高校教師教學(xué)語(yǔ)言的再審視

董長(zhǎng)銀等

[摘 要] 高校教師的教學(xué)語(yǔ)言是以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)、服務(wù)于教育和教學(xué)的一種職業(yè)語(yǔ)言，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的提高具有十分重要的作用。高校教師必須重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇與使用。高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是普通話和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)包括必要的肢體語(yǔ)言。高校教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、得體的課堂語(yǔ)言，靈活的授課方式，氣韻貼切的表達(dá)，以提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力。同時(shí)，還要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，這是達(dá)到良好教學(xué)效果的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 高校教師；課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；感染力；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]H08

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）01-0109-04

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言是社會(huì)語(yǔ)言的一部分，是語(yǔ)言在高等院校教育教學(xué)這個(gè)專業(yè)特殊領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。它是以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)、服務(wù)于人才教育和課堂與實(shí)踐教學(xué)的一種職業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言作為一種特殊的社會(huì)語(yǔ)言，必然具備語(yǔ)言的基本性質(zhì)、功能和特征，如語(yǔ)言的思想性、工具性和和社會(huì)性；但由于其作為高等教育教學(xué)領(lǐng)域中的流通語(yǔ)言，所以，它還必然具備教育性、規(guī)范性、科學(xué)性、示范性、學(xué)科性和可接受性等基本特征。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，教育界十分重視對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)語(yǔ)言的研究，對(duì)高校教師的教學(xué)語(yǔ)言的研究尚欠深入，為此，筆者擬對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以便對(duì)進(jìn)一步提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量有所裨益。

一、高校教師教學(xué)語(yǔ)言的選擇

高校教師的課堂教學(xué)是師生研討科學(xué)與真理的神圣、莊重的活動(dòng)，因此，有人將高校的課堂類比為“教堂”。由于在教堂中舉行的儀式使用的語(yǔ)言都是正式的語(yǔ)體和經(jīng)典的語(yǔ)言，因而，高校教師尤其是理工科高校教師在課堂教學(xué)中，也必須選擇使用規(guī)范、專業(yè)、得體的教學(xué)語(yǔ)言。

（一）高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是普通話

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是普通話，這是關(guān)乎祖國(guó)的語(yǔ)言文字統(tǒng)一、提高國(guó)民基本素質(zhì)、促進(jìn)統(tǒng)一的民族國(guó)家意識(shí)形成的重要舉措。由于中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族之間的交流需要一個(gè)共同的交際工具，因而，普通話的推廣就有利于民族的統(tǒng)一。為此，早在新中國(guó)成立之初，國(guó)家就十分重視普通話的推廣工作。國(guó)務(wù)院[1977]132號(hào)文件指出：普通話是社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的需要，是國(guó)家的統(tǒng)一、人民團(tuán)結(jié)的需要。[2]《中華人民共和國(guó)教育法》也規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字。

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是普通話是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。普通話是經(jīng)過(guò)中國(guó)歷代文化精英們的精心加工和錘煉、具有豐富的詞匯和句法的中國(guó)的“國(guó)語(yǔ)”，因此，普通話是高校教師教學(xué)的必備工具。由于高校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方，如果教師用自己的方言對(duì)其他方言區(qū)的學(xué)生講課，學(xué)生是無(wú)法接受他傳授的知識(shí)的，教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)不能熟練使用普通話的教師要很好地完成教學(xué)任務(wù)是極其困難的。可以說(shuō)，高校教師在教學(xué)中使用普通話，既是對(duì)師生關(guān)系和教學(xué)情境的一種確認(rèn)，也是提高自己的教學(xué)能力和水平的必要條件。正因?yàn)槿绱?，教育部?guī)定了教師應(yīng)該達(dá)到的普通話等級(jí)，以便推動(dòng)教師在課堂上使用普通話，使普通話成為高校的教學(xué)語(yǔ)言和校園語(yǔ)言。

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是普通話也是中國(guó)高等教育走向世界的需要。目前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和國(guó)際影響力的提高，以及中國(guó)高等教育走向世界的需要，中國(guó)的國(guó)語(yǔ)——普通話在日益頻繁的中外科技文化交流中得到了較大普及，人們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在不少場(chǎng)合外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話雖然不太流利，但中國(guó)人能聽懂，其主要原因就是外國(guó)人學(xué)中國(guó)話是按照普通話的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)的。因此，高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是普通話，這對(duì)中國(guó)高等教育走向世界關(guān)系重大。

（二）高校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是專業(yè)術(shù)語(yǔ)

高校教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言必須是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也可以簡(jiǎn)稱為行話。教師講授的每一門課程都有自己的話語(yǔ)體系，例如，教普通話就要說(shuō)聲母、韻母、聲調(diào)等術(shù)語(yǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意學(xué)科的規(guī)律，按照學(xué)科的學(xué)術(shù)體系進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，否則就顯得語(yǔ)言比較凌亂，理工科高校的專業(yè)教學(xué)尤其需要如此。教師如果表述不清，學(xué)生就無(wú)法理解。

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、規(guī)則和規(guī)律。高校教師如想提高自身的教學(xué)水平，就需要既要掌握行話，又要在教學(xué)中能夠在日常生活語(yǔ)言和行話之間自由轉(zhuǎn)換，達(dá)到所謂的深入淺出，回到知識(shí)的講授和應(yīng)用的情境之中，而不是照本宣科[3]。例如，在“采油工程”課程教學(xué)中，有些學(xué)生甚至部分教師在課堂討論或講課時(shí)往往將事實(shí)上的“井底流壓”說(shuō)成“井底壓力”，科學(xué)地講，“井底流壓”只是“井底壓力”的一種，但兩者并不等同，尤其是在確實(shí)要表達(dá)“油井生產(chǎn)時(shí)的井底流動(dòng)壓力”時(shí)，更不能用“井底壓力”來(lái)代替。但是，這種代替在非課堂教學(xué)的日常交流中又是允許的，然而，在課堂教學(xué)這一嚴(yán)肅的場(chǎng)所，這種取代則是不合適的。

高校教師在對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生和學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用也應(yīng)各不相同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)控制專業(yè)術(shù)語(yǔ)的數(shù)量和難易等級(jí)，并逐漸增加專業(yè)術(shù)語(yǔ)的分量和難度。在某一課程教學(xué)剛開始時(shí)，可能需要用日常語(yǔ)言解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)；在課程教學(xué)的中間階段，兩者應(yīng)互相滲透、互相闡釋；在課程教學(xué)的后期，專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須要應(yīng)用得多一些，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能夠有意識(shí)地控制兩者之間的消長(zhǎng)關(guān)系。

（三）高校教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)包括肢體語(yǔ)言

人類的信息絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)獲得的，高校教師在教學(xué)中對(duì)于一個(gè)具體信息的精妙表達(dá)，有時(shí)語(yǔ)言和聲音起到的作用卻小于表情和動(dòng)作。表情和動(dòng)作屬于人的肢體語(yǔ)言，因而也是高校教師的教學(xué)語(yǔ)言。高校教師的肢體語(yǔ)言在表現(xiàn)教師的道德修養(yǎng)、文化思想和專業(yè)知識(shí)方面同樣不可或缺。

在高校教師的課堂教學(xué)中，尤其是在理工科專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，將復(fù)雜的知識(shí)直觀形象地傳授給學(xué)生，這在融洽師生間的關(guān)系等方面具有十分重要的作用。因?yàn)榻處熇脽o(wú)聲勝有聲的肢體語(yǔ)言能夠展示教師的教學(xué)魅力，教師將表情和動(dòng)作恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)知識(shí)的教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)效果。

高校教師的肢體語(yǔ)言在專業(yè)教學(xué)中雖然十分重要，但也不能使用過(guò)多、過(guò)濫。在使用肢體語(yǔ)言時(shí)應(yīng)遵循如下原則：首先，肢體語(yǔ)言要自然、得體、適時(shí)、適度，做到不“瘋狂”，不“多動(dòng)”，不“驚人”；其次，肢體語(yǔ)言要體現(xiàn)美感和幽默感，有明確的針對(duì)性，不能出現(xiàn)不雅的姿態(tài)或動(dòng)作；再次，肢體語(yǔ)言應(yīng)使教師和學(xué)生互動(dòng)互通、密切配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、高校教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有感染力

（一）高校教師的教學(xué)語(yǔ)言具有感染力的重要性

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言的感染力，是指高校教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相同或相近思想感情的力量、激勵(lì)學(xué)生的感情或啟發(fā)智慧的能力。在時(shí)下的課堂教學(xué)中，由于投影、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在大學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，就使理工科高校教學(xué)中一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法漸漸被擯棄或忽略，從而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)干澀、粗糙的現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言缺乏必要的教學(xué)感染力，這在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是相對(duì)枯燥的理工科大學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言的感染力是十分必要的，否則，就很難把一些原理、公式、模型等理工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)活潑、精辟透徹。提高高校教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力，能夠使授課教師通過(guò)情趣盎然的講解、入木三分的分析、鞭僻入里的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)知識(shí)的殿堂，使其開啟心智、陶冶情操、獲得精神上的滿足，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）高校教師如何使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有感染力

高校教師要使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有感染力，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣是其發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在講授“采油工程”課程點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)方式學(xué)生反應(yīng)平平，并沒(méi)有起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的效果。后來(lái)筆者獨(dú)辟蹺徑，將作業(yè)點(diǎn)評(píng)更換為類似于電影頒獎(jiǎng)典禮的形式，選出了較好的和較有特色的作業(yè)頒發(fā)給“藝術(shù)效果獎(jiǎng)”、“最佳書法獎(jiǎng)”、“不辭辛勞獎(jiǎng)”等等，選出幾份書寫混亂、總體較差的作業(yè)頒發(fā)給“龍飛鳳舞獎(jiǎng)”、“最佳節(jié)儉獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并通過(guò)PPT逐項(xiàng)穿插公布，讓學(xué)生發(fā)表“獲獎(jiǎng)感言”。實(shí)踐證明，用這種生動(dòng)甚至“戲謔”的形式進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在嬉笑背后進(jìn)行深思與反省，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了筆者預(yù)期的教學(xué)效果。

高校教師提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力，需要貼切地表達(dá)教師的氣韻。所謂氣韻，對(duì)于授課教師而言，就是對(duì)所教授的內(nèi)容有豐富體驗(yàn)和深刻理解，在一舉一動(dòng)、一言一行中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真摯情感和熱愛，并將其充分體現(xiàn)為教師的氣質(zhì)、風(fēng)度、氣概、神采或風(fēng)貌。教師的教學(xué)只有氣韻生動(dòng)了，教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)變得生動(dòng)、自然，否則就有造作和呆滯之嫌。一堂好的課，總能使人從其中感受到氣韻的流轉(zhuǎn)生動(dòng)。貼切地表達(dá)氣韻，需要教師做到音色優(yōu)美。女教師的音色應(yīng)當(dāng)明亮、溫婉，但是不能尖利；男教師的音色應(yīng)低沉、圓潤(rùn)，不能異性化，不能過(guò)于氣息輕柔、音色嫵媚。教師的教學(xué)語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)略低于日程交談，節(jié)奏上要高低錯(cuò)落，疾徐有致，抑揚(yáng)相間。

（三）高校教師在使教學(xué)語(yǔ)言具有感染力時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

高校教師提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力，需要做到課堂語(yǔ)言得體。得體是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中言語(yǔ)交際的基本原則，教師的教學(xué)語(yǔ)言也要符合這個(gè)要求。[4]所謂得體指的是“語(yǔ)語(yǔ)形式對(duì)說(shuō)寫主體和語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)程度”。在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師音量太小，仿佛自言自語(yǔ)，顯得膽怯；有些教師聲若洪鐘，振聾發(fā)聵，容易使學(xué)生心生疲憊；有些教師一味追求劇場(chǎng)效果，言辭滑稽，形體夸張，學(xué)生視若小品，嘻哈忘形。高校教師在堅(jiān)持教學(xué)語(yǔ)言的得體性時(shí)，需要在教學(xué)中注重學(xué)生的感受，應(yīng)在尊重學(xué)生人格獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的前提下，地位平等地討論知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)維護(hù)教師和學(xué)生之間的基本倫理層級(jí)關(guān)系，做到長(zhǎng)幼有序。同時(shí)，還必須防止教師的言語(yǔ)暴力，要對(duì)學(xué)生有慈愛之心，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲與好奇心，不能挖苦諷刺學(xué)生，即使學(xué)生擾亂了課堂秩序，也應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)教育，充分尊重學(xué)生的人格獨(dú)立和平等。

提高高校教師的教學(xué)語(yǔ)言感染力，還需注意使教學(xué)語(yǔ)言與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)處處散發(fā)著清新的時(shí)代氣息，為此，高校教師應(yīng)善于借助于時(shí)代語(yǔ)言來(lái)為高校的課堂教學(xué)服務(wù)。高校教師在賦予教學(xué)語(yǔ)言以時(shí)代氣息時(shí)，要注意取舍，即必須選取一些大眾流行的積極的、向上的時(shí)代語(yǔ)言，摒棄那些消極的、頹廢的流行語(yǔ)言。

三、高校教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生之間的共同合唱。而要達(dá)到這一目的，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇和錘煉十分重要。廣義的課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與環(huán)境（如教材、教具等等）的互動(dòng)等。

高校教師在選擇通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍的方式時(shí)，可借鑒美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯（Ned A. Flanders）的“互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)”理論，該理論闡述了教師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中營(yíng)造互動(dòng)和控制的如下類型：（1）接納情感，寬容地接納或者紓緩學(xué)生的積極或消極的情感。（2）表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，包括以善意玩笑的方式消除緊張、點(diǎn)頭示意或者言語(yǔ)鼓勵(lì)。（3）接受或利用學(xué)生的想法，理清、發(fā)展或拓展學(xué)生的思路。（4）提問(wèn)，提出內(nèi)容或程序方面的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答。（5）講授，陳述內(nèi)容或程序方面的各種事實(shí)或觀點(diǎn)，引證權(quán)威的觀點(diǎn)，或者表明自己的看法或者解釋。（6）指令，要求學(xué)生做出特定的行為。（7）糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，闡明教學(xué)行為的理由，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性。上述觀點(diǎn)從一定程度上說(shuō)明，高校教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造課堂良好的互動(dòng)氛圍的方式有多種，為此，應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)景選取不同的方式和語(yǔ)言。

在教學(xué)中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題情境和探究對(duì)策時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)多說(shuō)“咱們”（南方的教師也可以說(shuō)“我們”，雖然兩者之間也有細(xì)微的差別）；也可以說(shuō)“如果……，咱們會(huì)看到什么情況”；還可以說(shuō)“如果……，咱們?cè)趺崔k？”這樣說(shuō)有利于營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到師生是教學(xué)活動(dòng)的共同主體。

在教學(xué)中，教師控制自己的言語(yǔ)量也是營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍的重要方式。在教學(xué)中防止教師一言堂的有效方法，就是教師應(yīng)控制自己在教學(xué)中的言語(yǔ)量，即有意識(shí)地營(yíng)造課堂的靜寂。靜寂是語(yǔ)言節(jié)奏的重要元素。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠在以下情景中恰如其分地運(yùn)用靜寂（停頓）：用于強(qiáng)調(diào)隨后的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)；用于提示學(xué)生思考疑難問(wèn)題時(shí)；只是為了善意提醒“走神”的學(xué)生時(shí)。而經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中往往害怕課堂出現(xiàn)靜寂的局面，從而致使自己的教學(xué)語(yǔ)速太快，這就容易使學(xué)生無(wú)暇理解課程的重點(diǎn)和理路，導(dǎo)致疲勞甚至厭倦感的產(chǎn)生。

在教學(xué)中，教師善于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)也是營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍的方法。高校教師的課堂提問(wèn)通常分兩種：即設(shè)問(wèn)性和探究性的提問(wèn)。在設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)性的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)設(shè)問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)胸有成竹，提問(wèn)的目的是引發(fā)學(xué)生的興趣。而在設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題時(shí)，探究問(wèn)題的答案應(yīng)當(dāng)是開放的、即興的，有時(shí)甚至是無(wú)解的，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在探究性的提問(wèn)中，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，師生就形成了相應(yīng)的談話關(guān)系，此時(shí)教師的“追問(wèn)”語(yǔ)氣往往就是探究性的。教師在追問(wèn)時(shí)，為了防止“卡殼”，應(yīng)當(dāng)用提示性的問(wèn)話形式，指點(diǎn)學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式，防止話語(yǔ)的中斷，保持課堂教學(xué)節(jié)奏的順暢。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中還可實(shí)施兩種提問(wèn)：一是使用告誡性的語(yǔ)氣提問(wèn)，用于提醒“開小差”的學(xué)生；二是使用獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)氣提問(wèn)，讓積極呼應(yīng)的學(xué)生有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。

高校教師在通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍時(shí)，需要注意的主要問(wèn)題如下：一是高校教師的課堂教學(xué)言語(yǔ)的互動(dòng)是以教師對(duì)課堂的有效控制為前提的。雖然后現(xiàn)代的課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的地位是“平等中的首席”，但是，因課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等等都是由教師確定的，所以，在課程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有徹底改變。因此，強(qiáng)調(diào)高校教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)的控制十分必要。二是高校教師的課堂教學(xué)言語(yǔ)的互動(dòng)不僅僅是為了活躍課堂氣氛，教師課堂教學(xué)言語(yǔ)的互動(dòng)，其目的就是使課堂成為師生共同進(jìn)行知識(shí)探究與傳遞活動(dòng)的“廣場(chǎng)”，防止教師的“一言堂”和“滿堂灌”。三是在高校教師通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍時(shí)，教師要細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行察言觀色，積極回應(yīng)學(xué)生的每一次反饋，洞悉學(xué)生內(nèi)心疑慮的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)和接受心理應(yīng)了如指掌。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)高校教師的教學(xué)語(yǔ)言的再審視，可以看出，高校教師的教學(xué)語(yǔ)言選擇使用必須要有明確的目的。高校教師必須使教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的感染力，同時(shí)，還需要通過(guò)利用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。高校教師的教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)要遵循有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的理論依據(jù)，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，只有如此，高校教師才能成為高等教育教學(xué)方面的專家和藝術(shù)家。

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