談糾錯教學(xué)法在國際貿(mào)易課程教學(xué)運用中常見的問題

鄭勝英

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021)

一、概念的混淆

國際貿(mào)易類課程中經(jīng)常出現(xiàn)一系列類似的概念，如多組貿(mào)易術(shù)語、幾類提單等，專業(yè)性比較強，學(xué)生很容易對類似的概念相互混淆，應(yīng)用錯誤。所以在教學(xué)過程中不僅需要通過正面舉例來深刻闡明，也需要對學(xué)生典型的錯誤進行糾正，通過正反面辨析來達到鞏固知識點的目的。

例1:我國東北一出口商于2012年8月按照DAP(Delivered at place，目的地交貨)滿洲里條件與俄羅斯進口商簽訂了一份鋼材買賣合同。合同規(guī)定數(shù)量2000 公噸，當年12月底前交貨。出口商于12月30日發(fā)運貨物，買方在滿洲里鐵路站接收貨物，發(fā)現(xiàn)賣方未支付卸貨費用，只得自行支付。貨物經(jīng)進口國檢驗發(fā)現(xiàn)有短量現(xiàn)象。但賣方提供了運輸單據(jù)和商檢證說明自己是按量交貨而拒絕賠償。在此案例中，誰應(yīng)該支付卸貨費用?誰存在違約現(xiàn)象?

解1:應(yīng)該由賣方支付卸貨費用，賣方違約。DAP 術(shù)語類似于DAT(Delivered at terminal，運輸終端交貨)，賣方需要負責貨物到達終點站，從而在終點站發(fā)生的短量也應(yīng)該由賣方負責。

解2:應(yīng)該由買方支付卸貨費用，DAP 術(shù)語下，賣方支付運至運輸終端的運費，在運輸終端將貨物從運輸工具上交給買方完成義務(wù)，所以賣方不需承擔卸貨費用。DAP 的交貨時間和風險以貨交進口商為界，賣方應(yīng)承擔貨交買方前的費用和風險，所以賣方在12月30日發(fā)貨，屬于違約責任下的延遲發(fā)貨并應(yīng)承擔短量責任。

分析:解1 是錯誤解法，屬于把DAT 和DAP 混為一體，兩者都是《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2010》中新增的術(shù)語，具有很多共同之處，但是在卸貨事宜上，DAT 術(shù)語下由賣方負責，DAP 術(shù)語下賣方不負責卸貨，同時賣方要承擔將貨物送至指定地點交貨前的一切風險和費用。

二、僅憑經(jīng)驗判斷

在國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)中，買賣雙方經(jīng)常需要成本核算，因此關(guān)于海運運費的計算就成為一個比較重要的知識點。班輪運費的計算關(guān)鍵是要能確定計費重量，但是不少學(xué)生會根據(jù)平時積累的經(jīng)驗(如快遞費用等于運價乘以重量)把計費重量等同于貨物重量而出現(xiàn)錯誤。

例2:利達公司出口商品200 件，每件毛重80 千克，體積100cm* 40cm* 25cm。查詢船公司的貨物分級表，貨物運費計算標準為w/m(重量/體積)，等級為5 級，中國至目的港的運費率為每公噸80 美元，另收港口附加費10%，直航附加費15%，要求計算船公司對該批貨物應(yīng)收取的運費。

解1:該批貨物的重量是16 公噸，所以共收取80*16* (1 +10% +15%)=USD1600。

解2:該批貨的體積是20 立方米，重量是16 公噸，取20 為計費重量，所以共收取80* 20* (1 +10% +15%)=USD2000。

分析:解1 是錯誤解法，把計費重量簡單地等同于貨物的毛重。在班輪運費計算中，使用w/m 計算標準是比較普遍的。也就是說，需要把貨物的毛重數(shù)值(單位化成公噸)與尺碼數(shù)值(單位化成立方米)進行比較，取大的數(shù)值作為計費噸，這樣一來，運費就不一定按照常規(guī)思維即按貨物的毛重來計算了。

三、思維定勢與錯誤的思維遷移

學(xué)生在了解了某一部分知識點或掌握了某一類思維方法后往往會形成思維定勢，再遇到類似的新問題時習(xí)慣套用以前的思維模式，只關(guān)注問題的相似性而忽略相互之間的差異性，更沒有深層次地去考慮問題，從而出現(xiàn)判斷不當、主次不分等問題，在解決問題中產(chǎn)生較大負面影響。

例3:2009年，大地出口公司向美商出售大豆10 萬公噸，總金額為60 萬美元，支付方式為可轉(zhuǎn)讓信用證。收到信用證后，大地公司將其金額30 萬美元轉(zhuǎn)讓給A 公司，20 萬美元轉(zhuǎn)讓給B 公司。貨到目的地后，美商來函稱:A 公司所交貨物質(zhì)量不符合合同規(guī)定不予以接受并要求賠償。大地公司以非本公司產(chǎn)品予以拒絕，請美商直接向A 公司索賠。請大家分析大地出口公司的理由是否合理?

解1:既然信用證金額被轉(zhuǎn)讓給了A 和B 兩家公司，則這兩家公司就應(yīng)該對自己所提供的貨物質(zhì)量進行負責，現(xiàn)在A 公司提供的貨物出現(xiàn)質(zhì)量問題，則美商應(yīng)該向A 提出索賠。所以大地出口公司的理由是合理的。

解2:信用證是一份自足文件，信用證金額被轉(zhuǎn)讓后，銷售合同并沒有轉(zhuǎn)讓。故銷售合同雙方當事人仍為大地出口公司和美商，A 公司與美商沒有直接的法律關(guān)系，大地出口公司必須對銷售合同中的全部商品質(zhì)量承擔責任，所以大地出口公司的理由是不合理的。

分析:解1 是錯誤解法，將信用證金額的轉(zhuǎn)讓等同于整份銷售合同的轉(zhuǎn)讓，沒有意識到雖然信用證金額被轉(zhuǎn)讓了，但是關(guān)鍵的銷售合同并沒有被轉(zhuǎn)讓。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的時候，不僅要能設(shè)計針對某個知識點的情境，還要創(chuàng)造不同的情境，多角度、深層次地去觀察和考慮，而不是按照既定模式照搬照抄，把思維禁錮在淺表層，結(jié)果出現(xiàn)錯誤的思維遷移。

四、結(jié)語

國際貿(mào)易類課程是一門包括較多中英文理論的課程，具有一定的難度。如果一味地去關(guān)注正確思路的分析而忽略錯誤思路的探究難免會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，以致影響預(yù)期的教學(xué)效果。而通過“設(shè)錯——辨錯——糾錯”的教學(xué)方法的穿插應(yīng)用，不僅可以從側(cè)面提高學(xué)生課堂知識的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生理解和掌握知識的重點和難點，也能提升學(xué)生注意力，激發(fā)其內(nèi)在的求知欲，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

［1］趙愛威，溫寶陽，宋慧斌，李陽. 行動導(dǎo)向教學(xué)法實施探究［J］.教學(xué)與管理，2009(24).

［2］崔曉霞. 高職英語教學(xué)中學(xué)生中介語的糾錯回饋策略［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(6).