“熟題”如何出新

周?chē)?guó)安

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前暖場(chǎng)

最近有一支名曰“媽媽的嘮叨之歌”的神曲在網(wǎng)絡(luò)上爆紅，請(qǐng)大家認(rèn)真欣賞。視頻里是英文演唱，中文字幕，文字是繁體。現(xiàn)在流行的趨勢(shì)是識(shí)繁書(shū)簡(jiǎn)，我們同學(xué)也可以看看自己認(rèn)識(shí)多少繁體字，可以小聲讀出來(lái)。

剛才聽(tīng)的這支神曲，里面的媽媽看起來(lái)也像奶奶、外婆吧，在嘮叨這一點(diǎn)上，她們似乎可以“合并同類(lèi)項(xiàng)”。

二、導(dǎo)入新課

作文題目，分為熟題和生題，熟題，就是貼近我們生活的題目，如“媽媽?zhuān)棠蹋┑膰Z叨”，生題，就是與我們生活有距離的題目，如“歷史的回聲”。

你喜歡寫(xiě)“媽媽?zhuān)棠蹋┑膰Z叨”，還是寫(xiě)“歷史的回聲”？為什么喜歡寫(xiě)熟題？因?yàn)橘N近生活，有話(huà)可說(shuō)。好，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)題目你預(yù)備怎么寫(xiě)？簡(jiǎn)述思路即可。別的同學(xué)也想想，你的思路跟他一樣不一樣。

嗯，先寫(xiě)媽媽如何嘮叨，再寫(xiě)對(duì)媽媽嘮叨的煩，最后明白媽媽的嘮叨里其實(shí)滿(mǎn)是愛(ài)。真是同齡人所見(jiàn)略同啊，我?guī)?lái)一篇我學(xué)生寫(xiě)的，跟這位同學(xué)剛才說(shuō)的差不多。我們來(lái)看一下。

（幻燈展示）

媽媽的嘮叨

要說(shuō)嘮叨，我媽媽必是“之最”沒(méi)有“之一”了?？?，剛起床，媽媽便在耳邊嚷：“快起床，快把衣服穿好，快洗臉……”中午，她知道我趕時(shí)間，沒(méi)有說(shuō)什么。真正的爆發(fā)在晚上，“快吃啊，馬上都七點(diǎn)了！澡還沒(méi)洗?。客贤侠?，作業(yè)又要做到十一點(diǎn)了。”“初二了，上課要認(rèn)真，不能打瞌睡，不然聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做?！蔽颐看温?tīng)到她嘮叨，都覺(jué)得煩；但轉(zhuǎn)念想想，里面都是愛(ài)??！

為什么這么多同學(xué)構(gòu)想的都差不多呢？而且不論城里鄉(xiāng)下！難道我們所有人的媽媽是一個(gè)媽媽嗎？

這提醒我們，熟悉的題目，雖然好寫(xiě)，但要寫(xiě)出個(gè)性、寫(xiě)出新意，不是那么容易的事。

我們今天這節(jié)課，就要啃啃這個(gè)“不容易”——“熟題如何出新”。（板書(shū)課題）

三、沉入生活

熟題，為什么寫(xiě)不出新意呢？老師我犧牲了無(wú)數(shù)腦細(xì)胞，想出了一個(gè)重要原因。（幻燈：看似熟悉的生活其實(shí)未必熟悉）

可能我們對(duì)看似熟悉的生活未必真的熟悉。你熟悉你媽媽?zhuān)棠蹋﹩?？你理解她們的嘮叨嗎？

讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬：你們倆能模擬一對(duì)母子、母女相處時(shí)媽媽嘮叨的場(chǎng)景嗎？

別的同學(xué)注意觀察，看看他們模擬的生活場(chǎng)景真實(shí)不真實(shí)，生活氣息濃不濃。

同學(xué)們有沒(méi)有注意到，剛才他們模擬時(shí)，媽媽愛(ài)嘮叨怎樣的內(nèi)容？喜歡使用什么句式？

對(duì)啊，媽媽嘮叨的內(nèi)容，一是生活，二是學(xué)習(xí)。她們喜歡運(yùn)用感嘆句，如“××，你看你”，祈使句，如“××，馬上……”，疑問(wèn)句，如“××，你為什么不能……”。

我們除了需要觀察媽媽、奶奶是怎么嘮叨的，還要思考她們?yōu)槭裁磭Z叨。

有人認(rèn)為，她們喜歡嘮叨，主要是耍威風(fēng)，顯示家長(zhǎng)的權(quán)威，時(shí)刻提醒子女——我是大人，你是小孩。你覺(jué)得他們的說(shuō)法正確嗎？如何反駁他們？

還有人認(rèn)為，一個(gè)家庭里，喜歡嘮叨的多是媽媽、奶奶，爸爸、爺爺不怎么喜歡嘮叨，可見(jiàn)嘮叨是女人的天性。你覺(jué)得他們的說(shuō)法正確嗎？如何反駁他們？

看似熟悉的生活，有時(shí)未必真的熟悉。人類(lèi)的認(rèn)知里，就有這樣奇怪的遮蔽，這就叫“熟視無(wú)睹”“習(xí)焉不察”。

所以，熟題要寫(xiě)出新意，先要沉入生活里，進(jìn)一步去觀察，進(jìn)一步去思考，如此才能去除遮蔽，對(duì)生活真正熟悉起來(lái)。通過(guò)剛才這個(gè)環(huán)節(jié)，大家的觀察細(xì)致了，思考深入了，思路也漸漸打開(kāi)了。

有同學(xué)已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。稍安勿躁，咱們?cè)偕晕⒊恋硐?。我覺(jué)得我們對(duì)熟題如何寫(xiě)出新意準(zhǔn)備還不足，我們還要向經(jīng)典作品學(xué)習(xí)寫(xiě)作的智慧。

四、走進(jìn)課文

學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，不必舍近求遠(yuǎn)，最近的就是我們的課本，很多課文寫(xiě)的就是身邊人身邊事，也就是我們上面所說(shuō)的熟題，但寫(xiě)得很有新意。他們是如何熟中出新的呢？

咱們來(lái)拜幾位大作家為師，第一位請(qǐng)出的是魏巍老師。（幻燈展示：魏巍《我的老師》“假打”片段）

分析：以打?qū)憪?ài)，在我們的意識(shí)里，打是不愛(ài)，以不愛(ài)寫(xiě)愛(ài)，反面著筆，角度別致，這就寫(xiě)出了新意。（幻燈展示：點(diǎn)出技法——反中求正）

啟發(fā)學(xué)生思考：寫(xiě)的是不是熟題？有沒(méi)有寫(xiě)出新意？如何寫(xiě)出新意的？怎么用魏老師教的方法，寫(xiě)“媽媽的嘮叨”？

第二位出場(chǎng)的是朱自清老師，他是我們揚(yáng)州本土的大作家。（幻燈展示：朱自清《背影》“攀爬月臺(tái)”片段）

分析：此處以一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，細(xì)膩地描寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)時(shí)笨拙、艱難的背影，作者聯(lián)想到之前對(duì)父親嘮叨的厭煩，聯(lián)想到艱難家庭中父親一個(gè)人獨(dú)立支撐，眼淚一下子就來(lái)了。（幻燈展示：點(diǎn)出技法——細(xì)節(jié)聚焦）

啟發(fā)學(xué)生思考：寫(xiě)的是不是熟題？有沒(méi)有寫(xiě)出新意？如何寫(xiě)出新意的？怎么用朱老師教的方法，寫(xiě)“媽媽的嘮叨”？

日常生活里，媽媽、奶奶做的事、說(shuō)的話(huà)，乃至她們的一個(gè)眼神、一抹笑意，有沒(méi)有那么一個(gè)瞬間，使你的心咯噔一下，眼眶一熱？就讓我們沉靜下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)那個(gè)瞬間吧。

學(xué)生寫(xiě)“細(xì)節(jié)聚焦”片段。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的片段。

第三位出場(chǎng)的是蕭乾老師。（幻燈展示：蕭乾《棗核》結(jié)尾“畫(huà)龍點(diǎn)睛”部分）

分析：作者由舊時(shí)同窗思念家鄉(xiāng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到即使身份改變了，思念民族的感情不會(huì)變，而且由這一個(gè)人體認(rèn)上升到一個(gè)民族依戀故土的特質(zhì)，有力地提升了本文立意的層次。如果結(jié)尾寫(xiě)“我的同學(xué)是多么思念家鄉(xiāng)啊”，這篇散文名篇一下子就降了幾個(gè)層次下去了吧。（點(diǎn)出技法：一句立骨）

我們寫(xiě)“媽媽的嘮叨”，用了反中求正的方法，角度很新穎；用了細(xì)節(jié)聚焦的方法，內(nèi)容很感人，但結(jié)尾來(lái)了一句：媽媽的嘮叨里，全是愛(ài)啊！中學(xué)生水平，一下子降到小學(xué)生水平。

作文結(jié)尾這一句很重要，是滿(mǎn)篇生輝，還是全篇暗淡，全看這一句的立意水平。

學(xué)生練寫(xiě)“一句立骨”的句子。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的句子。

我們歸納一下：反中求正，是角度出新；細(xì)節(jié)聚焦，是寫(xiě)法出新；一句立骨，是立意出新。

熟題出新的方法，當(dāng)然不止這么幾種；教我們寫(xiě)作方法的老師，也未必局限于課本內(nèi)。

我們把剛才寫(xiě)的內(nèi)容，連接起來(lái)，就基本上是一篇大作文了。下面請(qǐng)一位同學(xué)把這篇作文朗讀一下。

五、結(jié)束語(yǔ)

今天這節(jié)課，我們一起琢磨了“熟題如何出新”，也加深了對(duì)媽媽、奶奶的理解。希望同學(xué)們以后對(duì)待她們的嘮叨，少一點(diǎn)厭煩，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)頂撞，多一點(diǎn)感恩。

課前我們聽(tīng)的那首歌是美國(guó)人創(chuàng)作的，從媽媽的角度；我希望課后能有同學(xué)，從兒女的角度，創(chuàng)作一首“媽媽的嘮叨，是一首百聽(tīng)不厭的歌”，放到網(wǎng)上去，估計(jì)也能感動(dòng)無(wú)數(shù)人。

【教學(xué)反思】

初中作文教學(xué)似乎存在這么一組矛盾：一方面鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)身邊人身邊事，寫(xiě)熟悉的生活，因?yàn)槭煜さ纳?，更容易有真情?shí)感，更能寫(xiě)出獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；一方面又提醒學(xué)生為了出新，不要寫(xiě)身邊人身邊事，因?yàn)閷?xiě)熟題容易寫(xiě)到一塊兒去，而雷同、撞車(chē)是寫(xiě)作之大忌。

據(jù)說(shuō)就有不少老師考前指導(dǎo)時(shí)，明確要求學(xué)生不要寫(xiě)學(xué)習(xí)生活。那要不要寫(xiě)熟悉的生活呢？當(dāng)然要寫(xiě)！我以為學(xué)生寫(xiě)熟悉的生活容易扎堆，非題材之罪，而是對(duì)生活的觀察和發(fā)現(xiàn)不深入。因此，本題設(shè)計(jì)時(shí)，特別引導(dǎo)學(xué)生先沉入生活，觀察媽媽如何嘮叨，思考媽媽為什么嘮叨。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生家庭生活的若干鮮活細(xì)節(jié)就可能被激活，這就為寫(xiě)出個(gè)性、寫(xiě)出新意鋪墊了基礎(chǔ)。

生活被激活了，如果心思細(xì)膩，這時(shí)就能有新的角度、新的構(gòu)思了。但大多數(shù)初中生心思都不夠細(xì)膩，所以，僅僅激活生活還不夠。只有提供恰切的范例，讓學(xué)生從范例中得到啟發(fā)，明白“哦，原來(lái)可以這么寫(xiě)”，課堂教學(xué)才算找到了實(shí)在的抓手。

范例的尋找，不是容易的事，但正是在這種尋找中，課文的價(jià)值才得以再發(fā)現(xiàn)，課本作為“寫(xiě)作教材”（一般為“閱讀教材”）的價(jià)值才得以彰顯。

課上完了，現(xiàn)在回頭來(lái)看，當(dāng)時(shí)為了課的飽滿(mǎn)，提供了三則課文片段，但第二則和第三則的訓(xùn)練真要落到實(shí)處，遠(yuǎn)非幾分鐘、十幾分鐘所能做到的。尤其第三則“一句立骨”，主要依賴(lài)的是學(xué)生本身的思維水平，弄幾句遞進(jìn)句、轉(zhuǎn)折句來(lái)“催肥”，是拔苗助長(zhǎng)，違反了思維規(guī)律。應(yīng)該把這部分砍去，騰出更多時(shí)間，跟學(xué)生琢磨第二則“細(xì)節(jié)聚焦”——怎樣的焦點(diǎn)更有爆發(fā)力，如何去尋找這樣的焦點(diǎn)。這部分如果有更充分的討論和事例剖析，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)會(huì)更大。

這一點(diǎn)，不是一句“上課是遺憾的藝術(shù)”所能搪塞的，只能說(shuō)“以生為本”還沒(méi)沉到教學(xué)思維的湖底?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)空港中學(xué)）