表達(dá)效果，不能硬塞

張春權(quán)

【案例一】教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》

教師出示句子——多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？

師：誰(shuí)能換個(gè)方式，說(shuō)說(shuō)這句話？

生：多虧我們腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里是拔不出來(lái)的。

師：你真了不起。讀讀這兩個(gè)句子（師出示反問(wèn)句與陳述句），比較比較，到底哪句好？為什么？

生：我覺(jué)得第二句好，說(shuō)得很清楚。

生：我也覺(jué)得第二句好，不像第一句繞來(lái)繞去的。

師（有點(diǎn)緊張）：誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？我們書上用的可是第一句?。?/p>

生：第一句好，因?yàn)槿绻覀円蚕裥〖t馬那樣，陷進(jìn)沙子里就拔不出來(lái)了。

【案例二】教學(xué)《我的伯父魯迅先生》

師：讀讀這句話——“哪一點(diǎn)不像呢？伯父轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，微笑著問(wèn)我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的?！比绻闶抢蠋煟吹街軙贤瑢W(xué)作文中的這句話，你會(huì)怎么批？

生：動(dòng)作描寫很生動(dòng)、很形象。

生：寫得真好，把伯父說(shuō)話的動(dòng)作寫出來(lái)了。

生：觀察很認(rèn)真、仔細(xì)。

生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒(méi)多大關(guān)系，可以刪掉。

師（驚訝）：可以刪掉？將來(lái)你如果當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡(jiǎn)練，一句廢話都沒(méi)有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語(yǔ)文老師，學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！

【教學(xué)反思】表達(dá)效果是指你所要表達(dá)的意思，在接受對(duì)象中所產(chǎn)生的影響和作用。具有理想表達(dá)效果的言語(yǔ)可以是明白順暢、生動(dòng)活潑、形象而富于表現(xiàn)力的。教學(xué)中，我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并感受表現(xiàn)力強(qiáng)的詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。然后，表達(dá)效果的體會(huì)，不能機(jī)械生硬。

案例一中，教者顯然覺(jué)得反問(wèn)句的表達(dá)效果比陳述句來(lái)得強(qiáng)烈。他試圖通過(guò)句式轉(zhuǎn)換、朗讀體會(huì)、細(xì)心比較，讓學(xué)生理解并認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生的理解與其不一致時(shí)，他即刻拉出“課文”這張王牌，否定學(xué)生的理解，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)固定在教師的權(quán)威見(jiàn)解里。三年級(jí)孩子，還不太習(xí)慣用反問(wèn)的句式加強(qiáng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，他們的表達(dá)通常直來(lái)直去，陳述句對(duì)他們來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單、更直白，也更容易理解。而教師置學(xué)生學(xué)情不顧，固執(zhí)地將所謂的“表達(dá)效果”教給學(xué)生，最后一名學(xué)生雖然改弦易轍，說(shuō)“第一句好”，可至于怎么好還是云里霧里，不知所以然。

案例二中，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智遠(yuǎn)勝于第一位。他沒(méi)有以課本為權(quán)威，隨意棒殺學(xué)生的個(gè)性理解。面對(duì)學(xué)生截然相反的批語(yǔ)，他沒(méi)有非此即彼地將兩種聲音對(duì)立起來(lái)，而始終將學(xué)生的獨(dú)特感受放在首位，培養(yǎng)學(xué)生不人云亦云、迷信權(quán)威的閱讀品質(zhì)與語(yǔ)言直感。其實(shí)，句子的表達(dá)效果如何，總在具體的語(yǔ)境之中、具體的言說(shuō)對(duì)象面前才能顯現(xiàn)。表達(dá)效果到底如何，也因人而異。endprint