引領(lǐng)孩子在習(xí)作天地里拾階而上

莊素芳

作文教學(xué)一直以來高耗低效，一個很重要的原因就是目標(biāo)不清、序列不明。這樣導(dǎo)致低年級要解決什么問題，不清楚；達(dá)標(biāo)了沒有，不清楚。于是，低年級時訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，到了高年級仍在強(qiáng)調(diào)，仍在練習(xí)；低年級應(yīng)該解決的問題還沒有解決，卻又關(guān)注本不該在這個階段關(guān)注和練習(xí)的內(nèi)容；因為能力不具備，目標(biāo)沒達(dá)成，高年級的學(xué)生還得回過頭來學(xué)習(xí)、重溫低年級就應(yīng)該掌握的內(nèi)容，使作文教學(xué)一派混亂。

一線的教師面臨著作文教學(xué)的三大問題：習(xí)作體系的架構(gòu)、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)體系的架構(gòu)、習(xí)作技法體系的架構(gòu)。

然而我們目前的蘇教版教材沒有了讀寫例話，作文的編排與教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏一致性，雖然編者可以匠心獨運(yùn)，但作為一線的普通教師，無法真正解讀。所以，在讀與寫上無序，沒能遵循言語的規(guī)律，這些都是造成作文教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的原因。

那如何讓教師心中有階、手中有法，領(lǐng)著孩子拾階而上呢？

一、梳理習(xí)作體系，為孩子習(xí)作之路“搭階”

目前通用的人教版、蘇教版、滬教版、魯教版等諸多語文版本，在寫作訓(xùn)練方面均缺乏完善的訓(xùn)練體系。作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)語焉不詳，訓(xùn)練點的安排比較隨意，章節(jié)之間聯(lián)系松散，寫作技法在教材中銷聲匿跡?？梢哉f，當(dāng)前作文教材的無序化，已是有目共睹的。教師沒有一個寫作教學(xué)的系統(tǒng)計劃，往往是走一步看一步。要么跟著閱讀亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文；要么隨著季節(jié)，到什么節(jié)令，寫什么文章。作文的安排全憑感覺，覺得閱讀課緊了，就把作文課省略掉，反正多一節(jié)少一節(jié)無關(guān)大礙； 如果在考試中學(xué)生的審題、立意、選材都出現(xiàn)了問題，那么就依據(jù)這個命題作文要求來上作文課。老師們就像一只無頭蒼蠅，在作文教學(xué)的天地中猛飛猛撞，花了力氣不說，心中惶然，收效甚微。

所以要提高作文教學(xué)的效率，我們首先要做的，就是梳理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)；梳理作文教材中不同階段的作文類型。筆者與所在的團(tuán)隊就蘇教版教材三到六年級作文要求作了梳理。

以寫人的為例：

蘇教版三到六年級寫人作文的具體要求

蘇教版教材中高年段寫人的習(xí)作有8篇，寫事的有13篇，寫動物的有3篇，寫植物與景物的有5篇，看圖寫話有5篇，想象類的有3篇。我們把每個學(xué)期每種類型的習(xí)作都進(jìn)行統(tǒng)一的分類，進(jìn)行具體的要求，在目標(biāo)上體現(xiàn)一個螺旋上升的過程。同時，不同年級的老師在進(jìn)行某種類型的作文教學(xué)時，心中有綱，在什么時候?qū)戇^類似的作文，那個時候著重訓(xùn)練的是什么，現(xiàn)在要達(dá)到什么樣的要求，將來類似的習(xí)作會有什么樣的目標(biāo)，了然于胸。這樣作文教學(xué)有的放矢，既避免了炒冷飯，又避免了過度拔高。

只有教師心中有階，才能引領(lǐng)著孩子們在習(xí)作教學(xué)的天地里踏階而上。當(dāng)然，如何上好這些習(xí)作，可以根據(jù)教材的編排體系，根據(jù)學(xué)生的生活進(jìn)行取舍、變更。

二、梳理教材體系，為孩子習(xí)得語言“搭階”

著名語文教育專家吳忠豪教授在《語文本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計》一文中，對語文教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程功能的闡述，我們可以將語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致分為兩類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，另一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是能反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本質(zhì)任務(wù)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀、思想內(nèi)容等，這類教學(xué)內(nèi)容不是語文課程獨立承擔(dān)的。然而在常態(tài)化的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師將課文思想內(nèi)容也就是非本體性知識作為教學(xué)重點，這樣的語文課必然會嚴(yán)重降低語文課的效率。

所以潘新和教授就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”顛倒過來，表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。為寫作而閱讀，我們一線的語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該把語言表達(dá)的策略、技能的本體性知識作為教學(xué)重點。

以蘇教版教材第十一冊第二單元為例。

這個單元是以寫人為主，作為本體性知識，教師教學(xué)的側(cè)重點就應(yīng)該是作者是如何寫出人物特點的，當(dāng)然寫人物的方法很多，如動作、語言、心理描寫、環(huán)境烘托等等。但每一個單元都要有一個側(cè)重點，教師們有的放矢，孩子們也切切實實地通過一個單元的學(xué)習(xí)，掌握了一種寫作的技巧、表達(dá)的方法，在語文課堂上有所得。如果我們的語文課堂教學(xué)都圍繞非本體性知識展開，即情感態(tài)度價值觀來展開，語文教學(xué)的意義就會失去。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程，應(yīng)該以語文知識、方法和技能為目標(biāo)展開教學(xué)。這樣，才能讓語文姓“語”，讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語文”味，才能為學(xué)生習(xí)得語言搭建平臺、搭建階梯，作文水平才能在閱讀教學(xué)中拾階而上。

所以，作為一線的語文教學(xué)工作者，首先要梳理每個單元的教材重點，從本體性知識的角度找到每個單元編排上的側(cè)重點，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

三、梳理習(xí)作技能體系，給孩子一根拾階而上的拐杖

夏丏尊在《文章作法》中說：法則究竟能指示人以必由的途徑，使人得到正規(guī)。漁父的兒子雖然善于游泳，但比之于有正當(dāng)知識，再經(jīng)過練習(xí)的專門家，究竟相差很遠(yuǎn)。而跟著漁父的兒子去學(xué)游泳，比之于跟著專門家去練習(xí)也不同，后者總比前者來得正確快速。法則對于技術(shù)是必要而不充足的條件，真正憑著練習(xí)成功的，必是暗合于法則而不自知的。法則沒用而有用，就在這一點，作文法的真價值，也就在這一點。林可夫先生在《基礎(chǔ)寫作概論》中說：當(dāng)然，懷疑、輕視寫作理論和寫作知識，把基礎(chǔ)寫作課理解為不需要理論指導(dǎo)的即興式的練筆課、修改課，誤以為“能寫就行”，知其然不知其所以然，也與課程的要求不相符合，需要防止。習(xí)作者如果缺乏相應(yīng)的感知、采集、運(yùn)思、想象、表達(dá)能力等，缺乏相應(yīng)的學(xué)養(yǎng)、閱歷與人生感悟等，不論有多么強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，多么頑強(qiáng)的寫作毅力，也無濟(jì)于事。林可夫認(rèn)為：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論、寫作知識，熟練地掌握三種基本文本類型的一般寫作規(guī)律，同時，按計劃進(jìn)行大量的、有針對性的練習(xí)，在實踐中消化寫作理論，從而達(dá)到培養(yǎng)寫作能力、提高寫作水平的目的。endprint

每一種作文技法如何教，教到什么程度，這是很多一線教師的困惑。因為一線教師并沒有經(jīng)過專門的寫作技法的培訓(xùn)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的寫作知識。可想而知，師父都一知半解，那徒弟的收獲又有多少呢？所以，一線的教師迫切需要的就是一套切實可用的作文教學(xué)體系，尤其是寫作體系。如人物描寫，人物的語言如何描寫，人物的動作如何描寫，人物的心理如何描寫，用什么樣的方法教學(xué)生最能接受。

還是以寫人的外貌為例。

作文教學(xué)目標(biāo)決定作文教學(xué)的方向、內(nèi)容、過程和方式方法，關(guān)系到作文教學(xué)的全局。作文課，教師要清楚教什么，為什么教，要樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，擺脫作文教學(xué)的隨意性、盲目性。制定作文教學(xué)目標(biāo)，不光是每一次、每一學(xué)期的，還應(yīng)是每一學(xué)年、每一階段的，制定整體訓(xùn)練的目標(biāo)計劃，是保障作文教學(xué)有序的前提。更要遵循作文規(guī)律，探究合理的目標(biāo)序列，哪一個放在前面訓(xùn)練，哪一個放在后面訓(xùn)練，必須合乎邏輯，合乎孩子心智發(fā)育的規(guī)律。也就是為什么這一目標(biāo)安排在前，另一個目標(biāo)安排在后，要有理由可講。這就要求我們安排目標(biāo)序列時，注意遵循作文自身的規(guī)律，其規(guī)律是可以探尋的。作文教學(xué)目標(biāo)的制定，既要放眼于整體，又要著眼于局部，既要有大目標(biāo)，又要有細(xì)化的子目標(biāo)。但不管怎樣，目標(biāo)的訓(xùn)練安排得層層推進(jìn)、步步深入，講究合理的序列，這是保障作文教學(xué)有序的一個前提。編寫一個完整的目標(biāo)與方法體系是課程專家可以為一線教師做的事，作為研究主體的學(xué)校，也可以根據(jù)本校的實際情況為教師編寫一個完整的目標(biāo)與方法體系，供每個語文教師參考。

或者可以這樣認(rèn)為，如果以“寫什么”為經(jīng)，以“怎樣寫”為緯，把有關(guān)“怎樣寫”的基本能力各自列出的若干訓(xùn)練項目有層次地編排起來，可望形成一個縱橫交織、循序漸進(jìn)的立體化、動態(tài)化的訓(xùn)練序列。既然語文教材在這些方面還不夠完善，那就讓我們這些教材的使用者在實踐的過程中構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的序列性，并在此基礎(chǔ)上形成每個人各具特色的系列化寫作風(fēng)格吧。讓學(xué)生在言語體系與語言習(xí)得的規(guī)律中，在作文之路上拾階而上吧！

課間操

1.愧：“心”中有“鬼”，所以才會慚愧。

2.騙：一旦被人揭穿，“馬”上就會被人看“扁”。

3.銬：“金”錢是“考”驗，鐐銬總相連。

4.劣：平時“少”出“力”，到頭來必然差人一等。

5.真：正“直”，是它的立足“點”。

6.伴：意味著那“人”是你的另一“半”。

7.企：“人”的欲求不可無限膨脹，要適可而“止”，知止則不殆。

8.恩：“因”為世界和他人為你的成長一直在付出“心”血，所以，人必須要感恩。

9.認(rèn)：看一個“人”，我們往往只重視他的“言”談，而忽視了他的內(nèi)心。

10.隘：“耳”朵如果只聽對自己有“益”的話，不愿聽批評，其人心胸必然狹隘。

11.舒：“舍”得給“予”他人，自己才能舒心，這是幸?？鞓返恼嬷B。

12.茶：“人”于天地“草木”間，品茗悟道，融入自然，天人合一，至人無己。

13.道：真理是要用“頭”去想，并用“足”去踐行的。這是“道”字所蘊(yùn)藏的深意。endprint