運(yùn)用多媒體輔助初中化學(xué)教學(xué)的思考

徐宜秋

【摘 要】多媒體技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，但任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)如果運(yùn)用得當(dāng)，則如虎添翼，事半功倍；如果運(yùn)用不當(dāng)，則適得其反，事倍功半。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，并對(duì)如何走出誤區(qū)作了思考。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 誤區(qū) 初中化學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中已逐漸被廣泛應(yīng)用。然而，任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)從某種程度上來(lái)講也是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)，則如虎添翼、事半功倍；運(yùn)用不當(dāng)，則適得其反，事倍功半。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)主要存在以下誤區(qū)。

一、“等同于”的危害

1.將先進(jìn)的教育手段“等同于”先進(jìn)的教育思想。

多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可參與的情境，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。但部分教師就此認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想也就先進(jìn)了。因此，在課堂教學(xué)中教師開(kāi)始依賴多媒體技術(shù)，濫用多媒體技術(shù)，錯(cuò)把多媒體技術(shù)的使用當(dāng)成教學(xué)必不可少的部分。實(shí)際上，多媒體僅僅是一種手段，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，需要教師在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生特點(diǎn)靈活采用，才能真正服務(wù)于教學(xué)。

2.將費(fèi)時(shí)的花哨技術(shù)“等同于”高效的課堂建構(gòu)。

多媒體教學(xué)的應(yīng)用重在其“實(shí)用價(jià)值”，而非其技術(shù)含量的高低。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師把教學(xué)課件做成多媒體成果展，希望多媒體技術(shù)的制作“好玩”一點(diǎn)，“花哨”一點(diǎn)，“檔次”高一點(diǎn)，特別是用于公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課，搞得畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人眼花繚亂，這就違背了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。例如，在學(xué)習(xí)《濃硫酸的腐蝕性》一課時(shí)，某教師呈現(xiàn)了許多濃硫酸腐蝕的畫(huà)面，甚至還播放了曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的多起濃硫酸潑人案件，慘不忍睹的畫(huà)面讓學(xué)生心有余悸。

3.將低效的滿堂“電灌”“等同于”創(chuàng)新的現(xiàn)代課堂。

有教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產(chǎn)生了“電腦萬(wàn)能觀”，因而在授課時(shí)幾乎整節(jié)課都在播放課件，教師成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)”地位；學(xué)生成了“觀眾”，喪失了“主體”地位，教學(xué)從“人灌”走向“電灌”。事實(shí)上，教學(xué)媒體不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，只有教學(xué)方法才會(huì)真正影響學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，卻不改進(jìn)教學(xué)方法，不更新教學(xué)思想，其效果跟“黑板+粉筆”一樣。

4.將模擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“等同于”真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)中教師不僅不能淡化實(shí)驗(yàn)，相反還應(yīng)當(dāng)不斷地給予強(qiáng)化，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身是最直接、最生動(dòng)的媒體，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等不同的感官去感知，這一點(diǎn)是其他媒體所取代不了的。因此，教師不能舍本逐末，放棄學(xué)生可以自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)而代之以電腦模擬，因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就無(wú)法體會(huì)到探究的樂(lè)趣，這既會(huì)削弱學(xué)生的動(dòng)手能力，也會(huì)縮短學(xué)生的思考、想象、理解的過(guò)程。

二、走出誤區(qū)：轉(zhuǎn)向教育本身

多媒體技術(shù)使用不當(dāng)?shù)纳顚釉蛟谟诮處煵荒苌羁填I(lǐng)會(huì)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的核心要旨，致使多媒體技術(shù)“喧賓奪主”，從“教學(xué)的輔助手段”轉(zhuǎn)變成了“教學(xué)本身”。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)如何避免陷入誤區(qū)呢？

1.必須有助于與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，多媒體技術(shù)是無(wú)法取代黑板和粉筆的，“輔助”實(shí)際上是給予多媒體技術(shù)比較恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。有教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生間的情感交流。倘若教師一味追求課堂上教學(xué)過(guò)程的“奢華”，片面追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最后不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排、教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色和多媒體技術(shù)有機(jī)地互補(bǔ)融合，達(dá)成最優(yōu)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。例如《水的凈化》一課等很多與化學(xué)有關(guān)的生活和工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，在課堂上無(wú)法演示，很多學(xué)校也沒(méi)有條件帶學(xué)生到實(shí)際的工廠參觀，豐富的多媒體技術(shù)則可彌補(bǔ)這一遺憾。

2.必須有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，需要教師抓住時(shí)機(jī)、內(nèi)容適度、運(yùn)用靈活，只有這樣才能有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，那種嘩眾取寵、走馬觀花的濫用只會(huì)耗費(fèi)時(shí)間、精力。所以，在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應(yīng)用時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活確定時(shí)間，抓住多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)，以期收到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。例如，在學(xué)習(xí)分子知識(shí)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)展示電子顯微鏡將水放大幾十萬(wàn)倍所拍攝下的水分子的圖片以及演示了一滴水的質(zhì)量及含有水分子的個(gè)數(shù)。通過(guò)屏幕上看到的圖片，學(xué)生知道水分子是構(gòu)成水的最小微粒，并能夠自己歸納出分子的質(zhì)量和體積都很小這一性質(zhì)。這種將宏大場(chǎng)景作縮微處理，化瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦?dòng)的處理方式，使得學(xué)生能較科學(xué)準(zhǔn)確地理解知識(shí)的本質(zhì)特征。

3.必須有助于學(xué)科特點(diǎn)的彰顯。

特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生心靈的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)演示，可把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性迅速調(diào)動(dòng)地起來(lái)。在《燃燒與滅火》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)始畫(huà)面：“神舟十號(hào)”點(diǎn)火起飛升空的場(chǎng)景；上海世博會(huì)開(kāi)幕式的焰火；新中國(guó)成立以來(lái)最嚴(yán)重的大興安嶺森林火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)；海灣戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)景；這時(shí)，畫(huà)面上出現(xiàn)了這樣一句醒目的話：“火，給人類(lèi)帶來(lái)文明，但也給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。同學(xué)們，讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)火，正確地駕馭它，使它真正造福于人類(lèi)！”通過(guò)這種震撼人心的畫(huà)面、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就此愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。但教師需要避免為興趣而興趣，而應(yīng)努力做到點(diǎn)到為止、活而不亂，留有思維余地。例如，在《CO2的性質(zhì)》一課的教學(xué)中，我用多媒體播放了“屠狗洞”的案例，學(xué)生將視頻與所學(xué)的“CO2的性質(zhì)”相聯(lián)系就不難分析出原因了：這個(gè)巖洞由大量鐘乳石和石筍構(gòu)成，它們的主要成分是碳酸鈣，它在地下深處受熱分解生成CO2，CO2的密度比O2和空氣的密度大，它會(huì)聚集在地表并把O2擠到上空，狗的個(gè)頭較矮無(wú)法呼吸到高處的O2，從而窒息缺氧而死。通過(guò)思考，學(xué)生獲得了CO2的密度比空氣大且不能供給呼吸的性質(zhì)。

4.必須有助于要素關(guān)系的厘清。

多媒體教學(xué)主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。四要素之間相互聯(lián)系相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要厘清四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)不能以多媒體代替?zhèn)魇?，仍然需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。只有認(rèn)清當(dāng)前多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的誤區(qū)，變“人—人”為“人—機(jī)—人”關(guān)系，才能促使教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者，最終大幅度地提升課堂教學(xué)效率?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）endprint