運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保證，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位。目前如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者重要的研究課題之一。學(xué)習(xí)型組織理論作為當(dāng)前最為前沿的管理理論之一，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，從五個(gè)方面分析論述如何運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型組織 教師專業(yè)發(fā)展 五項(xiàng)修煉

一、學(xué)習(xí)型組織理論與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及關(guān)系

1.學(xué)習(xí)型組織理論的內(nèi)涵

1990年麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院彼得·圣吉（PeterSenge）教授出版了《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書，提出了學(xué)習(xí)型組織及其五項(xiàng)修煉，即：自我超越（Personal mastery）、改善心智模式（Improving mental models）、建立共同愿景（Building share dvision）、團(tuán)體學(xué)習(xí)（team learning）以及系統(tǒng)思考（systems thinking）。學(xué)習(xí)型組織是能夠獲取、創(chuàng)造、傳遞知識(shí)的組織，是具有創(chuàng)造力、持續(xù)發(fā)展能力的開放性組織。在這個(gè)組織中，其成員能夠運(yùn)用系統(tǒng)的思考方式，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)相互交流溝通，勇于超越自我，以實(shí)現(xiàn)共同抱負(fù)。五項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)型組織的重要要素：“自我超越”是指突破極限的自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精熟，是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)；“改善心智模式”就是改變自己的認(rèn)知方式，以一種全新的眼光來看待世界；“團(tuán)體學(xué)習(xí)”就是激發(fā)群體智慧，促進(jìn)成員迅速發(fā)展的學(xué)習(xí)方式；“共同愿景”是組織中人民所共同持有的景象，是組織奮斗的目標(biāo)和方向；“系統(tǒng)思考”是核心，它促進(jìn)了各項(xiàng)修煉間的強(qiáng)化和互動(dòng)，有效地整合了各項(xiàng)修煉，使其作用發(fā)揮到最大化。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同的教育學(xué)者有不同的理解。鐘海清認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。它是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，逐漸趨于專業(yè)成熟。教育專家葉瀾教授則指出，教師專業(yè)發(fā)展是從非專業(yè)人員通過各種途徑成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過程，它是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。綜合而言，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師作為專業(yè)的教育工作者，通過專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育技能，擁有專業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的過程。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，不同學(xué)者也有不同認(rèn)識(shí)。葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度及自我專業(yè)發(fā)展和意識(shí)等五方面構(gòu)成。傅春道認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、教師教育理念等三部分構(gòu)成。教育理念統(tǒng)領(lǐng)教師的職業(yè)知識(shí)和能力，而教師工作的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度則是教師個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在條件，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。李瑾瑜認(rèn)為，教師專業(yè)從其本質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看包括教育理念、專業(yè)知能、專業(yè)道德及專業(yè)精神等四個(gè)方面，且這四個(gè)方面在教師專業(yè)構(gòu)成中缺一不可。筆者在此基礎(chǔ)上綜合認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展包括了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的內(nèi)容，教師的專業(yè)知識(shí)、技能是教師專業(yè)發(fā)展的基石，專業(yè)情意包括專業(yè)理想和信念則是教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱。

3.學(xué)習(xí)型組織之于教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織理論作為當(dāng)前最為前沿的管理理論之一，其在教育領(lǐng)域的影響也是非常重大的。學(xué)習(xí)型組織提出的五項(xiàng)修煉內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著極其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值，主要從以下兩方面體現(xiàn)。

一方面，學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義和作用。首先，五項(xiàng)修煉可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展。教師通過五項(xiàng)修煉將有利于突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新的開闊的認(rèn)知方式，重新整合教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。其次，五項(xiàng)修煉可以促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。教師通過五項(xiàng)修煉有利于重塑自己的人生觀、價(jià)值觀，形成積極主動(dòng)的專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，有利于樹立教育責(zé)任心和敬業(yè)精神，堅(jiān)定教育信念，為實(shí)現(xiàn)教育理想而奮斗。

另一方面，教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)型理論這一重要理論支撐。首先，教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展就是一個(gè)“改善心智模式”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的過程。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，專業(yè)技能的提升都是心智模式的改善過程；而團(tuán)體學(xué)習(xí)正是教師知識(shí)交流、互相學(xué)習(xí)的重要途徑。其次，教師專業(yè)理想和信念的發(fā)展，就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)“自我超越”和“共同愿景”的過程。教師專業(yè)理想的發(fā)展體現(xiàn)了教師一次次的自我超越，是教師對(duì)自己生命意義的創(chuàng)造；而教師的專業(yè)信念，正是共同愿景形成的重要基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織理論最為重要的一個(gè)內(nèi)容就是五項(xiàng)修煉的提出，通過精熟五項(xiàng)修煉可以促進(jìn)組織成員的不斷提升與發(fā)展，同時(shí)只有成員的不斷學(xué)習(xí)與提高才會(huì)達(dá)到組織的發(fā)展與強(qiáng)大，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的作用。所以，本文以“五項(xiàng)修煉”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出教師專業(yè)發(fā)展的五項(xiàng)措施。

1.制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，注重教育培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越

“五項(xiàng)修煉”中的第一項(xiàng)修煉是自我超越，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，是指突破極限的自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精熟，也就是在專業(yè)上達(dá)到一定水準(zhǔn)的熟練程度。學(xué)習(xí)型組織理論最大的特點(diǎn)在于它更加關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)與需求，自我超越就是個(gè)人成長(zhǎng)的修煉。自我超越并不是指掌握了某種本領(lǐng)，它是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和思考的過程，在這個(gè)過程中，需要不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，培養(yǎng)毅力耐心以及不斷的努力與學(xué)習(xí)。

如何才能實(shí)現(xiàn)自我超越？對(duì)于教師來說，首先，要認(rèn)清自己內(nèi)心的真實(shí)需求，制定符合自己需要的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且這一規(guī)劃要成為個(gè)人追求奮斗的目標(biāo)，它能夠帶來能動(dòng)的推動(dòng)力和內(nèi)心的愉悅與滿足。由于自我超越本就是一個(gè)不斷努力發(fā)展的過程，所以這一規(guī)劃本身應(yīng)該是具有較高的價(jià)值，是相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃。在制定規(guī)劃的過程中，教師需要認(rèn)清自己的價(jià)值觀、人生觀，要明白自己內(nèi)在真實(shí)的追求和理想。其次，在制定了職業(yè)規(guī)劃后，需要理清目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，并設(shè)法縮短差距以實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。這個(gè)過程中需要教師積極主動(dòng)地接受新的教育培訓(xùn)，需要有頑強(qiáng)的毅力和耐心去克服重重困難，才能最終實(shí)現(xiàn)自我超越。endprint

2.更新教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)反思，改善心智模式

“五項(xiàng)修煉”中的第二項(xiàng)修煉是改善心智模式，就是人的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的綜合反映，它會(huì)影響我們對(duì)于事情的看法、態(tài)度等。改善心智模式就是打破根深蒂固的認(rèn)知方式，敢于發(fā)掘和表達(dá)自己的想法并且能容納別人的想法。

對(duì)于教師而言，要改變心智模式，就需要不斷更新自己的教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)反思。首先，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展極其迅速，無論是教育的內(nèi)容、教育的手段、學(xué)生觀、師生關(guān)系等都在隨著社會(huì)的發(fā)展而不停地演變，要想適應(yīng)現(xiàn)在的教育就必須更新自己的教育觀念。教育觀念的更新是教師專業(yè)發(fā)展的前提，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的培訓(xùn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)當(dāng)代的教師、學(xué)生、課程、教育理念等，建立新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)新的專業(yè)認(rèn)同感。其次，必須加強(qiáng)教學(xué)反思，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教育并不是純理論的內(nèi)容，它必須與教育實(shí)踐相結(jié)合才具有其價(jià)值，而教學(xué)反思正是教育理論與實(shí)踐結(jié)合的重要方式。教學(xué)反思就是教師對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐的再審視、再思考、再評(píng)價(jià)，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。教學(xué)反思的過程就是教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個(gè)批判反思的過程中，教師能夠不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收學(xué)科最新成果，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)更新，提高專業(yè)道德素養(yǎng)。教學(xué)反思的方法很多，主要包括教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等。

3.強(qiáng)化溝通交流，明確組織目標(biāo)，建立共同愿景

“五項(xiàng)修煉”中的第三項(xiàng)修煉是建立共同愿景，就是要建立一個(gè)全體成員共同的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感并且大家愿意為之努力學(xué)習(xí)、追求卓越。共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)型組織至關(guān)重要，因?yàn)樗鼮槠涮峁┝私裹c(diǎn)與能量，它是組織成員為之努力奮斗的長(zhǎng)期目標(biāo)。

共同愿景是建立在個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上的，只有匯集了個(gè)人愿景的共同愿景，才能獲得能量。如何建立共同愿景，主要從兩方面入手。第一，充分重視教師個(gè)人愿景，強(qiáng)化與教師的溝通交流。教師的個(gè)人愿景是有效地激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力，所以領(lǐng)導(dǎo)者在建立共同愿景時(shí)，應(yīng)更多地采用民主式管理方式，與教師進(jìn)行平等的溝通交流，充分了解教師的愿景。第二，每個(gè)人都會(huì)有自己的愿景，個(gè)人愿景的集合并不等同于共同愿景。所以作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該明確組織的發(fā)展目標(biāo)，在個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上構(gòu)建組織的共同愿景，達(dá)到組織與個(gè)人的某種平衡。這樣的共同愿景建立之后，教師通過自己的不斷學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景并充分理解共同愿景后，將會(huì)甘愿奉獻(xiàn)于學(xué)校事業(yè)，在學(xué)校的發(fā)展中促進(jìn)自身的發(fā)展。

4.加強(qiáng)團(tuán)體學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體搭配，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)

“五項(xiàng)修煉”中的第四項(xiàng)修煉是團(tuán)體學(xué)習(xí)，是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。它是通過討論和深度會(huì)談，讓每個(gè)成員自由交流，克服有礙學(xué)習(xí)的自我防衛(wèi)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，從而提高團(tuán)體力量。團(tuán)體學(xué)習(xí)是影響整個(gè)組織發(fā)展的重要因素，團(tuán)體學(xué)習(xí)更具有洞察力、創(chuàng)造性和影響力。

教師群體一直以來都被認(rèn)為是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)，由于傳統(tǒng)文化和自身專業(yè)的限制，教師群體更多存在的是競(jìng)爭(zhēng)，同事間相互防范，缺少溝通合作，缺少同事間的情誼，教師很難有機(jī)會(huì)開展團(tuán)體學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)教師的團(tuán)體學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師整體搭配，提升教師群體的影響力呢？

第一，教師要主動(dòng)改變封閉的心理狀態(tài)。要開展團(tuán)體學(xué)習(xí)，教師的個(gè)人意愿是前提，教師必須放下心理防衛(wèi)，敢于打破傳統(tǒng)封閉的思想，要視同事為工作伙伴，學(xué)會(huì)分享生活的體驗(yàn)，愿意與別人進(jìn)行交流，能夠以開放的心態(tài)去接納別人的想法。

第二，交互運(yùn)用深度匯談和討論，開展有效的團(tuán)體學(xué)習(xí)。深度匯談是團(tuán)體的所有成員說出個(gè)人心中的假設(shè)，自由交換想法，共同思考，匯集更多有意義的想法，以獲得個(gè)人無法達(dá)到的見解。通過深度匯談，人們可以相互幫助，覺察彼此思維中不一致的地方，彌補(bǔ)個(gè)人思維的局限性，充分發(fā)揮集體思維的威力。如果說深度匯談是對(duì)復(fù)雜而重要議題的自由和有創(chuàng)造性的探究，那么討論就是在探究的基礎(chǔ)上，衡量各種可能的想法，做出事情的決議。所以，要切實(shí)有效地開展團(tuán)體學(xué)習(xí)，對(duì)于深度匯談和討論兩種方式的交互運(yùn)用是很有必要的。

第三，學(xué)校應(yīng)該開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流合作。學(xué)習(xí)可以有組織、有計(jì)劃開展形式多樣的教育專題活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的學(xué)術(shù)交流與合作。在相同的或者不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相互開放、相互借鑒、共同研究、共享成果。

第四，注重校園文化的建設(shè)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開外在的校園環(huán)境，只有營(yíng)造相互尊重、相互支持的和諧的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，才能在學(xué)校的整體搭配中有效激發(fā)教師的潛能，提升組織的效能，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

5.學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提升綜合能力

“五項(xiàng)修煉”中的第五項(xiàng)修煉是系統(tǒng)思考，就是引導(dǎo)人們運(yùn)用整體的觀念，抓住事物的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，從靜態(tài)認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡。這是五項(xiàng)修煉的核心，它可以整合其他各項(xiàng)修煉。學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考是最難以完成的一項(xiàng)修煉，它是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全面要求。系統(tǒng)思考是一種思維方式，要學(xué)會(huì)并能運(yùn)用它不是一朝一夕就可以辦到的，只有通過加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)態(tài)度，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中培養(yǎng)全面的專業(yè)素養(yǎng)，提升綜合能力。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：葉珊（1980-），女，四川成都人，成都廣播電視大學(xué)講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint