芻議高中生物作業(yè)的優(yōu)化設計

袁曉燕

【摘 要】作業(yè)設計是教師教學工作的重要組成部分，然而，在當前的高中生物作業(yè)設計中，卻存在諸多的問題，使得作業(yè)功能難以得到有效發(fā)揮。在本文中，筆者就結合高中生物作業(yè)的實際情況，就如何優(yōu)化作業(yè)設計提出了一些看法，希望通過作業(yè)的優(yōu)化設計能夠實現生物教學質量的整體提升。

【關鍵詞】高中生物；作業(yè)設計；作業(yè)形式；作業(yè)內容

作業(yè)是教學活動的基本方式方法，是課堂教學的延伸，有效的作業(yè)對于鞏固教學成果，反饋教學效果具有重要的作用。學生通過作業(yè)可以加強對基礎知識的理解，可以將課堂上學習到的知識和技能發(fā)展成學生自身的思維能力，因此，作業(yè)設計工作是每個教師都應當重視的問題。然而，審視當下高中生物作業(yè)現狀，我們會發(fā)現作業(yè)設計存在著很多的問題，很多作業(yè)的內容大多是以重復教材內容為主，像是抄寫教材中的基本概念，整理教材中的知識結構等等，這樣就使得作業(yè)失去了本身應當具有的功能，不僅如此，這種簡單重復的作業(yè)在內容和形式上都異常單調，難以引起學生的興趣。因此，作為一名高中生物教師，我們要努力改變當下的作業(yè)設計理念和設計方式，進一步優(yōu)化生物作業(yè)設計，以保證作業(yè)功能得到真正的發(fā)揮。

一、注意豐富作業(yè)形式和內容

現如今，生物作業(yè)主要是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)的內容也比較單一化，基本上都是以教材中現成的作業(yè)或者稍加改編而成的作業(yè)為主，這種作業(yè)形式在內容和形式上都缺乏靈活性、新穎性，從而很難引起學生寫作業(yè)的興趣，再加上很多教師在求量不求質的題海戰(zhàn)術思維下，一味地給學生增加作業(yè)量，使得學生對作業(yè)更是容易產生厭學的情緒，這也是很多學生出現抄襲作業(yè)、應付作業(yè)現象的主要原因。因此，即使是書面作業(yè)，教師也要注意對作業(yè)內容和形式進行創(chuàng)新。教師可以選擇一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的作業(yè)題型，讓學生能夠通過量少而質高的作業(yè)從中找出解題規(guī)律和方法，有效拓展思維。另外，教師可以有意識地給學生布置一些繪圖類的作業(yè)，通過繪圖可以有效幫助學生掌握生物組織材料的結構特點，這種圖文并用的作業(yè)形式既加深了學生的印象，又減輕了作業(yè)的負擔。除了書面作業(yè)，教師還可以給學生布置一些實踐類的作業(yè)，如讓學生開展一些家庭小實驗，以小組為單位開展一些調查活動等等，讓學生在實踐類的作業(yè)中獲得更多的感性材料，用以推動學生的認知能力的提升。

二、重視生活化作業(yè)的設計

我們學習知識的最終目的是要將其運用到生活實踐中，以不斷提高我們的生產生活質量，因此，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力始終是我們開展生物教學活動的重要目標。在進行生物作業(yè)設計的時候，教師也可以從生活實際出發(fā)，設計一些生活性、應用性較強的作業(yè)，這樣不但可以豐富作業(yè)的內容，還能培養(yǎng)學生的知識應用能力。例如，在講到“光合作用”的知識時，圍繞著光和色素的問題，筆者從“秋天樹葉變黃”這個常見的生活現象入手引導學生進行討論。關于樹葉變黃是由于葉綠素被低溫破壞，而黃色的類胡蘿卜素耐低溫這一結論學生并無多少異議，但緊接著，筆者又提出了“秋天為什么楓葉會變紅”這個問題，這時候，學生的意見開始出現了分歧，于是，筆者順勢給學生布置了一個課外作業(yè)，讓學生課后用顯微鏡自己親自觀察一下，然后再得出結論。這種從生活現象入手的作業(yè)可以將課本上的理論知識同學生熟悉的生活現象結合起來，這樣不僅可以讓學生感受到生物學科的實用性，還能培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的意識和能力。

三、適當設計開放性的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念往往強調訓練學生的解題能力，讓學生通過一遍又一遍的作業(yè)練習掌握解題的方式，而在作業(yè)的答案標準上也呈現出封閉性和統(tǒng)一性的特點，這種作業(yè)形式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面往往存在一定的欠缺，因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，在教學過程中適當地設計一些開放性的作業(yè)，讓學生在沒有統(tǒng)一標準答案的前提下盡情地發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講完了“質壁分離與復原”以及“細胞膜”的知識時，筆者就給學生設計了這樣一個作業(yè)：請設計一個實驗方案用來驗證細胞的死活。只要學生設計的實驗方案可行就可以，對于具體的實驗材料、實驗步驟、實驗方式筆者都沒有提出具體的要求，而是讓學生自由的發(fā)揮潛能，自主進行實驗方案的設計。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，這種開放性的作業(yè)給學生留有更大的發(fā)揮空間，這樣，學生在完成作業(yè)的過程中就可能打破常規(guī)思維，從而激發(fā)學生思維的活躍性，使得學生在完成作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新作業(yè)設計理念

作業(yè)評價是教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)評價理念往往重視對結果的評價而忽視對學習過程的評價，并且在評價方式上也較為單一，以教師評價學生為主。為了提高作業(yè)的效果，教師要注意創(chuàng)新作業(yè)設計理念，不僅要重視對結果的評價，還要重視過程的評價，另外，在具體的作業(yè)評價方式上，要打破單一的評價模式，將教師評價、學生評價、自我評價結合起來，這樣才能從多個角度、多個層次對作業(yè)進行全面的評價，以提升作業(yè)的效果。

作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，它的質量高低與否會直接影響到整體教學質量。因此，作為教師，我們要把優(yōu)化作業(yè)設計工作放在顯要的地位，努力通過高質量、高水平的作業(yè)設計來贏得教學活動的成功。

【參考文獻】

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[3]張俊蓮.關于高中生物作業(yè)設計的幾點策略[J].課程教育研究，2013年07期.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）endprint