“智趣”作業(yè)：讓學(xué)生展開智慧的翅膀

萬(wàn)武斌

不少學(xué)生害怕寫作業(yè)、討厭寫作業(yè)，作業(yè)已成為他們的學(xué)習(xí)壓力，甚至成為他們所在家庭的精神負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，如果數(shù)學(xué)作業(yè)能變機(jī)械的演練為靈活的探究，變得“智趣”一點(diǎn)，學(xué)生就能樂(lè)意去完成，并在完成作業(yè)的過(guò)程中享受到探究、思考、創(chuàng)造的樂(lè)趣。尤其是課后作業(yè)，可以布置一些在時(shí)間上不適合在學(xué)校完成，或需要父母幫助或同學(xué)協(xié)助才能完成的一些探究性作業(yè)，學(xué)生就會(huì)有興趣去思考、去探索、去完成。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣”作業(yè)方面做了一些嘗試，深受學(xué)生歡迎，取得了較好的效果。

一、言語(yǔ)交流類

許多教師習(xí)慣于布置書面作業(yè)，忽視了口頭作業(yè)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭作業(yè)顯得尤為重要。因?yàn)椋陬^作業(yè)既能及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也能提高學(xué)生的交流能力，學(xué)生還樂(lè)于去完成。

一方面是與家人的交流。家人在一起本來(lái)就喜歡分享一天的收獲，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》一課后，可以讓學(xué)生對(duì)著鐘表和家人說(shuō)一說(shuō)：早上，自己幾時(shí)幾分起床，家人幾時(shí)幾分起床；下午，自己幾時(shí)幾分放學(xué)，家人幾時(shí)幾分下班等。學(xué)生在認(rèn)、說(shuō)的過(guò)程中，既加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，還能感悟到家人的辛苦。

另一方面是與同伴的交流。在教室里，作業(yè)“不是被老師檢查，而是與同伴分享”。因?yàn)?，學(xué)生很喜歡與人分享其思考的過(guò)程與結(jié)果，可以讓學(xué)生與同伴分享完成作業(yè)過(guò)程中遭遇了哪些困難，是怎么解決的，還想到了哪些新的問(wèn)題，等等。一個(gè)成功者往往希望別人知道他是如何克服各種艱辛取得成功的，而把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)放在次要位置。因此，完成作業(yè)后的同伴交流充滿樂(lè)趣，學(xué)生能充分享受這樣的交流，而沒(méi)有被檢查的感覺(jué)。

二、實(shí)踐操作類

實(shí)踐操作活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的主要途徑，也是學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐能力的載體。

筆者曾遇這樣一題：一個(gè)塞子，既能塞住甲中的空洞，又能塞住乙中的空洞。在A、B、C、D四個(gè)物體中，最可能的是（ ）。

■

學(xué)生讀題后，教室里立即像炸開了鍋。大家各執(zhí)一詞，選A的反駁選C的：C塞甲時(shí)不一定能全塞進(jìn)去，塞乙時(shí)又有空隙；選C的反駁選A的：A塞乙時(shí)也有空隙啊。

選誰(shuí)呢？怎么塞呢？在學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們回家用橡皮泥做成實(shí)物，試著塞一下，看哪個(gè)塞子能塞住，對(duì)這個(gè)塞子有什么特別的要求。學(xué)生通過(guò)操作驚喜地發(fā)現(xiàn)：A是最合適的。不過(guò)A的底面直徑和高得相等，而且塞乙時(shí)必須得橫著塞進(jìn)去。學(xué)生自己動(dòng)手操作得出合理的答案后，開心得不得了。

又如，學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體》一課后，讓學(xué)生用硬紙自制長(zhǎng)方體或正方體，計(jì)算其表面積和體積。完成這樣的操作性作業(yè)，學(xué)生的興趣特別濃厚，既要考慮制作的順序，又要考慮所用材料的大小，思維被有效激活了。家長(zhǎng)則幫忙提供材料，關(guān)注安全。全家忙得不亦樂(lè)乎。這種操作類作業(yè)將興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力提高融為一體，滿足了學(xué)生的心理需要，又類似于親子活動(dòng)，給學(xué)生及其家庭帶來(lái)了無(wú)窮“智趣”。

三、搜集探索類

讓學(xué)生收集一些跟數(shù)學(xué)有關(guān)的資料，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們自己信息收集能力的一種挑戰(zhàn)。我布置這樣的作業(yè)，通常還會(huì)結(jié)合材料提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。

如學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱圖形》一課后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：回家找一找哪些圖形、物體存在軸對(duì)稱現(xiàn)象，用手機(jī)或相機(jī)拍攝下來(lái)，到班級(jí)中進(jìn)行交流；或用彩紙?jiān)囍嬕恍?、剪一些自己喜歡的圖案，如花瓶、蝴蝶等，把剪好的圖案折一折，看看它們是不是軸對(duì)稱圖形。這些軸對(duì)稱圖形有什么特征？它們的對(duì)稱軸在哪里？拍攝、描畫、裁剪、折疊等都是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，還能使他們感受到數(shù)學(xué)的奇妙、世界的美麗。

四、學(xué)科滲透類

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該建立起大數(shù)學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，探索設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相結(jié)合的“智趣數(shù)學(xué)”作業(yè)，給學(xué)生提供“全營(yíng)養(yǎng)式”的教育。

如學(xué)校開展了“我閱讀，我快樂(lè)”讀書活動(dòng)，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一本書拿出來(lái)，安排一下閱讀的進(jìn)度：如果打算一周讀完，每天準(zhǔn)備讀多少頁(yè)？做一個(gè)具體的安排，周末可以多讀一些，而不是簡(jiǎn)單地算平均數(shù)。如果硬性規(guī)定學(xué)生每天必須讀30頁(yè)或30分鐘等，閱讀就會(huì)變成任務(wù)和負(fù)擔(dān)而降低學(xué)生的興趣。讓學(xué)生自主安排閱讀計(jì)劃，學(xué)生的主體意識(shí)被尊重，既能提高學(xué)生自主安排的興趣，又能使他們把閱讀當(dāng)作一種需要。

再如，認(rèn)識(shí)了“比”后，讓學(xué)生回家應(yīng)用“黃金比”畫一幅畫，第二天到班級(jí)中展示。學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作美術(shù)作業(yè)來(lái)做，由認(rèn)識(shí)“黃金比”到創(chuàng)作“黃金比”，在認(rèn)識(shí)和能力方面都是一次提升。

五、社會(huì)生活類

偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！苯處煈?yīng)注意將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活世界，在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中的樂(lè)趣。

如學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克和千克”后，讓學(xué)生去超市找出一些物品掂一掂，試試自己最多能拎起多少千克的物品；再分別稱一稱1千克蘋果、1千克橘子、1千克雞蛋，數(shù)數(shù)分別有幾個(gè)；接著讓學(xué)生先估一估某些物品的質(zhì)量；然后親自動(dòng)手稱一稱或看賣主稱一稱到底有多重。一家人邊逛超市邊完成作業(yè)，既輕松又快樂(lè)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到各種物品的具體質(zhì)量，還能提升學(xué)生的估測(cè)能力，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一花一世界，一題一妙境。只要教師注意把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，多設(shè)計(jì)一些“智趣”性強(qiáng)的作業(yè)，就能讓學(xué)生展開智慧的翅膀，享受作業(yè)的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

不少學(xué)生害怕寫作業(yè)、討厭寫作業(yè)，作業(yè)已成為他們的學(xué)習(xí)壓力，甚至成為他們所在家庭的精神負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，如果數(shù)學(xué)作業(yè)能變機(jī)械的演練為靈活的探究，變得“智趣”一點(diǎn)，學(xué)生就能樂(lè)意去完成，并在完成作業(yè)的過(guò)程中享受到探究、思考、創(chuàng)造的樂(lè)趣。尤其是課后作業(yè)，可以布置一些在時(shí)間上不適合在學(xué)校完成，或需要父母幫助或同學(xué)協(xié)助才能完成的一些探究性作業(yè)，學(xué)生就會(huì)有興趣去思考、去探索、去完成。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣”作業(yè)方面做了一些嘗試，深受學(xué)生歡迎，取得了較好的效果。

一、言語(yǔ)交流類

許多教師習(xí)慣于布置書面作業(yè)，忽視了口頭作業(yè)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭作業(yè)顯得尤為重要。因?yàn)椋陬^作業(yè)既能及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也能提高學(xué)生的交流能力，學(xué)生還樂(lè)于去完成。

一方面是與家人的交流。家人在一起本來(lái)就喜歡分享一天的收獲，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》一課后，可以讓學(xué)生對(duì)著鐘表和家人說(shuō)一說(shuō)：早上，自己幾時(shí)幾分起床，家人幾時(shí)幾分起床；下午，自己幾時(shí)幾分放學(xué)，家人幾時(shí)幾分下班等。學(xué)生在認(rèn)、說(shuō)的過(guò)程中，既加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，還能感悟到家人的辛苦。

另一方面是與同伴的交流。在教室里，作業(yè)“不是被老師檢查，而是與同伴分享”。因?yàn)?，學(xué)生很喜歡與人分享其思考的過(guò)程與結(jié)果，可以讓學(xué)生與同伴分享完成作業(yè)過(guò)程中遭遇了哪些困難，是怎么解決的，還想到了哪些新的問(wèn)題，等等。一個(gè)成功者往往希望別人知道他是如何克服各種艱辛取得成功的，而把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)放在次要位置。因此，完成作業(yè)后的同伴交流充滿樂(lè)趣，學(xué)生能充分享受這樣的交流，而沒(méi)有被檢查的感覺(jué)。

二、實(shí)踐操作類

實(shí)踐操作活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的主要途徑，也是學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐能力的載體。

筆者曾遇這樣一題：一個(gè)塞子，既能塞住甲中的空洞，又能塞住乙中的空洞。在A、B、C、D四個(gè)物體中，最可能的是（ ）。

■

學(xué)生讀題后，教室里立即像炸開了鍋。大家各執(zhí)一詞，選A的反駁選C的：C塞甲時(shí)不一定能全塞進(jìn)去，塞乙時(shí)又有空隙；選C的反駁選A的：A塞乙時(shí)也有空隙啊。

選誰(shuí)呢？怎么塞呢？在學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們回家用橡皮泥做成實(shí)物，試著塞一下，看哪個(gè)塞子能塞住，對(duì)這個(gè)塞子有什么特別的要求。學(xué)生通過(guò)操作驚喜地發(fā)現(xiàn)：A是最合適的。不過(guò)A的底面直徑和高得相等，而且塞乙時(shí)必須得橫著塞進(jìn)去。學(xué)生自己動(dòng)手操作得出合理的答案后，開心得不得了。

又如，學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體》一課后，讓學(xué)生用硬紙自制長(zhǎng)方體或正方體，計(jì)算其表面積和體積。完成這樣的操作性作業(yè)，學(xué)生的興趣特別濃厚，既要考慮制作的順序，又要考慮所用材料的大小，思維被有效激活了。家長(zhǎng)則幫忙提供材料，關(guān)注安全。全家忙得不亦樂(lè)乎。這種操作類作業(yè)將興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力提高融為一體，滿足了學(xué)生的心理需要，又類似于親子活動(dòng)，給學(xué)生及其家庭帶來(lái)了無(wú)窮“智趣”。

三、搜集探索類

讓學(xué)生收集一些跟數(shù)學(xué)有關(guān)的資料，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們自己信息收集能力的一種挑戰(zhàn)。我布置這樣的作業(yè)，通常還會(huì)結(jié)合材料提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。

如學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱圖形》一課后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：回家找一找哪些圖形、物體存在軸對(duì)稱現(xiàn)象，用手機(jī)或相機(jī)拍攝下來(lái)，到班級(jí)中進(jìn)行交流；或用彩紙?jiān)囍嬕恍⒓粢恍┳约合矚g的圖案，如花瓶、蝴蝶等，把剪好的圖案折一折，看看它們是不是軸對(duì)稱圖形。這些軸對(duì)稱圖形有什么特征？它們的對(duì)稱軸在哪里？拍攝、描畫、裁剪、折疊等都是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，還能使他們感受到數(shù)學(xué)的奇妙、世界的美麗。

四、學(xué)科滲透類

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該建立起大數(shù)學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，探索設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相結(jié)合的“智趣數(shù)學(xué)”作業(yè)，給學(xué)生提供“全營(yíng)養(yǎng)式”的教育。

如學(xué)校開展了“我閱讀，我快樂(lè)”讀書活動(dòng)，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一本書拿出來(lái)，安排一下閱讀的進(jìn)度：如果打算一周讀完，每天準(zhǔn)備讀多少頁(yè)？做一個(gè)具體的安排，周末可以多讀一些，而不是簡(jiǎn)單地算平均數(shù)。如果硬性規(guī)定學(xué)生每天必須讀30頁(yè)或30分鐘等，閱讀就會(huì)變成任務(wù)和負(fù)擔(dān)而降低學(xué)生的興趣。讓學(xué)生自主安排閱讀計(jì)劃，學(xué)生的主體意識(shí)被尊重，既能提高學(xué)生自主安排的興趣，又能使他們把閱讀當(dāng)作一種需要。

再如，認(rèn)識(shí)了“比”后，讓學(xué)生回家應(yīng)用“黃金比”畫一幅畫，第二天到班級(jí)中展示。學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作美術(shù)作業(yè)來(lái)做，由認(rèn)識(shí)“黃金比”到創(chuàng)作“黃金比”，在認(rèn)識(shí)和能力方面都是一次提升。

五、社會(huì)生活類

偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活世界，在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中的樂(lè)趣。

如學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克和千克”后，讓學(xué)生去超市找出一些物品掂一掂，試試自己最多能拎起多少千克的物品；再分別稱一稱1千克蘋果、1千克橘子、1千克雞蛋，數(shù)數(shù)分別有幾個(gè)；接著讓學(xué)生先估一估某些物品的質(zhì)量；然后親自動(dòng)手稱一稱或看賣主稱一稱到底有多重。一家人邊逛超市邊完成作業(yè)，既輕松又快樂(lè)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到各種物品的具體質(zhì)量，還能提升學(xué)生的估測(cè)能力，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一花一世界，一題一妙境。只要教師注意把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，多設(shè)計(jì)一些“智趣”性強(qiáng)的作業(yè)，就能讓學(xué)生展開智慧的翅膀，享受作業(yè)的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

不少學(xué)生害怕寫作業(yè)、討厭寫作業(yè)，作業(yè)已成為他們的學(xué)習(xí)壓力，甚至成為他們所在家庭的精神負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，如果數(shù)學(xué)作業(yè)能變機(jī)械的演練為靈活的探究，變得“智趣”一點(diǎn)，學(xué)生就能樂(lè)意去完成，并在完成作業(yè)的過(guò)程中享受到探究、思考、創(chuàng)造的樂(lè)趣。尤其是課后作業(yè)，可以布置一些在時(shí)間上不適合在學(xué)校完成，或需要父母幫助或同學(xué)協(xié)助才能完成的一些探究性作業(yè)，學(xué)生就會(huì)有興趣去思考、去探索、去完成。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣”作業(yè)方面做了一些嘗試，深受學(xué)生歡迎，取得了較好的效果。

一、言語(yǔ)交流類

許多教師習(xí)慣于布置書面作業(yè)，忽視了口頭作業(yè)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭作業(yè)顯得尤為重要。因?yàn)?，口頭作業(yè)既能及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也能提高學(xué)生的交流能力，學(xué)生還樂(lè)于去完成。

一方面是與家人的交流。家人在一起本來(lái)就喜歡分享一天的收獲，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》一課后，可以讓學(xué)生對(duì)著鐘表和家人說(shuō)一說(shuō)：早上，自己幾時(shí)幾分起床，家人幾時(shí)幾分起床；下午，自己幾時(shí)幾分放學(xué)，家人幾時(shí)幾分下班等。學(xué)生在認(rèn)、說(shuō)的過(guò)程中，既加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，還能感悟到家人的辛苦。

另一方面是與同伴的交流。在教室里，作業(yè)“不是被老師檢查，而是與同伴分享”。因?yàn)椋瑢W(xué)生很喜歡與人分享其思考的過(guò)程與結(jié)果，可以讓學(xué)生與同伴分享完成作業(yè)過(guò)程中遭遇了哪些困難，是怎么解決的，還想到了哪些新的問(wèn)題，等等。一個(gè)成功者往往希望別人知道他是如何克服各種艱辛取得成功的，而把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)放在次要位置。因此，完成作業(yè)后的同伴交流充滿樂(lè)趣，學(xué)生能充分享受這樣的交流，而沒(méi)有被檢查的感覺(jué)。

二、實(shí)踐操作類

實(shí)踐操作活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的主要途徑，也是學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐能力的載體。

筆者曾遇這樣一題：一個(gè)塞子，既能塞住甲中的空洞，又能塞住乙中的空洞。在A、B、C、D四個(gè)物體中，最可能的是（ ）。

■

學(xué)生讀題后，教室里立即像炸開了鍋。大家各執(zhí)一詞，選A的反駁選C的：C塞甲時(shí)不一定能全塞進(jìn)去，塞乙時(shí)又有空隙；選C的反駁選A的：A塞乙時(shí)也有空隙啊。

選誰(shuí)呢？怎么塞呢？在學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們回家用橡皮泥做成實(shí)物，試著塞一下，看哪個(gè)塞子能塞住，對(duì)這個(gè)塞子有什么特別的要求。學(xué)生通過(guò)操作驚喜地發(fā)現(xiàn)：A是最合適的。不過(guò)A的底面直徑和高得相等，而且塞乙時(shí)必須得橫著塞進(jìn)去。學(xué)生自己動(dòng)手操作得出合理的答案后，開心得不得了。

又如，學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體》一課后，讓學(xué)生用硬紙自制長(zhǎng)方體或正方體，計(jì)算其表面積和體積。完成這樣的操作性作業(yè)，學(xué)生的興趣特別濃厚，既要考慮制作的順序，又要考慮所用材料的大小，思維被有效激活了。家長(zhǎng)則幫忙提供材料，關(guān)注安全。全家忙得不亦樂(lè)乎。這種操作類作業(yè)將興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力提高融為一體，滿足了學(xué)生的心理需要，又類似于親子活動(dòng)，給學(xué)生及其家庭帶來(lái)了無(wú)窮“智趣”。

三、搜集探索類

讓學(xué)生收集一些跟數(shù)學(xué)有關(guān)的資料，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們自己信息收集能力的一種挑戰(zhàn)。我布置這樣的作業(yè)，通常還會(huì)結(jié)合材料提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。

如學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱圖形》一課后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：回家找一找哪些圖形、物體存在軸對(duì)稱現(xiàn)象，用手機(jī)或相機(jī)拍攝下來(lái)，到班級(jí)中進(jìn)行交流；或用彩紙?jiān)囍嬕恍⒓粢恍┳约合矚g的圖案，如花瓶、蝴蝶等，把剪好的圖案折一折，看看它們是不是軸對(duì)稱圖形。這些軸對(duì)稱圖形有什么特征？它們的對(duì)稱軸在哪里？拍攝、描畫、裁剪、折疊等都是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，還能使他們感受到數(shù)學(xué)的奇妙、世界的美麗。

四、學(xué)科滲透類

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該建立起大數(shù)學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，探索設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相結(jié)合的“智趣數(shù)學(xué)”作業(yè)，給學(xué)生提供“全營(yíng)養(yǎng)式”的教育。

如學(xué)校開展了“我閱讀，我快樂(lè)”讀書活動(dòng)，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一本書拿出來(lái)，安排一下閱讀的進(jìn)度：如果打算一周讀完，每天準(zhǔn)備讀多少頁(yè)？做一個(gè)具體的安排，周末可以多讀一些，而不是簡(jiǎn)單地算平均數(shù)。如果硬性規(guī)定學(xué)生每天必須讀30頁(yè)或30分鐘等，閱讀就會(huì)變成任務(wù)和負(fù)擔(dān)而降低學(xué)生的興趣。讓學(xué)生自主安排閱讀計(jì)劃，學(xué)生的主體意識(shí)被尊重，既能提高學(xué)生自主安排的興趣，又能使他們把閱讀當(dāng)作一種需要。

再如，認(rèn)識(shí)了“比”后，讓學(xué)生回家應(yīng)用“黃金比”畫一幅畫，第二天到班級(jí)中展示。學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作美術(shù)作業(yè)來(lái)做，由認(rèn)識(shí)“黃金比”到創(chuàng)作“黃金比”，在認(rèn)識(shí)和能力方面都是一次提升。

五、社會(huì)生活類

偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活世界，在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中的樂(lè)趣。

如學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克和千克”后，讓學(xué)生去超市找出一些物品掂一掂，試試自己最多能拎起多少千克的物品；再分別稱一稱1千克蘋果、1千克橘子、1千克雞蛋，數(shù)數(shù)分別有幾個(gè)；接著讓學(xué)生先估一估某些物品的質(zhì)量；然后親自動(dòng)手稱一稱或看賣主稱一稱到底有多重。一家人邊逛超市邊完成作業(yè)，既輕松又快樂(lè)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到各種物品的具體質(zhì)量，還能提升學(xué)生的估測(cè)能力，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一花一世界，一題一妙境。只要教師注意把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，多設(shè)計(jì)一些“智趣”性強(qiáng)的作業(yè)，就能讓學(xué)生展開智慧的翅膀，享受作業(yè)的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）