)教育必修課，通過“視”“聽”“說”三者相結(jié)合，要全面提升學(xué)生的聽說能力，是學(xué)生的目標(biāo)語理解能力和口語產(chǎn)出能力滿足高層次語言應(yīng)用要求的重要課程。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，該課程雖然取得了一定的發(fā)展，但是問題仍然存在。首先，盡管多數(shù)視聽說課程已經(jīng)在多媒體語音教室上課，但是教學(xué)模式還是相對(duì)比較單一，仍是以教師為中心，課上滿堂灌輸，對(duì)學(xué)生采取機(jī)械訓(xùn)練，語言知識(shí)的輸入多于語言技能的練習(xí)，使學(xué)生處于被動(dòng)的信息接收地位；其次，由于上課時(shí)班上人數(shù)較多，在有限的上課時(shí)間內(nèi)無法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口練習(xí)，使得多數(shù)教師在上這門課程時(shí)，為了充分利用時(shí)間，仍會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)生“聽”的能力上，對(duì)學(xué)生的“說”， 即英語口頭表達(dá)能力較為忽略，會(huì)使部分學(xué)生感覺還是在上聽力課，而不是視聽說課程，主動(dòng)參與的積極性不高；最后，大部分的高校都沒有一套專門適合英語專業(yè)學(xué)生的視聽說教材，上課內(nèi)容主要以教師所選的材料為主。這一方面給教師提出了更高的要求，需要他們找到有趣味性，實(shí)用性，可操作性集于一體的教學(xué)材料，并且內(nèi)容要難度適中，語言要地道而又生動(dòng)，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)的能力和欲望。同時(shí)由于沒有指定的教材，教師上課時(shí)間較短，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

上個(gè)世紀(jì)八十年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)日益受到廣大教育者的重視。Henri Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[1]。結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，外語自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境，師資力量和學(xué)習(xí)資源，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，而內(nèi)部環(huán)境指的是學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀控制下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式[2]。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜態(tài)的、短期的過程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、必須持之以恒的過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在自覺主動(dòng)的基礎(chǔ)上，成為教學(xué)過程中的中心和主體，能夠根據(jù)自身的需求，在探索中充實(shí)并發(fā)展自己的能力。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

（一）課堂內(nèi)教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，教師在視聽說課程中充分地使用了多媒體教學(xué)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體性，但并不排斥教師的指導(dǎo)作用，也不否定教師的教學(xué)責(zé)任。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宏觀指導(dǎo)，注意他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助他們掌握新的學(xué)習(xí)方式?；谠谡n堂上應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心的前提下，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定：視聽說課的目的在于提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解[3]。教材的好壞對(duì)學(xué)生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)有著直接的影響。教材應(yīng)該是發(fā)音地道，圖文并茂、畫面動(dòng)感的，是聲音、圖像、文字和視頻的優(yōu)化組合，容易給學(xué)習(xí)者留下深刻印象的課件或者資料，要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引起他們感情上的共鳴，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，從而在真正意義上提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

2．了解學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

教師應(yīng)該盡快通過相關(guān)活動(dòng)或者手段認(rèn)識(shí)并進(jìn)而了解自己的學(xué)生，包括他們的英語基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。和諧融洽的教學(xué)氛圍是教學(xué)過程中的重要因素，是學(xué)習(xí)者能夠積極地、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保障。

學(xué)生的水平參差不齊，教師要幫助不同的學(xué)生制定不同的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生多看多聽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3．改革教學(xué)方法

教師應(yīng)該把視聽說課程和聽力課程區(qū)別開來，在注重學(xué)生的語言輸入過程的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的語言輸出。視聽說課堂上，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，并且對(duì)關(guān)鍵詞匯、語法現(xiàn)象和文化蘊(yùn)含信息進(jìn)行講解，適當(dāng)導(dǎo)入必要的社會(huì)文化背景知識(shí)，便于學(xué)生盡快過渡到視聽準(zhǔn)備狀態(tài)，盡快地進(jìn)入角色，使學(xué)生能夠初步掃除語言文化障礙，較為準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極的輸出，讓學(xué)生對(duì)視聽材料的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、象征意義等進(jìn)行探討，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些“輸出性”任務(wù)，利用口頭表達(dá)的形式，對(duì)視聽理解效果進(jìn)行反饋和檢測(cè)，可以包括主題討論、短文填空、聽力理解問答、情節(jié)復(fù)述、配音、角色表演、自由辯論、游戲等多種形式，以幫助學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的視聽理解、筆記、速記、口語表達(dá)等語言技能，從而使學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4．評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略

教師在與學(xué)生交流時(shí)，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、策略、結(jié)果等要及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如：朗讀、背誦、角色模仿、小測(cè)等，可以采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如學(xué)生互評(píng)，一組的學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓其他的學(xué)生進(jìn)行打分，并寫下評(píng)語，哪部分演得好，哪部分不好，然后教師再把學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)收上來，進(jìn)行總評(píng)。這樣可以使學(xué)生高度關(guān)注其他同學(xué)的表演，使自己參與其中。這種通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)他人的主體，有助于提高他們的積極性和主動(dòng)性。教師的總評(píng)至關(guān)重要，要逐一指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但不必指名道姓，不能讓學(xué)生有太大的挫折感，從而打擊他們的積極性；而對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師一定要及時(shí)地加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式

作為英語專業(yè)的學(xué)生，一周一般只有兩節(jié)視聽說課。由于教學(xué)時(shí)間的局限性，教師在課堂內(nèi)所傳授的知識(shí)也是有限的，這就使學(xué)生的課堂外自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師要在這短短兩節(jié)課里，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確教學(xué)目的和內(nèi)容，然后布置與課堂上的內(nèi)容相關(guān)的課外任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，逐步形成能夠進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師和同學(xué)之間可以進(jìn)行檢查和督促，確定每個(gè)學(xué)生是否完成各個(gè)階段要求的基本內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自測(cè)。另外，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，介紹課外的學(xué)習(xí)材料或相關(guān)的各類網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，如putclub.com(普特網(wǎng))，kekenet.com(可可英語)，里面有各種的音頻視頻材料，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，讓他們學(xué)會(huì)充分利用自己的課外的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自己的聽說技能，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，定期輪流舉辦每周一到兩次的英語角活動(dòng)，每學(xué)期舉辦英語演講比賽，角色表演賽和辯論賽，讓學(xué)生融入到整個(gè)英語學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中去，讓他們相互幫助，相互督促，這樣能夠使他們更加積極地參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，也能提升他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使英語視聽說教學(xué)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的自主式學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重新定位自己在課堂上的角色和地位，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的綜合性外語人才。

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford：Pergamon Press，1981.

[2]吳廣義.論新課程改革背景下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育探索，2009(5)：102-104.

[3]王菁.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于建構(gòu)主義的英語視聽說教學(xué)研究[J].外語教學(xué)與研究，2010(24)，198-200.